Cartelle di lavoro

• Quaderno di storia classe 5 Maikov Ventana-Graf
• Vanina, Danilov Ventana-Conte
• Otarda di Abramov
• Quaderno di esercizi sulla storia del mondo antico, grado 5. Parte 1, 2. Standard educativi dello Stato federale L'Illuminismo di Goder
• Quaderno di storia, quinta elementare Illuminismo di Ukolova
• Quaderno di esercizi sulla storia del mondo antico, grado 5. Standard educativo dello stato federale Zhukova. Al libro di testo di Mikhailovsky Parola russa
• Quaderno di esercizi sulla storia del mondo antico, grado 5 Ponomarev, Kolpakov Esame
• Quaderno di esercizi sulla storia del mondo antico, grado 5. UUD Esame di Cernova
• Quaderno di esercizi sulla storia del mondo antico, grado 5. Parte 1, 2 Esame di Cernova
• Danilov, Davydova (Storia della Russia) Balass
• Quaderno di storia 6a elementare Danilov, Davydova (Storia del Medioevo) Balass
• Baranov Ventana-Graf
• Klokov, Simonova Ventana-Conte
• Baranov Ventana-Graf
• Quaderno di esercizi sulla storia del Medioevo, grado 6. Standard educativo dello stato federale Kolpakov, Ponomareva Otarda
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 6. Standard educativo dello stato federale Illuminismo di Artasov
• Quaderno di esercizi sulla storia del Medioevo, grado 6. Standard educativo dello stato federale L'Illuminismo di Kryuchkova
• Quaderno di storia del Medioevo, grado 6. Standard educativo dello stato federale Illuminismo di Vedyushkin
• Quaderno d'esame sulla storia del Medioevo, grado 6 Illuminismo di Ukolova
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 6. X Parola russa
• Quaderno di esercizi sulla storia del Medioevo, grado 6. Standard educativo dello stato federale Petrova. Al libro di testo di Boytsov Parola russa
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 6 Esame Simonova
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 6 Esame Gevurkova
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 6. Parte 1, 2. Standard educativi dello Stato federale Černova. Al libro di testo di Torkunov Esame
• Quaderno di esercizi sulla storia del Medioevo, grado 6 Esame di Cernova
• Quaderno di esercizi sulla storia del Medioevo, grado 6. UUD Esame di Cernova
• Malkova, Danilov (Storia generale) Balass
• Malkova, Danilov Balass
• Baranov Ventana-Graf
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 7 Baranov Ventana-Graf
• Quaderno di esercizi di storia generale 7a elementare Volkova, Ponomarev Otarda
• Klokov, Simonova Otarda
• Quaderno di esercizi sulla storia dei tempi moderni, grado 7. Parte 1, 2. Standard educativi dello Stato federale Yudovskaya, Vanyushkina Formazione scolastica
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 7. Standard educativo dello stato federale Danilov, Kosulina Formazione scolastica
• Quaderno di storia dei tempi moderni, grado 7 Illuminismo di Vedyushkin
• Quaderno sulla storia della Russia, grado 7 Danilov, Lukutin Formazione scolastica
• Libro per l'esame di storia moderna, grado 7 Illuminismo di Ukolova
• Libro per gli esami di storia russa, grado 7 Illuminismo di Artasov
• Quaderno di esercizi sulla storia dei tempi moderni, grado 7. Standard educativo dello stato federale Stetsyura. Al libro di testo di Dmitrieva Parola russa
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 7. X Fuochisti. Al libro di testo di Pchelov, Lukin Parola russa
• Quaderno di esercizi sulla storia dei tempi moderni, grado 7 Esame Ponomarev
• Quaderno di esercizi sulla storia dei tempi moderni, grado 7. Parte 1, 2. Esame Rumyantsev
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 7 Esame Gevurkova
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 7 Esame Simonova
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 7. Parte 1, 2. Standard educativi dello Stato federale Esame di Cernova
• Danilov, Davydova Balass
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 8. Standard educativo dello stato federale Malkova, Danilov Balass
• Quaderno di esercizi sulla storia della Russia, grado 8 Simonova, Klokov Ventana-Conte
• Quaderno di esercizi sulla storia dei tempi moderni, grado 8. Standard educativo dello stato federale Volkova, Ponomarev. Al libro di testo di Burin, Mitrofanov Otarda
• Quaderno di storia 8a elementare. Storia russa. Nuova storia Liceo Repin
• Quaderno di esercizi sulla storia dei tempi moderni, grado 8. Parte 1, 2. Standard educativi dello Stato federale Yudovskaya, Vanyushkina Formazione scolastica

Antipets E.P.

un insegnante di storia

e studi sociali

Scuola secondaria MBOU n. 42

Compiti di storia: contenuti e modalità di organizzazione.

