Завдання на лідерські якості. Методична розробка на тему: ділова гра "лідер"

Тренінги та вправи на виявлення та розвиток лідерських якостей старшокласників.

Коло і я

Дати можливість учасникам тренінгу виявити лідерські якості;

Навчити вміння розпізнати характер ситуації, діяти адекватно існуючим умовам;

Попрацювати в здібності переконувати як у навичці, необхідному для лідера;

Вивчити вплив суперництва на групову взаємодію.

Розмір групи: оптимальна кількість учасників – 8-15 осіб.

Ресурси: не потрібні. Вправу можна проводити і в приміщенні, і на відкритому майданчику.

Час: 20 хвилин.

Хід вправи:

Для цієї вправи знадобиться сміливець-добровольець, готовий першим вступити в гру. Учасники утворюють тісне коло, яке всіляко перешкоджатиме влученню до нього нашого доблесного героя. Йому дається всього три хвилини, щоб силою переконання (умовляннями, погрозами, обіцянками), спритністю (пропірнути, прослизнути, прорватися, зрештою), хитрістю (посули, компліменти), щирістю переконати коло та окремих його представників впустити його в центр.

Наш герой відходить від кола на два-три метри. Всі учасники стоять до нього спинами, стиснувшись у тісне та згуртоване коло, взявшись за руки.

Дякую за сміливість. Хто наступний готовий помірятися з колом інтелектуальними та фізичними силами? На старт. Почали!

Завершення

Наприкінці вправи обов'язково обговорюємо стратегію поведінки гравців. Як вони поводилися тут, а як - у звичайних життєвих умовах? Чи є різниця між змодельованою та реальною поведінкою? Якщо так, то чому?

А тепер знову повернемось до вправи, трохи змінивши завдання. Кожен, хто зважиться зіграти проти кола, повинен буде обрати і продемонструвати абсолютно не властиву йому стратегію поведінки. Адже ми в театрі, от і потрібно сором'язливому зіграти роль самовпевненого, навіть нахабного, гордого - "бити на жаль", а тому, хто звик до агресивної поведінки, переконувати коло тихо і абсолютно інтелігентно... Спробуйте максимально вжитися в нову роль.

Завершення: обговорення вправи.

Чи легко грати за чужим сценарієм? Що дає нам входження у роль, у поведінковий стереотип іншу людину? Що нового я відкрив у собі, у товаришах?

Без командира

Вивчити співпрацю як альтернативу конфлікту у груповій діяльності;

Вивчити переваги та недоліки колективної відповідальності;

Розвинути вміння та готовність приймати відповідальність на себе, відпрацювати вміння продуктивно діяти у недирективному середовищі в умовах невизначеності.

Розмір групи: оптимальний – до 20 осіб.

Час: близько 20 хвилин.

Нерідко нам доводиться зустрічатися з людьми, які, здається, тільки на те й чекають, щоб ними керували. Їх хтось зобов'язаний організовувати, спрямовувати, оскільки виявити власну ініціативу (і потім відповідати за свої рішення та вчинки) люди подібного типу бояться.

Є й інший тип – невгамовні лідери. Ці завжди знають, хто і що має зробити. Без їхнього втручання та турботи світ неодмінно загине! Зрозуміло, що і ми з вами належимо або до провідних, або до лідерів, або до якоїсь змішаної - тим часом і іншого типу - групи.

У завданні, яке ви спробуєте зараз виконати, важко доведеться і явним активістам, і крайнім пасивістам, бо ніхто й ніким не керуватиме. Абсолютно! Весь зміст вправи в тому, що при виконанні того чи іншого завдання кожен із учасників зможе розраховувати виключно на свою кмітливість, ініціативу, свої сили. Успіх кожного стане запорукою загального успіху.

Отже, з цієї хвилини кожен відповідає лише за себе! Слухаємо завдання і намагаємося якнайкраще впоратися з ними. Будь-який контакт між учасниками заборонено: ні розмов, ні знаків, ні хапання за руки, ні обуреного шипіння – нічого! Працюємо мовчки, максимум – погляд у бік партнерів: вчимося розуміти один одного на телепатичному рівні!

Прошу групу вишикуватися в коло! Кожен чує завдання, аналізує його та намагається вирішити, що йому особисто належить зробити, щоб у результаті група максимально швидко та точно стала в коло.

Дуже добре! Ви звернули увагу, що в деяких прямо руки свербіли, так хотілося кимось покерувати. А чимала частина вас стояла в повній розгубленості, не знаючи, що зробити і з чого почати. Продовжимо тренувати особисту відповідальність.

Вишикуйте, будь ласка:

У колону зростання;

Два кола;

Трикутник;

Шеренгу, де всі учасники вишиковуються за зростанням;

Шеренгу, в якій всі учасники розташовані відповідно до кольору волосся: від найсвітлішого на одному краю до найтемнішого на іншому;

Живу скульптуру "Зірка", "Медуза", "Черепаха...

Завершення: обговорення гри.

Хто з вас лідер за вдачею?

Чи було легко відмовитися від керівного стилю поведінки?

Що ви відчували? Чи заспокоїв вас очевидний успіх групи у спробах самоорганізації? Тепер ви більше сподіваєтесь на товаришів, чи не так? Не забудьте, що і кожен з вас зробив внесок у спільну перемогу!

Якими були відчуття людей, які звикли бути відомими? Важко залишитися раптом без чиїхось оцінок, порад, вказівок?

Як ви розуміли, чи вірні ваші дії чи помилкові? Чи сподобалося відповідати за себе та самостійно приймати рішення?

Стилі лідерства

Освоїти активний стиль спілкування та розвинути у групі відносини партнерства;

Потренуватися у визначенні чітких ознак лідерської поведінки, усвідомленні лідерських якостей;

Попрактикуватись у спільній роботі над груповим завданням, аналізуючи вплив на результат різноманітних стилів керівництва;

Продемонструвати на практиці відмінності, властиві підходу різних типівлідерів до вирішення завдання та виконання своїх лідерських функцій, а також впливу позиції лідера на результат групової діяльності.

Розмір групи: до 25 осіб.

По-перше, просимо учасників тренінгу сісти зручніше, зосередитися та уявити собі, як би вони продовжили пропозицію "Коли я думаю про лідера, то я уявляю собі…". Кого малює пам'ять? Чия особистість спадає на думку? Давайте обміняємося результатами: розповімо товаришам про лідерів, образи яких ми собі уявили. Які найбільш яскраві рисицих особистостей?

