Чи чули ви колись про те, що всі люди являють собою дві категорії – «художники» та «мислителі». Що це означає? А те, що в одних людей найкраще розвинена права півкуля мозку, що забезпечує образне мислення, а в інших – ліву півкулю, яка відповідає за логічну. Звичайно, ця теорія багато разів зазнавала наукової критики, проте при цьому у свідомості сучасної людиниМіцно закріпилося поняття, що творче і логічне початок особистості залежить від переважання діяльності правого чи лівого півкуль. Деякі психологи та нейрофізіологи вважають, що те, яка півкуля працює краще, безпосередньо відбивається у здібностях людини, її характері. Деякі вчені стверджують, що набагато більшу цінність має розвинене правопівкульне мислення. Чому? Відповідь ви знайдете у нашому матеріалі.

Про роботу двох півкуль

Дослідник процесів інтелекту та творчості Пол Торренс був серед перших, хто звернув увагу на особливості роботи півкуль головного мозку людини. Вчений провів експеримент, у ході якого було встановлено 4 типи мислення:

• лівопівкульнамислення - те, що будується на логіці та аналізі
• правопівкульнемислення – де розумовим процесом рухають емоції та образи
• змішанемислення – де однаково активно і праве, і ліву півкулю, кожна з яких входить у потрібний момент
• інтегрованемислення – коли правопівкульне та лівопівкульне мислення працюють одночасно.

Торренс підкреслював, що серед виділених типів мислення немає добрих і поганих: кожен має свої переваги та недоліки. Проте вчені останнім часом все більше надають значення розвитку саме правопівкульного мислення.

Як дізнатися, яка півкуля переважає?

Дізнатися, яка півкуля у вас домінує можна за допомогою спеціальних тестів. А найпростіший спосіб це з'ясувати – прислухатись до себе. Якщо ви покладаєтеся на інтуїцію при прийнятті рішень, довіряєте своїм почуттям і відчуттям, якщо не особливо прагнете й керувати людськими ресурсами, якщо музика здатна викликати у вас переживання, а кінострічка – сильні емоції, у вас переважає діяльність правої півкулі. Якщо вам подобається бути лідером і організатором, Вам не складно вимовити, ви схильні аналізувати будь-яку проблему, розкладаючи її на складові, - у вас лівопівкульний тип мислення.

Характеристики правопівкульного мислення

Людина, у якої переважає правопівкульне мислення, часто використовує інтуїтивний підхід до вирішення життєвих проблем та професійних завдань. Логіку така особистість включає в ситуаціях крайньої необхідності. Для правопівкульної людини мають цінність високі ідеали та моральні орієнтири, вона схильна філософствувати. Художнику не подобається, коли їм хтось керує: він вважає за краще діяти за власною ініціативою. Для правопівкульної людини важливі відносини з оточуючими. Така людина здатна народжувати унікальні ідеї, створювати щось нове, прекрасне.

Треба сказати, що класична система освіти побудована так, щоб розвивати переважно лівопівкульне мислення, практично повністю ігноруючи розвиток правопівкульних навичок. Це виражено в тому, що дітей та студентів вчать лише запам'ятовувати та відтворювати інформацію в рамках навчальної програми, максимум – мислити логічно, і дуже мало приділяють увагу розвитку образного мислення, фантазії, інтуїції, творчості. На жаль, правопівкульне, творче мислення не культивується у традиційних навчальних закладах і, у результаті, учні стають звичайними «стандартними» дорослими. Такий підхід значно обмежує процес розвитку особистості, робить його одностороннім.

Навіщо розвивати правопівкульне мислення?

Чимало вчених підкреслювали особливу цінність правопівкульного мислення. Один із засновників наукової педагогіки, німецький дослідник Йоганн Фрідріх Гербарт зазначав, що поганий педагог підносить істину, а добрий вчить її знаходити. Нейропедагог Наталія Трауготт говорила, що «потрібно застерегти освітню систему від лівопівкульного навчання, оскільки це виховує людей, які не спроможні здійснювати реальні дії в реальних ситуаціях». Професор Т. П. Хрізман нарікав, що «зникають правопівкулі – генератори ідей. Запитання стоїть серйозно: треба рятувати націю».

«Експеримент у галузі педагогіки та психології, проведений американськими, швейцарськими та австрійськими вченими показав, що школярі почали значно процвітати у всіх дисциплінах, коли звичайну шкільну програму зменшили за рахунок збільшення годин уроків музики».

Останнім часом актуалізувалося питання інтенсивного розвитку правопівкульного мислення. Наприклад, здатність образно та комплексно мислити, швидко генерувати ідеї – найважливіші навички сучасного топ-менеджера, який працює найчастіше в умовах хаосу та стресу. Найбільші компанії – банки, рітейлери, виробники – не нехтують розвитком інтуїтивно-сенсорного мислення своїх співробітників, зокрема й керівного складу. Отже, правопівкульне мислення слід розвивати для того, щоб досягти успіху та покращити якість життя.

Вправи для активізації правої півкулі

«Рекомендація. Інтуїцію, внутрішнє образне бачення, комплексний підхід – усі ці прояви правопівкульного мислення можна розвивати. Робити це можна як самостійно (за допомогою відомих методик Майкла Мікалко, Джулії Камерон, Мерілі Зденек та інших), а можна зайнятися інтенсивним тренуванням креативності в групі на спеціальному тренінгу».