Una delle questioni controverse nella lezione moderna rimane la questione dei compiti. Non importa quanto sia emozionante l'insegnante rivela nuovo materiale storico, non importa quanto attivamente gli studenti lavorino in classe, la loro attenzione per un motivo o per l'altro può essere distratta a scapito della percezione del contenuto della lezione. L'insegnante non ha sempre l'opportunità di rivelare il nuovo materiale nella sua interezza durante la lezione. Per vari motivi, ci soffermiamo più in dettaglio solo sulle domande principali, fondamentali e più difficili, e il resto viene presentato brevemente, oppure invitiamo gli studenti a padroneggiare autonomamente il materiale che non richiede chiarimenti da parte dell'insegnante. Alcuni insegnanti utilizzano una tecnica dannosa: la punizione con compiti a casa di maggiore volume e complessità. La base psicologica di ciò è che alcuni adulti sono inconsciamente o consciamente convinti che l'istruzione scolastica sia necessaria, ma un lavoro duro e senza gioia. Pertanto le discussioni sono ancora in corso: devo darlo a casa o no? Qual è la quantità e il tempo accettabili per completare i compiti? Come influisce sul rendimento scolastico?

Indubbiamente i compiti sono indispensabili. Cosa si intende per dare i compiti che una lezione non può dare? L'opportunità di lavorare con calma, senza fretta, senza aspettare i voti dell'insegnante e dei compagni; lavorare non con la tensione massima, ma con quella ottimale per un particolare studente; pianificare autonomamente la sequenza delle attività, lo stato di avanzamento del lavoro intrapreso; attirare ulteriore letteratura su tua richiesta; portare tutta la conoscenza nel sistema.

Durante lo svolgimento dei compiti, vengono risolti i seguenti compiti didattici:

ripetizione secondaria del materiale didattico dell'argomento della lezione;

ripetizione e comprensione del materiale didattico a livello dell'argomento educativo e dell'intero corso, tenendo conto delle nuove conoscenze e abilità acquisite dagli studenti a seguito dello studio dell'argomento della lezione;

ulteriore comprensione di nuove informazioni acquisite a seguito dello studio dell'argomento della lezione;

promuovere lo sviluppo delle capacità di lavoro autonomo da parte degli studenti.

La quantità di compiti a casa deve essere conforme ai requisiti delle norme sanitarie ed epidemiologiche per le condizioni di studio in un istituto di istruzione generale, SanPiN 2.4.2.1178-02. Secondo questi requisiti, il tempo per completare i compiti in tutte le materie è distribuito come segue:
nelle classi 5-6 - fino a 2,5 ore;
in 7-8a elementare - fino a 3 ore;
nelle classi 9-11 - fino a 4 ore.
Pertanto, il volume dei compiti di storia dovrebbe rientrare nel quadro stabilito. Per evitare di sovraccaricare gli studenti, l'insegnante garantisce il corretto dosaggio dei compiti in termini di volume e complessità. Deve corrispondere al materiale didattico studiato nella lezione. Sono ammessi compiti a casa di natura avanzata.
Per garantire ai bambini un riposo adeguato durante la settimana lavorativa, non è accettabile assegnare i compiti per il lunedì. I compiti possono essere assegnati all'inizio della lezione e vengono chiariti alla fine della stessa, tenendo conto di ciò che l'insegnante ha potuto scoprire sui risultati del nuovo materiale studiato. Può essere dato anche alla fine della lezione. L'insegnante deve assegnare i compiti prima del suono della campanella, dando le spiegazioni necessarie per il loro svolgimento.
Nei compiti a casa, si dovrebbe prestare particolare attenzione a ciò che è più importante (conoscenze di base, oggetti di solida assimilazione) e a ciò che è stato appreso meno bene nella lezione o non è stato considerato affatto.
Si distinguono le seguenti tipologie di compiti a casa:
Alla base dello sviluppo di conoscenze, competenze e abilità:

memorizzare il materiale dei libri di testo e raccontarlo;
raggruppare il materiale secondo eventuali criteri e prepararsi per la sua presentazione;
consapevolezza della sequenza dei singoli fatti e provvedimenti;
risposte a domande appositamente poste dall'insegnante;
prepararsi a rispondere al compito e al piano forniti dall'insegnante;
evidenziando il materiale primario e secondario nel testo,
lavoro pratico: analisi delle fonti storiche;
compiti cognitivi problematici relativi al materiale della lezione precedente;
risposte scritte alle domande;
sistematizzazione della conoscenza e sua generalizzazione (diagrammi, tabelle, note di supporto).

Mirato a sviluppare capacità creative, capacità di ricerca e tenere conto delle capacità cognitive e dei bisogni individuali degli studenti, nonché delle loro capacità di età:
messaggio o segnalazione sul problema proposto;
composizione;
astratto;
saggio;
disegni, ecc.
Questi tipi di compiti possono essere intesi:
consolidare il materiale ricoperto;
per prepararsi all’apprendimento di nuovo materiale.