Хто такий лідер? Чи вважаєте ви правильним таке визначення: "Лідер - той, хто стоїть на чолі групи, хто визначає основні напрямки її діяльності та впливає на поведінку її членів"? Що б ви могли додати/змінити у запропонованому формулюванні?

Розрізняють лідерів формальних та неформальних. Хто він ваш лідер?

Лідери можуть бути двох типів: діловий лідер (спонукає групу працювати задля досягнення цілей) та соціоемоційний (у спільній діяльності стурбований тим, як при вирішенні групового завдання враховуються особисті та суспільні потреби членів команди). До якого із двох (або - до змішаного) типів належить особистість, загадана вами?

Який стиль лідерства в особистостей, про які ви розповіли, – демократичний, авторитарний, потуральний?

Другий етап

Ділимо групу на три підгрупи, у кожній просимо вибрати одного представника на роль керівника групи. Після того, як вибори завершені, погоджуємося з кандидатом першої підгрупи та визначаємо для нього роль лідера, який працює у демократичному стилі. Погоджуємося також із кандидатурою лідера другої групи. У нього стиль лідерства визначаємо як потурання. А рішення третьої підгрупи не затверджуємо. Тренер сам призначає підгрупу лідера-автократа, схильного до авторитарного, диктаторського стилю керівництва.

Потім оголошуємо групове завдання (однакове для всіх груп-учасниць): зв'язати якомога довший ланцюжок зі шнурків від взуття учасників підгрупи. На цю роботу групам надається п'ять хвилин.

Завершення

Насамперед перевіряємо, яка група краще за інших впоралася із завданням, яка – на другому, а яка – на третьому місці?

Обговорюємо перебіг гри. Як група реагувала на демократичного/потураючого/авторитарного лідера?

Як і у чому виявлялася роль лідера підгрупи? Який тип і стиль лідерства краще, на вашу думку? Ролі:

Капітана корабля, що зазнає аварії в океані?

Лідера студентської тусовки під час підготовки до фестивалю?

Директора школи, поставленого в кризову ситуацію через плинність кадрів?

Вчителі під час експериментів, пов'язаних з електроприладами?

Керівника літературної студії під час відбору та обговорення оповідань, які увійдуть до наступного випуску альманаху?

На чому ґрунтувався ваш вибір у кожному конкретному випадку?

Велика родинна фотографія.

Пропонується, щоб хлопці уявили, що вони всі – велика сім'я і потрібно разом сфотографуватися для сімейного альбому. Необхідно вибрати «фотографа». Він повинен розмістити всю родину для фотографування. Першим із сім'ї вибирається «дідусь». Він також може брати участь у розміщенні членів «сім'ї». Більше ніяких установок дітям не дається, вони мають самі вирішити, кому бути ким і де стояти. Педагог може лише спостерігати за цією цікавою картиною. Роль «фотографа» і «дідусів» зазвичай беруться виконувати хлопці, які прагнуть до лідерства. Проте, не виключені елементи керівництва та інших членів сім'ї. Дорослим буде дуже цікаво спостерігати за розподілом ролей, активністю-пасивністю у виборі розташування.

Ця гра може відкрити педагогу-організатору нових лідерів та розкрити систему симпатій-антипатій у групах. Після розподілу ролей та розстановки «членів сім'ї» «фотограф» рахує до трьох. На рахунок "три!" все дружно і дуже голосно кричать слово «сир» і роблять одночасну бавовну в долоні.

Почали!

Діти діляться на дві-три рівні за кількістю учасників команди. Кожна команда вибирає собі назву. Ведучий пропонує умови: «Зараз команди виконуватимуть завдання після того, як я скомандую «Почали!». Той, хто виграв, буде вважатися та команда, яка швидше і точніше виконає завдання». Таким чином створюється дух змагання, який є дуже важливим для хлопців та дівчат.

Отже, перше завдання. Зараз кожна команда має сказати хором якесь одне слово. "Почали!"

Для того щоб виконати це завдання, необхідно всім членам команди якось домовитися. Саме ці функції бере на себе людина, яка прагне лідерства.

Друге завдання. Тут необхідно, щоб ні про що не домовляючись, швидко стали півкоманди. "Почали!" Інтерпретація цієї гри подібна до інтерпретації гри «Карабас»: встають найактивніші члени групи, включаючи лідера.

Третє завдання. Зараз усі команди летять на космічному корабліна Марс, але для того, щоб полетіти, нам потрібно якнайшвидше організувати екіпажі. В екіпаж входять: капітан, штурман, пасажири та «заєць». «Отже, хто швидше?!» Зазвичай функції організатора знову ж таки бере на себе лідер, але розподіл ролей часто відбувається таким чином, що лідер вибирає собі роль «зайця». Це можна пояснити його бажанням передати відповідальність командира на плечі будь-кого іншого.

Завдання четверте. Ми прилетіли на Марс і нам потрібно якось розміститися в марсіанському готелі, а в ньому лише тримісний номер, два двомісні номери та один одномісний. Вам необхідно якнайшвидше розподілитися, хто в якому номері житиме. "Почали!" Провівши цю гру, ви можете побачити наявність та склад мікрогруп у вашому колективі. Одномісні номери зазвичай дістаються або прихованим, не виявленим лідерам, або знедоленим. Запропонована кількість номерів та кімнат у них складена для команди, що складається з 8 учасників. Якщо й команді більше чи менше учасників, то складіть кількість номерів та кімнат самі, але з тією умовою, щоб були тримісні, двомісні та один одномісний. Ця методика дасть вам досить повну систему лідерства в колективі. Закінчити її можна якоюсь грою на згуртування колективу.

Карабас

Для проведення гри дітей розсаджують у коло, разом із ними сідає педагог, який пропонує умови гри: «Хлопці, ви всі знаєте казку про Буратіно та пам'ятаєте бородатого Карабаса-Барабаса, який мав театр. Тепер усі ви – ляльки. Я вимовлю слово «КА-РА-БАС» і покажу на витягнутих руках кілька пальців. А ви повинні будете, не домовляючись, стати зі стільців, причому стільки людей, скільки я покажу пальців. Ця гра розвиває увагу та швидкість реакції».