Почніть тренування правої півкулі за допомогою нескладних вправ, які виконуються у парі.

1. Вправа «Образи».Зручно сядьте та закрийте очі. Сконцентруйтеся на своєму диханні: дихайте глибоко, з кожним вдихом все більше заспокоюючись та зосереджуючись на власних відчуттях. Вдихайте та видихайте легко, вільно. Відчуйте, що вам тепло, затишно, комфортно і ви вдихаєте чисте, свіже та прохолодне повітря. Так ви заспокоюєтеся та налаштовуєтеся для нового виду діяльності. Тепер ваш партнер повільно зачитуватиме слова, які потрібно відчути, відчути максимально реалістично. Зосередьтеся на змісті слів. Промовляйте слова про себе і уявляйте почуте у своїй уяві.

На початку зорові образи: банан, річка, ліс, квітка, бджола, червоний, гра, лагідний, майструвати, плести.

Тілесні образи: погладжування хутра, сніжинка, що тане, тепла пара, ходіння по м'якому килиму, гаряча вода, Гостра голка, рибна луска, м'який пух.

І в кінці - нюхові та дотичні образи: аромат свіжої троянди, запах сіна, запах хвої, смак щойно розрізаного апельсина, скибочка шоколаду, канапе з червоною ікрою.

1. Вправа «Прислів'я».Ваш партнер за вправою загадує якесь добре знайоме всім прислів'я або приказку і намагається пояснити мовчки, невербально (тільки за допомогою міміки та жестів), що він загадав. Ви вгадуєте. Потім міняєтеся ролями.

Успіхів у розвитку правопівкульного мислення! Ваша думка: як правопівкульне, інтуїтивно-образне мислення пов'язане з лідерством?

Психолог Стенфордського університету Керол Дуек (Carol Dweck) понад 20 років займається вивченням способу мислення. Дуек виявила, що можна виділити два типи мислення: фіксоване мислення та мислення зростання. Її останнє дослідження показало, що якість життя більшою мірою залежить від ставлення до проблем, а не від таланту чи інтелекту. Це дослідження сили наших переконань як свідомих, так і несвідомих, і того, як зміна навіть найпростіших з них може значно вплинути практично на кожен аспект нашого життя.

13.03.2019 14:00

Страх змін

Як перестати боятися всього нового?

Страх – базова емоція людини, яка виникає як реакція у відповідь організму на небезпеку. Так було завжди, ще з часів, коли людина полювала, щоб вижити, а хижаки полювали на неї. Чому ж ми продовжуємо відчувати страх навіть тоді, коли нашому життю нічого не загрожує? Наприклад, перед зміною місця проживання чи роботи, розлученням, переїздом до іншої країни тощо. Я розповім про механізми, які запускають цю емоцію та дам техніки, які допоможуть з нею впоратися.

Згідно з традиційними висновками нейрофізіології, у дорослих людей (у переважній більшості випадків – правшів) вважається домінантним – головним. Воно управляє рухами головної - правої - руки й промовою (як видно з подальшого викладу, деякі важливі функції, пов'язані з промовою, виконує інше півкуль у сенсі термін «домінантний» дещо умовний). Функції правої півкулі, що у правшої розповідає лівою рукою, до останніх роківзалишалися неясними, хоча дивовижна для того часу здогад про них, що тепер підтвердилася, була висловлена ​​англійським неврологом Х. Джексоном ще 100 років тому. Джексон вважав, що праву півкулю зайнято насамперед наочним сприйняттям зовнішнього світу - на відміну від лівої півкулі, яка переважно управляє мовою і пов'язаними з нею процесами. Що ж до звукової промови, права півкуля, за Джексоном, може виробляти тільки такі словесні формули, які як би не членуються на частини, а цілком служать автоматично позначенням цілої ситуації: «Здрастуйте!», «Будь ласка!», «Пробачте!» . Перевірка та уточнення цієї гіпотези виявилися можливими лише нещодавно завдяки матеріалу, накопиченому при нейрохірургічних операціях над мозком, зокрема при розсіченні двох півкуль мозку.

1 - мозолисте тіло,
2 - проміжна маса,
3 - передня комісура,
4 - зоровий перехрест (хіазму),
5 - задня комісура

Ліва («домінантна» - у традиційній термінології) півкуля з'єднана з правою кількома сполучними шляхами (рис 4) Основним з них є мозолисте тіло, що складається з волокон, які з'єднують кору двох півкуль. Крім мозолистого тіла, є й інші сполучні тракти - комісура (передня комісура, задня комісура, зоровий перехрест - хіазму) Дослідження цих сполучних зв'язків, та їх розташування може становити значний інтерес з точки загальної кібернетичної теорії.

Зв'язки між автоматами (нейронами) лежить на поверхні;
– – – внутрішні з'єднувальні зв'язки

Геометрична будова мозку, як припустив ще близько 20 років тому акад. А Н Колмогоров, наближається до такого ідеального типу, який може бути теоретично розрахований для будь-якого комплексу автоматів Такі автомати, що обмінюються між собою інформацією, повинні розташовуватися на поверхні кулі, тоді як середина кулі повинна бути зайнята сполучними зв'язками між ними. корі мозку в деякому наближенні відповідає цій ідеальній моделі (рис 5).