Preparare buoni compiti per gli studenti che soddisfino tutti i requisiti didattici non è facile. Ecco perché, quando si prepara per le lezioni future, l'insegnante dovrebbe prestare la stessa attenzione a questo problema quanto alla presentazione di nuovo materiale. Più di una volta sono stato convinto che alcuni studenti non fanno i compiti non perché siano pigri, ma perché non sanno come iniziarli, o non conoscono il materiale teorico necessario. In questo caso, creiamo noi stessi la tendenza a sviluppare irresponsabilità, disonestà e altre qualità negative.

Pertanto sono necessarie istruzioni dettagliate ma concise per lo svolgimento dei compiti. Le istruzioni devono indicare la sequenza del lavoro (dove iniziare, dove andare, dove finire), come lavorare (da solo o con un amico, se leggere e raccontare semplicemente, leggere in parti e raccontare, leggere e guardare contemporaneamente una mappa, un diagramma, un disegno, ecc. .d.). Allo stesso tempo, dovresti verificare come gli studenti hanno compreso il contenuto del lavoro e come eseguirlo. I promemoria possono aiutare in questo. Gli studenti dovrebbero ricevere la maggior parte dei promemoria in quinta elementare. Con l'avvento di nuovi tipi di lavoro, i promemoria vengono aggiunti e incollati nel taccuino.

Particolare attenzione è rivolta a un aspetto dell'organizzazione dei compiti come la motivazione (risvegliare la curiosità, migliorare le competenze, fare appello alla valutazione del proprio lavoro, tenendo conto delle inclinazioni individuali degli studenti).

È auspicabile che i compiti coprano tutti gli aspetti del processo educativo: padronanza dei contenuti, capacità di insegnamento e formazione di convinzioni ideologiche e morali. È consigliabile proporre agli studenti compiti con diversi livelli di indipendenza cognitiva (da riproduttivo a creativo).

I compiti di storia devono essere costruiti sulla base del materiale trattato a lezione, ad esso organicamente connesso e da esso direttamente derivante. Pertanto, nella maggior parte dei casi, i compiti vengono assegnati alla fine della lezione. Tuttavia, quando gli studenti svolgono i compiti, a volte viene loro chiesto di ripetere il materiale trattato in precedenza, che è strettamente correlato al contenuto della lezione successiva. Ad esempio, gli studenti di 6a elementare studiano in modo più significativo la questione del rovesciamento del giogo tataro-mongolo, a condizione che nella lezione precedente venga loro chiesto di ripetere a casa materiale sulla lotta dei popoli del nostro paese contro l'invasione mongolo-tartara.

Allo stesso tempo, quando assegna i compiti agli studenti, l'insegnante dovrebbe tenere conto dei risultati effettivi del consolidamento. E in accordo con loro, regola il volume e il contenuto dei compiti proposti.

I compiti di storia degli studenti dovrebbero essere costruiti non solo sulla base del programma, ma anche su materiale aggiuntivo che lo riveli, ad esempio, un documento storico.

I compiti a casa sono organizzati in ordine di difficoltà graduale. Ad esempio, dopo che gli studenti hanno acquisito le competenze per compilare tabelle cronologiche (data - evento; data - evento - risultati, significato; data - evento - contenuto - significato), è possibile passare alla compilazione di tipi di tabelle più complessi: sincronici (per ad esempio, "La Russia e i suoi vicini nel XIII secolo": anno - Paesi occidentali - Terre russe - Mongolia) e genealogico (ad esempio, "Il regno della dinastia Rurik". Il lavoro con altri sussidi didattici è organizzato in modo simile: mappe, diagrammi, ausili visivi, ecc.

I compiti che uno studente riceve a casa non dovrebbero essere gravosi, ma, al contrario, provocare gioia e soddisfazione per ciò che viene realizzato. Ecco perché deve essere insolito (elemento di interesse), fattibile e necessariamente apprezzato. A questo proposito vale la pena evidenziare alcune tecniche per l’organizzazione dei compiti di storia.

Molti insegnanti oggi praticano compiti avanzati. La prelettura dei paragrafi di un libro di testo o di altri materiali è il tipo più comune di incarico anticipato. La lettura preliminare sarà più efficace se si utilizzano le cosiddette tecniche. “lettura attiva”: inserire (marcare il testo utilizzando simboli), conservare varie registrazioni.