У цьому ігровому тесті потрібна участь двох керівників. Завдання одного – проводити гру, другого – уважно спостерігати за поведінкою ре6ят. Найчастіше постають товариські, хлопці, які прагнуть до лідерства. Ті, хто встають пізніше, під кінець гри, менш рішучі. Є й такі, що спочатку встають, а потім сідають. Вони становлять групу "щасливих". Безініціативною є та група, яка не встає взагалі.

Промінчики сонечка

Ціль: Релаксація, вирівнювання емоційного фону.

Інструкція: Дітям пропонується збудувати довгий вузький коридор парами. Ведучий стає сонечком. Діти перетворюються на промінчики: вони витягують руки вперед, а один із учасників проходить усередині ряду із заплющеними очима у напрямку до ведучого. Діти - промінчики пестять, гладять його руками. Ведучий весь час тихо повторює учасникам, налаштовуючи їх на доброзичливий лад: «Ми ласкаві, теплі, добрі промінчики». Коли дитина доходить до сонечка, воно її обіймає і дитина сама стає сонечком.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Аналіз теоретичних підходів до проблеми соціалізації вихованців дитячого будинку через розвиток лідерських якостей. Вивчення особливостей прояву лідерських якостей в дітей віком експериментальної групи. Вивчення теорій лідерства зарубіжних психологів.

дипломна робота , доданий 31.05.2012

Теоретичні основи проблем розвитку лідерських якостей у старших школярів: поняття, типи та теорії лідерства у психології. Експериментальне дослідження: виявлення лідерів учнівському колективі, розробка занять із розвитку лідерських якостей.

курсова робота , доданий 27.02.2010

Вивчення особливостей лідерства та керівництва. Індивідуально-особистісні характеристики, властиві лідерам. Аналіз результатів соціологічного дослідження щодо виявлення лідерських якостей. Психологічні тренінги, які б розвитку лідерських якостей.

курсова робота , доданий 08.07.2010

Розвиток лідерських якостей підлітків – актуальне завдання у діяльності сучасної установи освіти. Умови та механізми розвитку особистісних якостейпідлітків. Дитяче громадське об'єднання як умова та механізм розвитку лідерських якостей.

курсова робота , доданий 28.09.2017

Психологічний розвиток школярів молодшого та підліткового віку. Виховання організаторських, комунікативних якостей, лідерських здібностей у дітей. Взаємини хореографічного колективу та особистості танцюриста в умовах творчої діяльності.

курсова робота , доданий 16.12.2015

Лідерство та його класифікація. Формальні (посадові) та неформальні (психологічні, емоційні) відносини у трудовому колективі. Формування лідерських якостей керівника. Погляд Ф. Кардела на проблему розкриття лідерського потенціалу особистості.

реферат, доданий 05.04.2016

Сутнісні характеристики вияву лідерських якостей у курсантських колективах. Аналіз темпераменту курсанта як впливовий фактор прояву лідерства та лідерських якостей. Проведення тесту діагностики комунікативних та організаторських здібностей.

дипломна робота , доданий 25.10.2011

Значення дитячого самоврядування як елемент підготовки школярів до майбутньої життєдіяльності у суспільстві. Особливості міжособистісних взаємин у дитячому колективі, гендерні відмінності у процесі формування лідерських якостей у підлітків

дипломна робота , доданий 22.12.2015

Цілі: В ігровій формінавчити підлітків бути гармонійними та вільними в соціальному просторі, вміти бачити свої особливості, плюси та мінуси, усвідомлювати себе особистістю, що прагне розвитку, здатної самостійно мислити і діяти і грамотно вибудовувати відносини з оточуючими людьми.

В результаті:

Дитина вміє ставити цілі та досягати їх
Дитина має навички планування часу
Дитина вміє слухати інших та презентувати себе
Дитина ефективно вибудовує міжособистісні стосунки
Дитина вміє вирішувати конфліктні ситуації
Дитина вміє працювати у команді

Усе це дає навички досягнення успіху, які допоможуть сформувати в дітей віком необхідні навички успішної діяльності.

Будь проактивним. Мої можливості та ресурси. Усвідомлення власної индивидуальности. Самооцінка. Закріплення "корисних" звичок.
Починай, представляючи кінцеву мету. Ціль. Особиста Місія як інструмент виявлення цілі.
Починай із найважливішого. Правила планування часу Терміновість, важливість, пріоритети.
Дій за принципом «виграти-виграти». Визначення власного стилю взаємодії. Створювальне співробітництво. Проектування та проведення групового заходу як приклад співпраці.
Спочатку намагайся зрозуміти, потім бути зрозумілим. Майстер спілкування – майстер успіху. Сила першого враження. Самопрезентація – вміння подати себе. Види слухання. Техніки "правильного слухання". Інформація, що прихована за словами. Практика невербального спілкування. Мистецтво читати інших. Мова міміки. Мова жестів. Голос як інструмент на людини. Робота з тілом: затискачі, блоки.
Синергія. Співпрацюй з іншими, щоб досягти більшого. Техніки впливу та протистояння маніпуляціям.
Заточуй пилку. Мої обмеження. Подолання внутрішніх обмежень. Введення поняття «впевнена поведінка». Стратегії зміни. «Коло Проблем» та «Коло Впливу».

Ігри на лідерство

Усюди, де збираються разом понад дві особи, виникає проблема лідерства. У процесі формування групи, деякі її учасники починають грати активнішу роль, їм віддають перевагу, до їхніх слів прислухаються з великою повагою, коротше кажучи, вони набувають домінуючого становища. Таким шляхом відбувається поділ учасників групи на провідних та ведених, тобто. на лідерів та послідовників. Виявлений лідер може стати основною сполучною ланкою в ланцюзі взаємин вожатого з групою.

Слід зазначити, що основними типами лідерства є емоційне та інтелектуальне лідерство. Не останнє місце у колективі займає лідер - організатор. Кому очолити ваш загін, залежить не тільки від особистих симпатій, а й від виду діяльності, напряму життя загону в цю зміну.

Мета цих ігор – виявлення потенційних лідерів у загоні (групі). Друже мій! У перші хвилини роботи запам'ятай життєво важливе правило:” Ніколи не роби те, що діти можуть чи хочуть зробити самі.” Шукай собі помічників.

Ігри на виявлення лідера допомагають вожатому в перші ж дні визначити найактивніших і найдіяльніших дітей, які в наступні дні можуть стати відмінними помічниками вожатого. Вожатий лише дає завдання та спостерігає за процесом його виконання, діти все роблять самі. В іграх лідери намагаються керувати загальним процесом.