МД – чоловічий будинок;
1 - вищий шлюбний клас усередині клану;
2 - середній шлюбний клас усередині клану;
3 - нижчий шлюбний клас усередині клану

Ці думки Корбюзьє близькі і до тих ідей математиків про ідеальну геометрію колективу автоматів, які узгоджуються зі структурою людського мозку. Розуміючи під біонікою ту споріднену кібернетику (якщо не входить у кібернетику) область сучасного знання, Яка шукає в живих системах модель для технічних рішень, можна було б сказати, що в дусі біоніки мозок людини виявляється моделлю для надміст майбутнього.

Користуючись цими архітектурними зіставленнями, можна сказати, що найближчу аналогію до головного мозку людини (ніби зріз його моделі на площині) представляють селища первісних племен: у них (як у індіанців бороро в Бразилії) коло, що утворюється хатинами на периферії, ділиться навпіл між двома половинами племені, тоді як у центрі є місце зустрічей членів обох половин (рис.7). У людському мозку роль такого місця зустрічей грають сполучні шляхи між двома півкулями – такі, як мозолисте тіло.

Якщо повернутися до аналогії з двомашинним комплексом і використовувати термінологію теорії обчислювальних систем, то можна сказати, що мозок в нормі є нероздільною системою з двох функціонально різнорідних «машин» - півкуль. Поділ цих півкуль, винятково важливий виявлення функцій кожного їх, виявилося можливим під час операцій, коли лікування епілепсії перерізалися сполучні тракти між півкулями (рис. 8).

При цьому було відкрито разючий факт: дві півкулі починали поводитися як дві незалежні одна від одної системи або як «два мозку» за формулюванням Газаніги - одного з найбільших дослідників, які проводили ці операції.

Усього наочніше це виявилося в одного хворого, який лівою рукою почав трясти свою дружину, а правою рукою(У буквальному сенсі не знала, що і навіщо творить ліва) допомагав дружині утихомирити свою ж ліву руку.

Більшість хворих, які перенесли операцію розсічення мозолистого тіла та інших сполучних трактів (комісур), поводяться як нормальні люди. Більше того, було виявлено, що деякі люди народжуються із роз'єднаними півкулями, що не заважає їм жити. Дослідження таких хворих дозволило німецькому неврологу Х. Ліпман ще до першої світової війни виявити деякі характерні особливості кожної півкулі. Тоді на ці роботи не було звернуто належної уваги. Лише набагато пізніше знову було встановлено, що роз'єднання півкуль дозволяє поставити такі експерименти, які прояснюють функції кожної з двох півкуль.

Експерименти засновані на тому, що в нормі права половина проектується в ліву півкулю мозку, а ліва половина - у праву півкулю. Якщо у хворого розсічено зоровий перехрест, де зустрічаються зорові волокна, що ведуть від очей до мозку, то права півкуля буде пов'язана тільки з лівим оком і отримувати інформацію тільки від нього, тоді як ліва півкуля отримуватиме інформацію тільки від правого ока (рис. 9) . Коли на екрані для лівого ока (для правої півкулі) спалахує зображення ложки, хворий повинен знайти ложку серед інших предметів за екраном, що він може зробити лівою рукою, що керується правою півкулею. Це завдання він вирішує легко. Але назвати ложку «ложкою» він не може, тому що назва предметів відноситься до функцій лівої півкулі.

1 - мозолисте тіло;
2 - передня комісура,
3 - комісура

Останнім часом проведена велика серія експериментів того ж типу над людьми з нерозщепленими півкулями, яка загалом дала подібні результати і привела до висновку про ще слабші мовні можливості правої півкулі в нормі. Клінічні дані про функції кожної з двох півкуль витягуються також із спостережень над хворими з травматичними ураженнями однієї з півкуль. Це вже дозволило визначити зв'язок домінантної півкулі з промовою при подальшому підрозділі функцій різних відділів кори домінантної півкулі: одні відділи відповідають аналіз звуків промови, інші - їх синтез. Зв'язок лівої півкулі з аналізом мови, а правого - з вирішенням просторових завдань у нормальних людей(правшою) підтверджується також за допомогою електроенцефалографічних даних (при кількох електродах, встановлених на поверхні кожної півкулі) та реєстрації рухів очей. Ці ж результати підтверджені при короткочасному вимкненні однієї з півкуль (за допомогою електросудомного шоку), зокрема при лікуванні психічних хвороб.

У нормальної дорослої людини (з нерозщепленими півкулями) праву півкулю (або «правий мозок») можна вважати майже зовсім німою: вона може видавати лише нероздільні звуки, подібні до реву і вереску. Права півкуля в дуже невеликій мірі може розуміти звернену тільки до неї промову - переважно лише окремі іменники та словосполучення і найпростіші речення (що не членуються на елементи, як «Спасибі»). Але при цьому саме права півкуля зберігає в собі такі відомості, які дозволяють тлумачити зміст слів: вона розуміє, що склянка - це «судина для рідини», а «сірники» «використовуються для запалення вогню».
Якщо скористатися прийнятим у семіотиці (про знаки, системи знаків і тексти) виділенням у словах - знаках природної мови - їх «значної сторони» (звучання) і «значається сторони» (значення), то можна сказати, що права півкуля переважно зайнята стороною, що означається. символів (рис. 10).