Naturalmente, nelle condizioni moderne, i compiti dovrebbero aiutare a prepararsi per l'Esame di Stato Unificato. Elaborazione di un piano di risposta sull'argomento (compito 35 dell'OGE). È consigliabile insegnare una relazione su una figura storica (come spesso assegniamo come compito individuale creativo) secondo un piano, che implica il compito 40. Il compito più difficile è 39 (34 nell'OGE), secondo me, sarà completato più consapevolmente dai laureati se gli verrà affidato il compito di determinare i vantaggi e gli svantaggi di questo o quell'evento, i risultati positivi e negativi dell'attività di questo o quel sovrano.

Il compito principale dell'insegnante quando si pianifica una lezione è garantire che non solo il materiale della lezione sia interessante e comprensibile per lo studente, ma anche che i compiti diventino una scoperta entusiasmante.

• La quinta elementare porta molti nuovi problemi allo studente: il numero di insegnanti e materie aumenta notevolmente e non c'è una seconda madre nelle vicinanze, l'insegnante principale. Alcuni studenti sono completamente persi: le loro prestazioni diminuiscono, il loro desiderio di imparare scompare. Anche con la storia sorgono difficoltà; la memoria di uno scolaro immaturo rifiuta di percepire molti eventi e date. Il libro delle soluzioni può aiutare ad alleviare la difficile situazione degli alunni di quinta elementare e dei genitori. cartella di lavoro libro di testo dello standard educativo statale federale Goder G.I., ci sono le parti 1 e 2. Per i compiti del quaderno - un sussidio didattico utilizzato attivamente dagli insegnanti, GDZ contiene risposte complete.
• Utilizzando GDZ, puoi monitorare il lavoro di tuo figlio, aggiornando rapidamente la conoscenza di argomenti dimenticati. Senza un libro con le soluzioni, un genitore impiegherà molto tempo per aiutare il suo bambino di quinta elementare a superare le difficoltà con l'argomento. Anche i cruciverba, le domande e i compiti sono riconosciuti come interessanti dai genitori; le attività congiunte stimolano efficacemente l’attività cognitiva del bambino;
• Se gli adulti oberati di lavoro non hanno tempo per aiutare, il bambino può utilizzare da solo il libro di esercizi di Goder. Andando a scuola senza protezione domestica, lo studente sperimenta emozioni completamente negative: questo è del tutto inaccettabile. I genitori dovrebbero spiegare i danni di un imbroglio insensato, la necessità di comprendere le soluzioni già pronte e i vantaggi di un libro di soluzioni per l’autocontrollo.

Storia del mondo antico per la quinta elementare: materiali utili e quaderni di esercizi per la preparazione

• Il passaggio al livello secondario della scuola è associato alla comparsa di molte nuove discipline nel programma. Tra quelli che di solito piacciono agli alunni di quinta elementare c'è la storia del mondo antico. Il materiale in oggetto contiene molti fatti storici, leggende e miti interessanti, le cui trame riecheggiano le fiabe che gli adolescenti leggono durante l'infanzia. Questo vivo interesse si trasforma in conoscenza forte e profonda se è supportato dallo studio di letteratura di qualità. Non solo teorico, ma anche informativo e analitico. Risolvere problemi storici e completare le attività richiede controllo. Per renderlo più efficace, lo renderà possibile il metodo di autotest utilizzando libri di soluzione per i materiali didattici utilizzati.
• Nella maggior parte dei casi, è difficile per gli alunni di quinta elementare organizzare autonomamente le lezioni GDZ, efficiente e competente. Gli adulti - genitori, insegnanti di materia, responsabili di club e corsi, tutor - possono aiutarli nell'organizzazione. Piano di lavoro convincente e di alta qualità:
  - tiene conto del livello base di conoscenza degli studenti;
  - imposta il tempo effettivo che sarà dedicato alla preparazione;
  - consente di tenere traccia dei risultati, include date, periodi in cui è necessario monitorare i risultati e valutare le dinamiche.
• Inoltre, lavorare con compiti a casa già pronti è utile dal punto di vista del monitoraggio costante dell'ordine in cui viene scritta la risposta corretta. La corretta registrazione dei risultati ti consentirà di evitare di perdere punti nei test, nella diagnostica, nei VPR e nelle olimpiadi.
• La selezione del materiale didattico è un altro compito difficile, la cui soluzione è meglio coinvolgere specialisti o genitori. Come base potete prendere il programma in cui a scuola viene studiata la storia del mondo antico e integrare il set con sussidi pratici di alta qualità. Tra questi ultimi, gli esperti raccomandano un libro di esercizi sulla storia del mondo antico per la quinta elementare, compilato da G. I. Goder. La raccolta è splendidamente illustrata e sistematizzata, universale, adatta a quasi tutti i libri di testo di storia generale utilizzati nella quinta elementare. Tra i compiti:
  - cruciverba e compiti storici;
  - informazioni cartografiche e domande al riguardo;
  - compiti logici per valutare e analizzare fonti storiche, confrontare e formulare conclusioni.