Наприклад:

побудуватися за ознакою (зростання, кольору очей, алфавіту імен тощо);
мовчки, не домовляючись, встати певну кількість людей - лідери завжди вставатиму;
побудувати машину з учасників, тобто кожна людина має бути якоюсь частиною машини;
хором сказати одне слово (як ускладнення можна вимагати хором сказати одне слово не домовляючись);
зібрати екіпаж, тобто вибрати капітана, штурмана, старшого помічника і т. д., "зайців", пасажирів;

взявшись за руки, побудувати квадрат, коло, трикутник і т.д.

Серед лідерів можна виділити

- Лідери, готові розробляти свої плани дії вже зараз (зазвичай екстраверти)
- Лідери-комунікатори, готові бути правою рукою, організатори, забезпечують спілкування в команді (центроверти)
- Баба-яга проти! - Лідери, які не бажають жити за стандартом, заданим кимось, протистоїть ведучому, але може бути генератором ідей.
- Лідер-аналітик, який прогнозує ситуфцію, але в даний момент не бажає привертати увагу

Ця методика дасть вам досить повну систему лідерства в колективі. Закінчити її можна якоюсь грою на згуртування колективу.

Слід зазначити, що основними типами лідерства є емоційне та інтелектуальне лідерство. Не останнє місце у колективі займає лідер-організатор. Кому очолити ваш загін, залежить не тільки від особистих симпатій, а й від виду діяльності, напряму життя загону в цю зміну.

Ще ігри на лідерство...

Ігри виявлення лідера. Соціоадаптивні ігри, що дають змогу кожній дитині проявити індивідуальність, творчість, особисті лідерські якості, отримати увагу групи. Наголошують на значущості та рівні можливості кожної дитини в колективі.

Ігри для створення команди. Служать на формування вміння працювати у команді, синхронно коїться з іншими людьми, підвищення згуртованості групи, формують зону спільних інтересів, підтримку, продуктивну форму соціальної поведінки, вміння слухати лідера («Слон» та ін.)

Комплексні ігри, наприклад вибори президентів, парламенту, органів самоврядування. Головна вимога: відтворення процедур відповідно до реальної нормативної бази. Результатами таких ігор може бути:

· Навчання основам самопрезентації та самореалізації;

· Виявлення лідерства та формування соціального інституту лідерів загонів;

· Розвиток навички самостійного прийняття рішення та відповідальності;

· Формування соціально продуктивних форм діяльності;

· Вміння організувати самостійну діяльність.

Ігри, націлені на прояв внутрішньої свободи дитини, креативності та спонтанності, допомагають усувати психоемоційні затискачі, психофізичні комплекси, сприяють поліпшенню комунікативної навички, трансформації аутоагресивного та агресивного комплексів, самооцінки та самосвідомості (наприклад, міксери та ін.)

Психологічна гра"Адаптація"

Психологічна гра «Адаптація» проводиться для виявлення лідерів, генераторів ідей та виконавців, створення творчої атмосфери. Для цього на початку гри загін ділиться на мікрогрупи. За виконання завдань вручаються жетони трьох кольорів: червоні тому, хто подає ідеї, зелені тому, хто їх реалізує, жовті тому, хто не бере участі (жовтих може і не бути).

Перше завдання- Розминка. Кожен уявляє сусіда праворуч, попередньо поспілкувавшись дві хвилини. Визначаються п'ять найяскравіших представників, які стають лідерами. Вони одержують п'ять червоних жетонів.

Друге завдання– довкола п'яти лідерів збираються п'ять мікрогруп, які формуються за бажанням. Кожній групі дається завдання: намалювати дружній шарж будь-якого з присутніх. Чия ідея – червоний жетон, хто намалював зелений. Хлопці з червоними жетонами переходять до іншої мікрогрупи (за годинниковою стрілкою).

Третє завдання- придумати творчий підпис до шаржа (попередньо ведучий збирає шаржі і роздає їх у мікрогрупи, враховуючи, щоб вони не потрапили до тієї ж групи). Чия ідея – червоний жетон, який виконував – зелений.

Четверте завдання– «три «Д» (Друг Для Друга): вигадати для сусідньої групи завдання. Чия ідея – червоний жетон, який виконував – зелений. Хлопці з червоними жетонами переходять до іншої групи.

П'яте завдання – провідний всім мікрогруп дає однакове завдання.

Гра закінчується колективним обговоренням того, що відбувається, та врученням лідерам груп знаків «дослідників».

«Велика сімейна фотографія»

Пропонується, щоб хлопці уявили, що вони всі – велика сім'я і потрібно разом сфотографуватися для сімейного альбому. Необхідно вибрати «фотографа». Він повинен розмістити всю родину для фотографування. Першим із сім'ї вибирається «дідусь». Він також може брати участь у розміщенні членів «сім'ї». Більше ніяких установок дітям не дається, вони мають самі вирішити, кому бути ким і де стояти. Вожатий може лише спостерігати за цією цікавою картиною. Роль «фотографа» і «дідусів» зазвичай беруться виконувати хлопці, які прагнуть до лідерства. Проте, не виключені елементи керівництва та інших членів сім'ї. Дорослим буде дуже цікаво спостерігати за розподілом ролей, активністю-пасивністю у виборі розташування.

Ця гра може відкрити педагогу-організатору або вожатому нових лідерів та розкрити систему симпатій-антипатій у групах. Після розподілу ролей та розстановки «членів сім'ї» «фотограф» рахує до трьох. На рахунок "три!" все дружно і дуже голосно кричать слово «сир» і роблять одночасну бавовну в долоні.

"Почали!"

Отже, перше завдання. Зараз кожна команда має сказати хором якесь одне слово. "Почали!"

Третє завдання. Зараз усі команди летять на космічному кораблі на Марс, але для того, щоб полетіти, нам потрібно якнайшвидше організувати екіпажі. В екіпаж входять: капітан, штурман, пасажири та «заєць». «Отже, хто швидше?!» Зазвичай функції організатора знову ж таки бере на себе лідер, але розподіл ролей часто відбувається таким чином, що лідер вибирає собі роль «зайця». Це можна пояснити його бажанням передати відповідальність командира на плечі будь-кого іншого.