Коли у глухонімої людини страждає ліва півкуля мозку, праве зберігає образну мову жестів (кожен з яких передає особливе значення як окреме слово), а здатність користуватися пальцевою абеткою (у якій кожен знак відповідає букві письмової мови) і усною мовою, якому навчений глухонімий, губиться. З цього видно, що у правій півкулі сенс слів («сторона» знаків або їх значення) зберігається в такій формі, яка не залежить від їх звукової оболонки. Цей висновок підтверджується і результатами ураження лівої півкулі у японців. Грамотні японці користуються одночасно ієрогліфікою - понятійним словесним листом, у якому кожне значення передається особливим ієрогліфом, та складовою абеткою, що записує звучання слів, але не їхній зміст. При поразці лівої півкулі у японців страждає складовий лист (хірагана і катакана), але з ієрогліфіка (рис. 10, 11).

Те, що права півкуля займається значеннями слів, а не їх звучаннями в природній мові, добре узгоджується з даними про інші його функції. що необхідно для користування ієрогліфікою!).

Поразка правої півкулі унеможливлює (ніби «про запас») безглуздих малюнків і незнайомих осіб і впізнавання знайомих осіб, навіть членів власної сім'ї.

Цей розлад зорових образів пов'язаний головним чином із поразкою частки правої півкулі. Коли в тій же області цієї півкулі виникає активне поле, пов'язане з епілептичним нападом, хворий бачить зорові галюцинації. Їх можна викликати і стимулюючи мозок хворого на тій самій ділянці правої півкулі електродами.

Відповідні області лівої півкулі спеціалізовані саме на обробці мовних звуків. Ця півкуля бере участь і в розрізненні інших, немовних звуків, але досить складним чином: при сприйнятті звуків, що розрізняються по висоті, у правшої сприйняття високого тону пов'язане з правим вухом, тобто з лівим (домінантним - мовним) півкулею, а сприйняття низького тони - з правим (немовним) півкулею. Та обставина, що це певним чином залежить від домінантності півкулі, видно з дослідів, судячи з яких у шульг - ситуація зворотна; при дослідженні цих музичних ілюзій, мабуть, виявляються складніші класифікаційні функції лівої півкулі, від простого частотного аналізу. Передбачається, що сприйняття високих тонів співвіднесено з півкулею, яка займається обробкою звукових сигналів природної мови.

Можливо, що спеціалізовані пристрої у лівій півкулі мозку використовуються одночасно як для частотного аналізу звуків мови, так і для аналізу певного типу немовних звуків (високих тонів). Що ж до складних немовних звуків, їхнє сприйняття у правшів переважно здійснюється правою (немовною) півкулею, яка керує й інтонацією (висотно-мелодійною стороною) усного мовлення. Воно ж здебільшого розповідає і вищими творчими музичними здібностями, оскільки амузія (втрата цих здібностей) спостерігається при поразці правої (неречевого) півкулі.

Структура мовного «процесора» виявляється при ураженнях різних ділянок кори лівої (домінантної) півкулі. Ці поразки ведуть або до «моторної афазії» - порушення процесів синтезу мови, що пов'язуються із зоною Брока (рис. 13), з подальшими підрозділами на відділи, що викликають різні підтипи моторної афазії, або до «сенсорної афазії» - порушення процесів аналізу мови, що пов'язуються. із зоною Верніке (рис. 13).

При порушенні процесів синтезу мови зміст слова може руйнуватися, тоді як за порушенні процесів аналізу промови виявляються важкі розлади значень слів, хоча мова залишається граматично правильної. Ці факти, відкриті ще в минулому столітті (Брока в 1865 р. і Вернике в 1874 р.), але уточнені дослідженнями наступного століття, показують, що мовленнєва півкуля в собі має достатньо складну системуспеціалізованих пристроїв введення (аналізу, зони Верніке) та виведення (синтезу, зони Брока) мовної інформації.

Розлади, викликані ураженнями систем введення, мають риси, спільні з порушеннями роботи правої (немовної) півкулі, що можна пояснити в загальному випадку порушенням шляхів отримання інформації, необхідної для об'єднання знаку, що означає і означає сторін (пор. рис. 10). В обох випадках утруднюється введення даних у ліву півкулю: при ураженні зони Вернике порушується введення слів у їхній звуковій формі, при ураженнях правої півкулі утруднено введення даних, необхідних для розуміння значень слів. Тому порушення значень слів при поразці зони Вернике, що займається в основному аналізом сторони, що значить, частково аналогічні тим порушенням значень, які викликані відсутністю інформації з правої півкулі, де зберігаються дані про стороні знаків. Це показує, що різні механізми можуть призвести до зовні схожих наслідків.

Дослідження афазії давно призвело до спостереження, що має виняткове значення для з'ясування співвідношення між функціями лівої та правої півкулі. З властивим йому блиском цей висновок виклав Виготський: «У Франкфуртському інституті були вперше описані випадки, коли хворий, який страждав на правосторонній параліч, але зберіг можливість повторювати вимовлені перед ним слова, розуміти мову і писати, виявлявся не в змозі повторити фразу: «я вмію добре писати моєю правою рукою», - але завжди замінював у цій фразі слово «правою» словом «лівою», тому що він насправді умів писати тепер лише лівою рукою, а правою писати не вмів. Повторити фразу, яка містить у собі щось таке, що не відповідає його стану, було для нього неможливим».

Зв'язок уяви з промовою, відкритий у цих спостереженнях Блейлера та її школи і підтверджена аналізом дитячої психології, важлива передусім оскільки тут чітко виявляється різницю між лівим мовною півкулею, неприкріпленим до конкретної ситуації, і правим півкулею, завжди оперуючим лише у часі. Для правої півкулі всі його висловлювання мають бути істинними - хибними може бути лише тверджень лівої півкулі.

Цей висновок надзвичайно важливий для з'ясування співвідношень між лівою півкулею і, зокрема, двозначною, заснованою на розрізненні істинних і хибних висловлювань. Логічні системи дозволяють виходячи з певних правил встановити, чи є отримане (з істинного чи хибного) висловлювання істинним чи хибним. Не варто сумніватися в тому, що такі правила (як і саме категоріальне розмежування істини та брехні) можуть бути співвіднесені саме з лівою півкулею. Логічний критерій істинності - хибності немає нічого спільного з адекватністю деяким реальним ситуаціям, що становить характерну рисуправої півкулі в цілому, не здатної відмовитися від конкретної специфіки цієї ситуації.

Тому навряд чи можна вважати вдалою ту кібернетичну модель мозку, яку нещодавно запропонував М. Арбіб. Критикуючи підхід, у якому інформація, введена в машину, обов'язково задається у мовній формі. Арбіб запропонував несловесну модель, що оперує безпосередньо з сигналами із середовища. Але машина Арбіба настільки ж далека від людського мозку, як далекі від поведінки звичайної людини ті мудреці з Лапути в «Подорожах Гулівера» Свіфта, які вирішили не користуватися словами, а щоразу показувати ту річ, про яку йдеться.

Якщо модель повинна відтворювати суттєві риси загальної структури мозку, то в ній потрібно домагатися з'єднання несловесної «виконавчої» підсистеми, що працює в режимі реального часу і в цьому відношенні аналогічною до правої півкулі, з плануючою «законодавчою» підсистемою, яка значною мірою зайнята побудовою мовних ( та логічних) висловлювань. Функції такої підсистеми певною мірою були б аналогічні ролі лівої півкулі.

Хто такі ліво і правопівкульні і в чому їхня відмінність? Інформованість кожної півкулі строго обмежується підлеглою йому половиною тіла (ліва півкуля управляє правою стороноютіла, а праве – лівий). Права півкуля чудовий конструктор. Здатність на основі частини малюнка екстраполювати ціле зображення – функція правої півкулі. Права півкуля впевнено виявляє абсолютно однакові малюнки. Лівій півкулі, навпаки, легше даються завдання з пошуку відмінностей. Воно обробляє інформацію частинами, дотримуючись суворої черговості аналізу деталей. Правопівкульні люди мають прекрасну просторову орієнтацію, почуття тіла, високу координацію рухів. Лівопівкульні мають почуття часу, м'язово витривалі. Правопівкульні більш успішні у вивченні геометрії завдяки її просторовій природі. Алгебра вимагає логіки, послідовного мислення, що є перевагою лівопівкульних учнів. Права півкуля не розуміє знаків "відібрати", "помножити", "розділити" і не здатне виконати ці дії. Хіба що впорається зі складанням, і те, якщо завдання будуть найлегшими, на зразок 1+2 або 2+3. Воно чудово справляється з різними завданнями на узагальнення та систематизацію. Схоплювання цілісного образу зображення замість його поетапного дискретного аналізу заважає правому півкулі опанувати читання, що пояснює неуспіхи в навчанні читання лівопівкульними методами. Якщо у дитини провідне око ліве (що є ознакою правопівкулі), вона не відразу може навчитися орієнтування на аркуші паперу. Зір влаштовано так, що у шульги очей мимоволі падає на правий бік книги та зошити. Тому він і читає слово з кінця. Бачить, що виходить нісенітниця, і не наважується вимовити це вголос. Батьки ж чи вчитель не розуміють, чому дитина читає з паузами, поспішають її, травмують, тоді як малюкові треба допомогти.

Здатність до активного відтворення мови у правої півкулі виражена набагато слабше, ніж до розуміння слів. Діти з домінуванням правої півкулі не контролюють правильність своєї мови. Види діяльності, які потребують постійного самоконтролю, виконуються ними погано. У мовленні можуть виникати проблеми в граматиці та доборі слів. Можливі смислові перепустки, особливо, якщо правопівкульний учень ще й імпульсивний. Діти з домінуванням лівої півкулі контролюють свою промову. Права півкуля зовсім не володіє граматикою. А ось найбільш грамотними є рівнопівкульні учні. Наскільки вони різні! Добре про їхні відмінності сказав Б. Білий: "Правопівкульні люди за лісом не бачать окремих дерев, а лівопівкульні - за окремими деревами не бачать лісу". Дозрівання правої півкулі йде швидшими темпами, ніж лівої, і у ранній період розвитку його внесок у забезпечення психологічного функціонування перевищує внесок лівої півкулі. Стверджується навіть, що до 9-10 років дитина є правопівкульною істотою. За деякими даними, суттєві зміни у міжпівкульній взаємодії відзначаються до 6-7 років, тобто на початок шкільного навчання. Поштовхом до активізації лівої півкулі вважається поява у дитини свідомості себе, це відбувається у дворічному віці. У цей час максимально виражено впертість.