Провівши цю гру, ви можете побачити наявність та склад мікрогруп у вашому колективі. Одномісні номери зазвичай дістаються або прихованим, не виявленим лідерам, або знедоленим.

Запропонована кількість номерів та кімнат у них складена для команди, що складається з 8 учасників. Якщо й команді більше чи менше учасників, то складіть кількість номерів та кімнат самі, але з тією умовою, щоб були тримісні, двомісні та один одномісний.

Вправи з мотузками

10 - 20 чоловік встають у коло, тримаючись обома руками за загальну мотузку, після чого мотузку підтягують і зав'язують так, щоб учасники стояли щільно один до одного. Потім слідує команда: «Заплющити очі і не відкривати їх» – і завдання: «Утворіть квадрат». Очі можна відкрити всім разом тільки після того, як група вирішить, що квадрат вийшов. Після цієї вправи та короткої перерви пропонується знову стати в коло, заплющити очі і (наступне завдання): утворити рівносторонній трикутник. Ті, хто таки розплющив очі, вибувають з гри і можуть стати спостерігачами, які допоможуть групі обговорити цю вправу. Гра можна продовжувати, ускладнюючи завдання, і запропонувати хлопцям побудувати квадрат, зірку, шестикутник.

Ця вправа показує важливість самоорганізації групи, виявлення лідерів, використання мотузки як засобу комунікації. Під час обговорення запитують: «Як відбулося висування лідера? Що було найважчим у розв'язанні задачі? Який прийом компенсував відсутність зорового контакту?

Для проведення гри дітей розсаджують у коло, разом із ними сідає вожатий, який пропонує умови гри: «Хлопці, ви всі знаєте казку про Буратіно та пам'ятаєте бородатого Карабаса-Барабаса, який мав театр. Тепер усі ви – ляльки. Я вимовлю слово «КА-РА-БАС» і покажу на витягнутих руках кілька пальців. А ви повинні будете, не домовляючись, стати зі стільців, причому стільки людей, скільки я покажу пальців. Ця гра розвиває увагу та швидкість реакції».

У цьому ігровому тесті потрібна участь двох керівників. Завдання одного – проводити гру, другого – уважно спостерігати за поведінкою ре6ят.

Найчастіше постають товариські, хлопці, які прагнуть до лідерства. Ті, хто встають пізніше, під кінець гри, менш рішучі. Є й такі, що спочатку встають, а потім сідають. Вони становлять групу "щасливих". Безініціативною є та група загону, яка не встає взагалі.

«Мотузкові курси»

В даний час у зв'язку з потребою освоєння групових методів роботи широко використовуються такі методи, як «Віровочні курси», «Тім-білдинг».

Мотузкові курси - це створення спеціального середовища для тренінгу, в якому основну роль відіграють мотузкові канати, платформи та інші найпростіші пристрої. Мотузкові курси - це струнка система вправ, що проводяться на відкритому повітрі, що дає можливість підліткам пізнати та розширити свої духовні та фізичні можливості. Ці курси побудовані таким чином, що дозволяють залучити як активних, так і пасивних за натурою хлопців, внаслідок чого кожен член групи та вся група загалом, крім власних очікувань, беруть участь у досягненні мети.

Мотузкові курси допомагають, з одного боку, пізнати дух колективізму, заснованого на доброзичливості та взаємодопомоги між членами колективу, а з іншого боку – знімати напругу, яка іноді виникає в групі, і звичайно – знову виявити лідерів, тих, хто готовий взяти на себе координацію. дій.

Канати утворюють систему перешкод, проходження яких не потребує фізичної сили, але вимагає подолання страху висоти (3-5 метрів) і, незважаючи на надійне страхування, потребує самовладання. Завдання мотузкових курсів – довести кожній людині, що вона може значно більше, ніж їй видається. Мотузкові курси не вимагають спеціальної фізичної підготовки, кожна людина може пройти їх.

Звичайно, для проведення таких курсів у повному обсязі потрібна спеціальна підготовка організатора. Проте ефективність – велика.

Ось деякі вправи:

1. Павутиння. Мотузки натягуються між двома деревами на відстані 2,5 – 3 метри. Дві паралельні мотузки переплітаються у вигляді павутиння між собою. Всій групі потрібно перебратися на протилежний бікпавутиння. Крізь один осередок може пройти лише одна людина. Обходити павутину не можна. Якщо хтось зачепить мотузку, вся група повертається на вихідну позицію.

Після виконання вправи члени групи сідають навколо на траві та діляться враженнями, говорять про те, що сталося.

2. Колода. Вся група встає на колоду у певному порядку. Членам групи потрібно помінятися місцями: 1-й повинен стояти дома останнього члена групи, 2-ой – дома передостаннього тощо. Під час виконання завдання не можна ставати на землю. В іншому випадку група повертається у вихідну позицію. Після виконання вправи слід проаналізувати дії дітей.

3. Електроланцюг. Усі сіли у коло. Замкнули ланцюг руками та ногами. "Пускаємо струм" - всім треба одночасно встати.

4. Приз. На гілці дерева, на висоті трьох метрів, прикріплюється будь-який приз. Групі необхідно дістати до нього, не спираючись на дерево, використовуючи себе як будівельний матеріал.

«Свято непослуху»

Свято непослуху: надання повної свободи вибору діяльності аж до байдикування. Саме у цій ситуації проявляється активна життєва позиція.

"Книга рекордів Гіннеса"

День рекордів Гіннеса: ситуація створення успіху Набір змагань містить завдання, які б дозволили кожному відзначитися. Конкурси мають бути не лише серйозними, а й жартівливими. Найголовніше – це відзнаки переможцям (дипломи, грамоти тощо). Див книгу С. А. Шмакова «Канікули» М.: «Вища школа», 1997.

Ігровий цикл «Лідер-організатор»

Виявленню схильності до організаторської діяльності сприяє колективна гра «Слон» (зі сірників протягом хвилини викласти «слона»), гра «павутина» (пройти з предметом спорудженим із гілок) тощо.

Після того, як проведено серію таких ігор, лідери виявляються всім колективом. Форма оцінки може бути різною. Найпростішим є голосування. Ті, хто набрав більшу кількість голосів, вважаються переможцями конкурсу.

Конкурс перший: Ведучий дає завдання придумати найцікавішу (корисну) справу. Кожен учасник обирає те, яке віддає свій голос.