Суспільство переоцінює роль лівої півкулі та логічного мислення у становленні розумової діяльності дитини. Шкільні методики навчання тренують і розвивають головним чином ліву півкулю, ігноруючи принаймні половину можливостей дитини. І. Соньєр (Франція) стверджував: "Навчаючи ліву півкулю, ви навчаєте тільки ліву півкулю. Навчаючи праву півкулю, ви навчаєте весь мозок". Відомо, що права півкуля пов'язана з розвитком творчого мислення та інтуїції. Основним типом мислення молодшого школяра є наочно-образне, тісно пов'язане з емоційною сферою. Це передбачає участь правої півкулі у навчанні. Таким чином, зсув міжпівкульної асиметрії у бік абсолютного панування лівопівкульної стратегії мислення є не лише біологічною функцією дорослішання, а й результатом культурних традицій, соціальних впливів та навчання. Домогтися такого домінування можна лише ціною великих зусиль вчителя, батьків та учня. Але чи завжди виправдані ці зусилля? Ще німецький педагог Гербард писав, що поганий вчитель підносить істину, а добрий вчить її шукати. Провідний фахівець у галузі нейропедагогіки, наприклад, професор Н.Н.Трауготт каже: "Треба застерегти школу від лівопівкульного навчання. Це виховує людей, не здатних до реальних дій у реальній ситуації". Професор Т.П.Хрізман теж попереджає: "Зникають правопівкулі - генератори ідей. Питання стоїть серйозно: треба рятувати націю". З ними погоджується і професор Д.В.Колесов: "Справжнє мислення - образне, комплексне, коли важливо як позначити поняттям, а й зрозуміти комплексно". Доказом позитивного впливу розвитку правопівкулі на загальноінтелектуальний розвиток особистості є останні дослідження американських, швейцарських та австрійських учених, якими були проведені експерименти серед дітей від п'яти до п'ятнадцяти років. Контрольна група навчалася за стандартною шкільною програмою, а в експериментальній програмі було збільшено кількість уроків музики за рахунок зменшення годинника занять математики та мовами. За три роки діти не тільки не відстали від однолітків із контрольної групи, але навіть показали найкращі результати, особливо у вивченні іноземних мов (вербально-аналітичне мислення).

Вже при народженні є передумови до функціональної асиметрії мозку. Але дослідження підтвердили, що розвиток тієї чи іншої півкулі, незважаючи на генетичну зумовленість домінуванням, пов'язаний з особливостями освіти та розвитку. Тобто вроджені передумови - це лише вихідні умови, а сама асиметрія формується у процесі індивідуального розвитку під впливом соціальних контактів, перш за все сімейних. Саме тому освіта має будуватися з урахуванням переважаючого у дітей образного мислення. А найбільш прогресивний і доцільний розвиток обох півкуль мозку. Так кандидат психологічних наук, провідний науковий співробітник Психологічного інститутуРАТ Вікторія Юркевич вважає, що нежорсткий поділ півкульних функцій сприяє креативності (творчому мисленню), а жорсткий - її знижує. У книзі А. Л. Сиротюк "Навчання дітей з різним типоммислення" йдеться про те, що чим більше зусиль докладено у процесі виховання до домінування логіко-знакового мислення (лівопівкульна освіта), тим більше зусиль знадобиться надалі для подолання його обмеженості.Іншими словами, для того, щоб розкріпачити образне мислення та звільнити творчі сили, треба зайнятися переробкою того, що було закладено в дитинстві. А перевиховувати, як відомо, важче, ніж виховувати. Автор стверджує, що при неврозах і психосоматичних захворюваннях відбувається часткове вилучення правополушарного вкладу, в результаті знижується здатність до нестандартних рішень.Іншими словами, якщо дитина часто хворіє через постійне перевантаження та стресу, то образне, тобто творче мислення у нього розвивається погано. А так як здатність до уяви в дитячому віціє причиною мислення дорослої людини, то дитина не отримує належного розвитку. Але дорослий думає, що якщо малюк випереджає однолітків у знанні та вмінні, то у нього краще розвинене і мислення.Що ж відбувається, коли така дитина закінчує школу, а потім і вищий навчальний заклад та приходить на роботу? На жаль, все частіше керівники різних сфер відзначають, що сучасні молоді фахівці вищою освітоюменш креативні та самостійні у своїх рішеннях, ніж їхнє попереднє покоління.

Висновок

Підсумовуючи всьому вищеописаному розділ "Неусвідомлене спілкування", можна сказати таке. Німий діалог за допомогою інстинктивної мови німого спілкування супроводжує мовленнєве спілкування від початку і до кінця, але не усвідомлюється, усвідомлено лише його результат, оскільки поведінка людей відповідно змінюється. Це можна пояснити наявністю двох свідомостей.
У 70-х роках минулого століття після операцій на мозку, що відокремлюють півкулі один від одного, виявилося, що у людини є дві свідомості, які мислять і поводяться по-різному. Після поділу мозку ліву свідомість пацієнтки (що володіє мовою та логічним мисленням) завжди намагалося пояснювати вголос дії її правої свідомості (німого, але розуміє мову). І робило це неправильно, тому що не знало про спонукальні причини цих дій, не було в нього інформації, яка була у правої свідомості. Оскільки експериментатор не просив про це пацієнтку, мабуть, таким шляхом її мозок намагався частково відновити втрачений зв'язок між півкулями. Мовленнєву свідомість названо домінуючим, роботу німої свідомості люди не відчувають і не усвідомлюють. Пацієнтка з розділеними півкулями також не відчувала, що в неї дві свідомості.
Роджер Сперрі, який вперше здійснив операцію з поділу мозку в 1974р, писав що «кожна півкуля... має свої власні... окремі відчуття, сприйняття, думки та ідеї, повністю відокремлені від відповідних внутрішніх переживань іншої півкулі. Кожна півкуля - ліва та права - має свій власний окремий ланцюг спогадів та засвоєних знань, недоступних для іншого. Багато в чому кожна з них має окреме власне мислення» (курсив мій).
Шляхом самоаналізу легко помітити, що існує усвідомлене послідовне логічне мислення, яким керує домінуючу мовну свідомість, і неусвідомлювана робота мозку, результат якої домінуючу свідомість отримує у вигляді «інтуїтивного» знання чи почуття.
Під час усвідомленого мислення мовленнєва свідомість ставить своєму мозку питання як думки, вираженої словами, цифрами чи поняттям. Відповідь на поставлене завдання ця свідомість завжди отримує у вигляді смислового поняття (коду, загального для всіх народів), яке мозок відразу або через деякий час оформляє у слова (відповідною мовою), цифри, формули і т.д.
Неусвідомлене мислення людини, ймовірно, подібне до того, яке є у тварин з розвиненим мозком, але, природно, більш високому рівні. Роль домінуючої свідомості полягає лише у відчутті Бажання досягти мети. Все, що потрібно, прораховується мозком за бажанням цієї свідомості, але без його участі. Мозок повідомляє йому свій висновок у вигляді "інтуїтивної" поради (без логічного пояснення), відчуття, або емоції (22.02.2009, свідоцтво про публікацію №1902220412).
Уважно спостерігаючи людей, можна побачити, що усвідомлене і неусвідомлене спілкування відбувається одночасно, а поперемінно, змінюючи одне одного. Очевидно, що і обробка інформації, отриманої під час цього спілкування, відбувається так само по черзі шляхом усвідомленого і неусвідомленого мислення. Поза спілкуванням це відбувається по-різному.
Приклади неусвідомленого мислення.
Наведу нагоду, коли я автоматично, без участі свідомості, спускалася зі скелі. Спочатку у мене працювало усвідомлене сприйняття та мислення. Усвідомлено я побачила дрібні уступи, а досвід показав, що вони надто малі, і мої ноги не можуть на них утриматись. І усвідомлене мислення оцінило дрібні уступи як непридатні для спуску. Висновок: спуск для життя не є небезпечним, але спуститися я не зможу. І я вирішила повертатись. Але я дуже втомилася, у мене не було сил повертатись назад по крутому підйому. Я дуже засмутилася, на очах з'явилися сльози. Через хвилину сльози зникли, і я близько п'яти хвилин без думок дивилася на скелю, не бачачи на ній нічого нового. Після чого в мене з'явилося ВІДПОВІДНІСТЬ у тому, що я можу спуститися. Я легко і без напруги спустилася, відчуваючи, що моїми рухами керує щось мимо моєї волі, але як би з моєї згоди.
Мабуть, при повторному спогляданні скелі в мене було неусвідомлене сприйняття, під час якого мій мозок вивчив дрібні уступи, співміряючи їх з моєю стопою, знайшов серед них придатні для спуску, - не похилі, трохи більші, ніж інші (10-15см) - і створив для мене програму автоматичних дій. Неусвідомлене сприйняття і мислення у мене включилися після усвідомленого, В ВІДПОВІДЬ НА ПОЧУТТЯ втоми і сильного прикрості, що межує з відчаєм, щоб знайти для мене вихід більш прийнятний, ніж той, який знайшло усвідомлене мислення (повернення назад). І свій висновок неусвідомлене мислення повідомило мені, моїй домінуючій свідомості, ТЕЖ У ВИГЛЯДІ ПОЧУВАННЯ впевненості, що я можу спуститися.
А ось інший приклад. Після тривалого підйому на гору та подальшого тривалого спуску, я дуже втомилася. Зупинилася біля великої скелі, якою хотіла спуститися, оцінила спуск, як небезпечний для життя, але можливий. Іншого шляху не було, і я вирішила ризикнути. Це було усвідомлене сприйняття та усвідомлене мислення. Я хотіла йти вперед, а мої ноги зробили два кроки тому. Я знову хотіла йти вперед, але мої ноги знову зробили два кроки тому. Мабуть, у той час, коли я усвідомлено міркувала, моє неусвідомлене мислення аналізувало ту саму інформацію (плюс інформацію, недоступну для мене, та інформацію, про яку я забула), і оцінило ризик, як невиправданий. І при спробі неправильних дій мозок увімкнув інстинкт самозбереження (аналогічна поведінка я спостерігала у тварини в ситуації, небезпечної для її життя). Після цього я несподівано згадала, що бачила іншу дорогу, безпечну, про яку я забула, але мій мозок про неї пам'ятав. Пізніше я дізналася, що спуску з скелі не було. Цього разу неусвідомлене мислення сприймало та аналізувало інформацію одночасно з усвідомленим мисленням, і, мабуть, з урахуванням його висновків. Тут теж мали місце переживання почуттів сильної втоми, прикрості та обґрунтованого побоювання, бажання певної дії, не заради забави (задоволення), а як необхідність. Тільки цього разу мозок відреагував на них не порадою у вигляді інтуїтивного знання, а рішучими діями, здійснивши над домінуючою свідомістю насильство.