Конкурс другий: "Агітатор". Ведучий дає завдання загітувати всіх брати участь у вигаданій кандидатом справі. Оцінюється конкурс так само, як і попередні.

Конкурс третій: «Організатор». Кандидат пропонує познайомити хлопців із планом організації придуманої ними справи. Оцінюється вміння скласти план.

Конкурс четвертий: "Люди". Кандидатам пропонується підібрати собі помічників та обґрунтувати свій вибір. Оцінюється вміння підібрати людей та правильно їх оцінювати.

Конкурс п'ятий: "Програма". Кожен має продовжити фразу: «Якщо мене виберуть, то я…».

Мікрогра «День народження»

Ведучий, звертаючись до учасників гри, пропонує виявити хлопців, які користуються найбільшою популярністю у колективі.

Для цього кожен має записати прізвища тих, кого він запросив би на свій день народження. Можна запросити трохи більше трьох гостей.

Три-чотири особи, які отримали найбільшу кількість пропозицій, стають основними «іменинниками». Вони запрошують у гості всіх учасників гри.

Ведучий пропонує вибрати кожному того "іменинника", до якого він бажає піти на день народження. При цьому ведучий гри уточнює, що якщо хтось не забажає йти до жодного з «іменинників», то він має на це право.

Створюються різні за кількістю мікрогруп.

Для певних міжгрупових зв'язків учасникам гри пропонується після короткої наради визначити, з якою груп вони хотіли б об'єднатися.

В результаті цієї мікроігри виявляються емоційні лідери організації, а для хлопців з'являється можливість чітко визначити різницю між діловим та емоційним лідером.

ІГРИ НА ВИЯВЛЕННЯ ПІДЛІТКІВ З ЛІДЕРСЬКОЮ ПОЗИЦІЄЮ, ФОРМУВАННЯ КОМАНДИ, КОЛЕКТИВУ

1. Основні види ігор для виявлення та розвитку лідерських якостей.

Ігри для виявлення лідера. Соціоадаптивні ігри, що дають змогу кожній дитині проявити індивідуальність, творчість, особисті лідерські якості, отримати увагу групи. Наголошують на значущості та рівні можливості кожної дитини в колективі.

Ігри для створення команди. Служать на формування вміння працювати у команді, синхронно коїться з іншими людьми, підвищення згуртованості групи, формують зону спільних інтересів, підтримку, продуктивну форму соціального поведінки, вміння слухати лідера («Слон» та інших.).

Комплексні ігринаприклад, вибори президентів, парламенту, органів самоврядування. Головна вимога: відтворення процедур відповідно до реальної нормативної бази. Результатами таких ігор може бути:

Навчання основ самопрезентації та самореалізації;

2. Психологічна гра "Адаптація".

Перше завдання – розминка. Кожен уявляє сусіда праворуч, попередньо поспілкувавшись дві хвилини. Визначаються п'ять найяскравіших представників, які стають лідерами. Вони одержують п'ять червоних жетонів.

Друге завдання – довкола п'яти лідерів збираються п'ять мікрогруп, які формуються за бажанням. Кожній групі дається завдання: намалювати дружній шарж будь-якого з присутніх. Чия ідея – червоний жетон, хто намалював зелений. Хлопці з червоними жетонами переходять до іншої мікрогрупи (за годинниковою стрілкою).

Третє завдання – придумати творчий підпис до шаржу (попередньо ведучий збирає шаржі та роздає їх у мікрогрупи, враховуючи, щоб вони не потрапили до тієї ж групи). Чия ідея – червоний жетон, який виконував – зелений.

Четверте завдання - "три "Д" (Друг Для Друга): придумати для сусідньої групи завдання. Чия ідея – червоний жетон, який виконував – зелений. Хлопці з червоними жетонами переходять до іншої групи.

П'яте завдання – провідний всім мікрогруп дає однакове завдання. Гра закінчується колективним обговоренням того, що відбувається, та врученням лідерам груп знаків «дослідників».

3. «Велика сімейна фотографія».

Пропонується, щоб хлопці уявили, що вони всі – велика сім'я і потрібно разом сфотографуватися для сімейного альбому. Необхідно вибрати «фотографа». Він повинен розмістити всю родину для фотографування. Першим із сім'ї вибирається «дідусь». Він також може брати участь у розміщенні членів «сім'ї». Більше ніяких установок дітям не дається, вони мають самі вирішити, кому бути ким і де стояти. Вожатий може лише спостерігати за цією цікавою картиною. Роль «фотографа» і «дідусів» зазвичай беруться виконувати хлопці, які прагнуть до лідерства. Проте, не виключені елементи керівництва та інших членів сім'ї. Дорослим буде дуже цікаво спостерігати за розподілом ролей, активністю-пасивністю у виборі розташування.

4. "Почали!".

Отже, перше завдання. Зараз кожна команда має сказати хором якесь одне слово. "Почали!"

Третє завдання. Зараз усі команди летять на космічному кораблі на Марс, але для того, щоб полетіти, нам потрібно якнайшвидше організувати екіпажі. В екіпаж входять: капітан, штурман, пасажири та «заєць». «Отже, хто швидше?!» Зазвичай функції організатора знову ж таки бере на себе лідер, але розподіл ролей часто відбувається таким чином, що лідер вибирає собі роль «зайця». Це можна пояснити його бажанням передати відповідальність командира на плечі будь-кого іншого.

5. Вправи з мотузками.

6. "Карабас".

7. «Мотузкові курси».

В даний час у зв'язку з потребою освоєння групових методів роботи широко використовуються такі методи, як «Верьовочні курси», «Тім-білдинг».

Інші перешкоди (колиски колоди, візки, що ковзають по тросу на блоці, різного роду «тарзанки» та ін.) в силу видимої простоти також служать основою завдань, які можуть бути виконані тільки при співпраці всіх учасників групи. Звичайно, для проведення таких курсів у повному обсязі потрібна спеціальна підготовка організатора. Проте ефективність – велика.

Ось деякі вправи:

1. Павутиння. Мотузки натягуються між двома деревами на відстані 2,5 – 3 метри. Дві паралельні мотузки переплітаються у вигляді павутиння між собою. Всій групі необхідно перебратися на протилежний бік павутиння. Крізь один осередок може пройти лише одна людина. Обходити павутину не можна. Якщо хтось зачепить мотузку, вся група повертається на вихідну позицію.

8. «Свято непослуху».

9. "Книга рекордів Гіннеса".