Таким чином, у нерозділеному мозку кожен вид мислення аналізує самостійно, постійно обмінюючись отриманими висновками. Усвідомлене мислення використовує інформацію від п'яти органів чуття, особистий досвідта знання, отримані під час навчання. Неусвідомлене мислення, судячи з його результатів, використовує всю доступну мозку інформацію, включаючи готові висновки усвідомленого логічного мислення. Але при обох видах мислення, усвідомленому і несвідомому, працює весь мозок, обидві його півкулі. Це можна побачити і без спеціальних досліджень. Наприклад, мозок проводить тривалу роботу з вирішення будь-якої задачі, яку усвідомленому мисленню не вдалося вирішити відразу, Мозок робить це і вдень, і вночі, коли обидва свідомості відключаються. Бо людині дуже потрібно вирішити це завдання, вона відчуває пристрасне бажання знайти відповідь, або почуття сильного побоювання (страх), обумовлене неприємностями, що загрожують їй, якщо вона не знайде рішення. Або йому просто цікаво її вирішити, хочеться, але швидко не вийшло, і він відклав це на якийсь час, або, засмутившись, відмовився від свого наміру. Людина вже зайнята іншою справою, чи відпочиває, а мозок (“неусвідомлене мислення”), стимульований цими почуттями, продовжує шукати рішення. Або відбувається задана домінуючою свідомістю робота з вилучення з пам'яті давно забутих миттєвостей, які раптом виявилися дуже важливими для життя людини. І несподівано, до нього приходить або розв'язання відкладеного завдання, або спогад. (“Свідомість та мислення”. © Copyright: Лариса Вікторівна Світлична, 2009. Свідоцтво про публікацію №2911200555). Очевидно, саме несвідоме мислення зробило цю роботу.
На рівні неусвідомленого мислення вирішуються дуже багато повсякденних питань. Можна сказати, всі, які вимагають усвідомленого мислення, бо вирішувати усе лише на рівні усвідомленого мислення складно, довго й нераціонально. Домінуюча свідомість отримує готову оцінку або інтуїтивну рекомендацію до дії.
Мозок миттєво перемикає канали управління спілкуванням та поведінкою: з мовної свідомості на німе, з свідомого управління на інстинктивне та назад. Очевидно, що для цього має бути особлива структура, яка пов'язана з усіма відділами мозку та володіє всією інформацією, "внутрішній оператор". Логічно припустити, що в цій структурі повинні сходитися всі провідні шляхи і утримуватися накопичення нейронів, які обробляють інформацію і передають її в кору для подальшого аналізу, звідки готове рішення знову надходить до внутрішнього оператора. Відомо, що таламус працює як складне реле. Він пов'язаний з усім мозком, з корою обох півкуль і з підкіркою, і в ньому є кілька великих скупчень нейронів (ядра). Можливо, саме таламус і є внутрішнім оператором?
Існують способи неусвідомленого спілкування, які залежить від волі свідомості, ні мовного, ні німого. Це – неусвідомлене рефлекторне спілкування у вигляді випромінювання мозку та інші (див. "Неусвідомлене спілкування"). Дуже багато людських реакцій мають подвійне походження: обумовлені розумною свідомістю, і обумовлені інстинктом, неусвідомлені. Людина, відчуваючи те чи інше інстинктивне почуття, не усвідомлює, що воно виникло рефлекторним шляхом, і пояснює його собі з позиції усвідомленого сприйняття світу. Наприклад, інстинктивна радість перемоги є рефлекторною реакцією на почуття поразки противника в психічній боротьбі, а радість перемоги свідомості, що мислить, виникає від досягнення своєї мети. Розумом люди поважають один одного за розум, знання, уміння, чесність, мужність, великодушність та інші переваги. А рефлекторно зневажають чи поважають лише за поразку чи перемогу в інстинктивній психічній битві, не усвідомлюючи цього.
Усвідомленою поведінкою керує домінуючу свідомість, що володіє мовою та логічним мисленням. Вся інстинктивна поведінка заснована на свідомому, але не свідомому спілкуванні. Це може означати, що під час інстинктивного соціальної поведінкидомінуюча свідомість відключається, а німа свідомість продовжує спілкування на неусвідомленому рівні, за допомогою інстинктивної мови німого спілкування та інстинктивних програм поведінки. Ці програми складаються з безлічі безумовних рефлексів, у проміжках між якими включається домінуючу свідомість, і людина впевнена, що вся її суспільна поведінка – усвідомлена.
У соціальному інстинкті відповідно до двох видів свідомості та мислення є дві різні лідерські програми управління. Одна з них управляє лише інстинктивною поведінкою членів соціальної групи, друга призначена для управління як свідомою, так і інстинктивною поведінкою. Ймовірно, кожна з них знаходиться у своїй півкулі, в одній із мигдаликів. Так як з досвіду видалення обох мигдаликів у макака-резуса відомо, що програми стадної поведінки розташовані саме в мигдаликах ("Мозок, розум і поведінка". Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер, Москва, "Мир", 1988) .
p align="justify"> Між усіма видами управління поведінкою існує взаємний вплив. Домінуюча свідомість може припинити інстинктивні дії зусиллям волі або не підкоритися підказці неусвідомленого мислення (інтуїції). Складні інстинкти впливають на домінуюче свідомість, вселяючи йому потяг до певної мети і спрямовуючи його поведінка емоціями. А простий інстинкт самозбереження здійснює над домінуючою свідомістю насильство. Втім, після закінчення його дії, людина та тварини з розвиненим мозком можуть чинити так, як вони вважають за потрібне.