День рекордів Гіннеса: ситуація створення успіху Набір змагань містить завдання, які б дозволили кожному відзначитися. Конкурси мають бути не лише серйозними, а й жартівливими. Найголовніше – це відзнаки переможцям (дипломи, грамоти тощо). Див книгу С.А. Шмакова "Канікули" М.: "Вища школа", 1997.

10. Ігровий цикл "Лідер-організатор".

Конкурс третій: "Організатор". Кандидат пропонує познайомити хлопців із планом організації придуманої ними справи. Оцінюється вміння скласти план.

Конкурс п'ятий: "Програма". Кожен має продовжити фразу: «Якщо мене виберуть, то я…».

11. Мікрогра «День народження».

Три-чотири особи, які отримали найбільшу кількість пропозицій, стають основними «іменинниками». Вони запрошують у гості всіх учасників гри. Ведучий пропонує вибрати кожному того "іменинника", до якого він бажає піти на день народження. При цьому ведучий гри уточнює, що якщо хтось не забажає йти до жодного з «іменинників», то він має на це право.

Створюються різні за кількістю мікрогруп. Для певних міжгрупових зв'язків учасникам гри пропонується після короткої наради визначити, з якою груп вони хотіли б об'єднатися. В результаті цієї мікроігри виявляються емоційні лідери організації, а для хлопців з'являється можливість чітко визначити різницю між діловим та емоційним лідером.

12. Використання ігрових методів у навчанні підлітків лідерським умінням «Стилі лідерства».

Мета: навчання дітей різним стилям управління колективом та аналізу практики організатора колективу, аналізу своєї позиції у структурі взаємовідносин. Для цієї мети є гра під назвою «Стилі лідерства».

Зміст гри: прожити три стилі управління: демократичний, авторитарний, потурання. Будь-який із цих стилів носить яскравий тип відносин: демократичний – колегіальність прийняття рішень, співвідношення власної точки зору та колективної, пошук компромісу; авторитарний – одноосібне ухвалення рішень, ігнорування інших точок зору; потурання – формальне керівництво, відсутність контролю.

Гра можна проводити у двох варіантах:

1 варіант: Хлопцям пропонується програти ці стилі лідерства. Група поділяється на три команди (три стилі керування). Кожній команді дається завдання підготувати захід у певний спосіб. Завдання мають бути рівноцінними (справа може бути лише одна, основна увага приділяється саме відносинам). Перед грою обирають групу експертів, яка дає характеристику кожному стилю, стежить за дотримання лідера у грі. Може бути обрано і групу аналітиків, соціологів, мета якої зібрати думку дітей. У процесі аналізу гри важливо звернути увагу на позитивні та негативні сторони певного стилю лідерства, наголосити на ситуації, де ці стилі мають місце.

2 варіант: хлопці не знають про початок гри. Усі три стилі лідерства демонструють педагоги-організатори (вожаті) або існуючі лідери групи. Гра повинна проводитись невеликою групою у певний проміжок часу (наприклад, три години). Після закінчення цього терміну хлопцям пропонується проаналізувати, що їм сподобалося, хто з лідерів враховував їхню думку, в якому випадку було досягнуто найкращого результату. Увага! При інтерпретації результатів гри ще раз перегляньте розділ «Лідерство як фактор функціонування групи».

13. Ігри для дошкільнят та молодших школярів.

Усвідомлене формування лідерської позиції починається у підлітковому віці, коли складається «Я – концепція». Однак роботу можна написати і в більш ранньому віці через ігри на співпрацю, бесіди, заняття. Один з варіантів занять з формування уявлень про керівництво, лідерство та підпорядкування полягає в обговоренні, програванні, переживанні цих понять (В.А. Сітаров. Ненасильницька взаємодія педагога з учнями, - М.: МПГУ, 1998).

I. Формування уявлень про керівництво та підпорядкування Що означає бути головним (керувати)? Що означає підкорятися? Кого ми називаємо головним (керівником)? Кого – підлеглим? Як поводиться головний (керівник) у якійсь справі? Як він тримає себе, як ходить, як усміхається, як каже тощо?

Те саме, але як поводиться підлеглий? Хто головний у дитячому садку(у групі дітей), у школі, у лікарні, у магазині, вдома тощо? Чому?

Як називають головного у дорослих на роботі, на службі (керівник, начальник, директор, командир, завідувач тощо)? А чи буває головним у дитячій грі? Розбираються різні дитячі рольові ігри: хто тут головний, хто - підлеглий Згадайте, у які ігри ви нещодавно грали? Ким був кожен із вас, головним чи підлеглим? Поясніть.

Ким би ви хотіли завжди бути у грі, головним чи підлеглим? Чи можуть бути у грі всі головні? (Якщо діти воліють позицію «головного», слід поступово підвести їх до висновку, кожен повинен навчитися бути головним і підлеглим). Чому у дорослих у будь-якій справі, а також у дітей, має бути головний? Навіщо він потрібен? Що робить? Чи можна обійтися без головного (без організації та керівництва)? Аналіз керівництва та підпорядкування у казках, оповіданнях, віршах? Хто тут головний, хто - підлеглий, як поводиться головний, як поводяться підлеглі, який головний у цій казці. Хороший чи поганий, із задоволенням йому підкоряються інші герої чи вимушено через страх, страх і т.п.

Демонстрація картинок з різними сюжетами, де є картинки, які можуть бути інтерпретовані з позицій «керівництво-підпорядкування» (дитина організує інших на гру «Дідусь, який розповідає дітям казку»). Потрібно виявити таку картинку серед інших (з іншим сюжетом), охарактеризувати позу головного, його жести, вираз обличчя. Те саме зробити щодо підрядних поз, жестів, виразу обличчя.

Демонстрація картин, де яскраво виражені відносини людей, що відносяться до керівництва (домінування) і підпорядкування, як у негативному, і позитивному аспектах (наприклад, розібрати картину В. Сєрова «Петро I»). Важливо підвести дітей до ідеї ініціативи як одну з ознак панування, домінування, керівництва; форми її вираження – позитивної та негативної (прохання, наказ, придушення, вимога та ін.).

Демонстрація схематичних осіб (масок), інтерпретація їх із позицій домінування, підпорядкування, рівності. Можлива попутна інструкція: "Якою особою ти частіше дивишся на ...", "Якою особою частіше на тебе дивиться ...". Тобто одночасно проводиться діагностика самовідчуттів дитини на тій чи іншій позиції та сприйняття інших через певну позицію. Аналогічна робота проводиться зі схематичними позами чоловічків з паличок, що виражають різні відтінки домінування, підпорядкування та рівності. Постають запитання: «Хто тут головний?», «Хто тут підлеглий? Чому?

ІІ. Відчуття керівництва та підпорядкування, вираз цього стану художніми засобами.

Які слова спадають на думку, коли ми говоримо керувати (бути головним)… підкорятися?

Якого кольору слова головний… підпорядкований?

Як вони звучать (яка музика звучить)?

Як вони пахнуть?

Які вони на дотик?

Які вони на смак?

З якою погодою (порою року) зв'язуються слова головний… підлеглий?

Кого можна назвати головним (царем) у звірів, птахів, дерев, квітів, комах?

Навчання виходу з конфліктних ситуацій: Вітя та Петро заперечили у грі, хто з них буде шофером, хто – пасажиром. Ти – Вітя, а ти – Петро, як ви домовитеся, хто ким буде; Наташа та Женя заперечили, хто з них буде мама, а хто – донька. Як допомогти їм домовитись? У цій ситуації можна розіграти ролі.

14. Рефлексія.

Головною та основною вимогою при проведенні різних ігор є регулярна рефлексія. Емпіричне пізнання відбувається, коли підліток повертається до виконану вправу, аналізує, що він відчував, що відбувалося у групі, як цей досвід може бути пов'язаний з іншими аспектами його життя і, нарешті, як результат робить висновок, що він робитиме в майбутньому інакше.

15. "Міксери".

Це ігри (вправи), які служать підняття настрою, зняття психологічного бар'єру, знайомства.

Гусениця: гурт стає в лінію. Кожен із групи передає свою руку тому, хто стоїть ззаду. Для цього граючі розставляють ноги на ширину плечей та подають руку назад між своїх ніг. При цьому кожен також бере руку, що стоїть попереду. Група починає рухатися назад доти, доки всі не ляжуть на підлогу. Потім групі пропонується повернутися у вихідне положення у зворотному порядку.

Взуттєва фабрика: всі знімають взуття та кладуть його в центр кола, кожен учасник одягає два різні черевики і намагається поставити ногу поруч із ногою взуте в парне взуття.

Це мій ніс: що Ви відповісте людині, яка вказує на свій лікоть і каже: Це мій ніс? Ну, Ви можете показати на свою голову і сказати: Це мій лікоть? Тоді він, можливо, покаже мені свою ступню і скаже: Це моя голова! Це Нова грата тест на координацію рук та очей, який показує, наскільки довго Ви можете протриматися, називаючи частини тіла, які щойно показав Ваш партнер, і водночас, вказуючи на іншу частину свого тіла.

Ха-ха-ха: Усі лягають, кладучи голову на живіт іншому учаснику і, утворюючи таким чином довгий ланцюг, перший гравець каже: «Ха», другий: «Ха-ха» і т.д. Гра починається заново, якщо хтось засміється.

Тіньовий вождь: один із граючих виходить із кімнати. Інші члени команди обирають «вождя», який задає групі будь-які рухи та змінює їх через деякий час. Завдання увійшовши визначити «вождя». У разі успіху "вождь" сам виходить за двері і гра повторюється з новим "вождем".

Ніколи: члени групи відкривають долоні та по черзі кажуть: «Я ніколи не… (робив щось)». Той, хто робив запропоновану дію – загинає палець. Гра добре допомагає під час знайомства.

Зоопарк: члени групи встають у коло та тримають один одного під руки. Ведучий кожному каже назву тварини. Після цього ведучий голосно називає одне із імен. Діти з цим ім'ям повинні підібгати ноги. Інші мають утримати їх. Найкращий ефект досягається при велику кількістьодного з них.

Вузлики: група встає у коло і витягає руки до центру. Після випадкового зчеплення рук групі пропонується розвернутися в коло так, щоб поруч стояли люди зі зчепленими руками.

Фрукти: група встає у коло. Кожен вибирає собі назву фрукта першу букву свого імені. Пропонується обмін фразами на кшталт: «Яблуко любить апельсин». Після цього «апельсин» має назвати нову пару. Якщо цього немає і ведучий встигає торкнутися «апельсина», всі вони міняються місцями.

Тутті-фрутті: команда ділиться на два або більше фронтів та вибирає собі ім'я – фрукт. Одна людина стоїть у центрі і розповідає якусь історію. Як тільки він використовує одну з назв фронтів, члени цього фронту повинні помінятися місцями один з одним. Якщо вимовляється «Тутті-фрутті», всі члени всіх фронтів повинні помінятися місцями.

Паличка: команда сідає у коло і починає передавати по колу будь-який предмет, затиснувши його різними частинами тіла, змінюючи їх. Під час падіння гра починається з початку.

Барабанчики: група сідає у коло. Члени групи кладуть свої долоні навколішки до сусідів із двох сторін. Група починає бавовни у певний бік – рука за рукою, у тому порядку, як вони лежать навколішки. При подвійному ударі напрямок змінюється на протилежний. Той, хто схибив – прибирає руку.

Вбивця: група стоїть у колі. Руки зчеплені за спиною. При цьому ліва руказігнута в лікті і тримає праву рукусусіда зліва. Ведучий, обходячи коло зовні, непомітно вибирає «вбивцю», торкаючись його плеча. "Вбивця" тисне руку сусіда N разів. Сусід тисне наступному N-1 раз і т.д. Той, хто отримує одне останнє потиск рук, вважається вбитим і виходить з кола. За невдалої спроби – «вбивця» посилає новий «імпульс».

Монстр: Ваше завдання полягає в тому, щоб переправити всю команду від цієї лінії до тієї. При цьому всі стартують одночасно, але за командою ведучого. Причому миттєво вся група може мати п'ять точок торкання із землею».

"Ноги в руки": група стає в лінію. Кожен кладе одну руку на плече, що стоїть попереду і піднімає одну ногу. Другою рукою, задні підхоплюють ногу передніх. Завдання - пострибати без розриву певної відстані.

«Хі-хі, ха-ха»: група стоїть у колі і синхронно робить рухи руками і вимовляє: «Хі-хі-хі-хі-хі, ха-ха-ха-ха-ха», зменшуючи рахунок від 5 до 1 .