Робоча програма «Соціальна робота з дітьми-інвалідами» Для закладів вищої педагогічної професійної освіти за спеціалізацією «Соціальна педагогіка» - Робоча програма

Робоча програма «Соціальна робота з дітьми-інвалідами» Для закладів вищої педагогічної професійної освіти за спеціалізацією «Соціальна педагогіка» - Робоча програма

19.06.2018 Юриспруденція

Вступ.

Спеціальна освіта для дітей-інвалідів.

Стандарти та принципи для організації навчання дітей-інвалідів. _ - - , Роль соціального працівника у реабілітації дітей з обмеженими можливостями.

Законодавство у сфері соціальної роботи з дітьми-інвалідами.

Бар'єри, з якими стикається дитина-інвалід.

організацій.

Основні завдання Реабілітаційного центру. Програма створення мережі надомних виробництв. Висновки.

Вступ

Основні сфери життєдіяльності людини – праця побут. Здорова людина пристосовується до середовища. Для інвалідів особливість цих сфер життєдіяльності полягає в тому, що їх треба пристосовувати до потреб інвалідів. Їм треба допомогти адаптуватися в середовищі: щоб вони могли вільно дотягнутися до верстата і виконувати на ньому виробничі операції; могли б самі, без сторонньої допомоги виїхати з дому, відвідати магазини, аптеки, кінотеатри, подолавши при цьому і підйоми, і спуски, і переходи, і сходи, і пороги, і багато інших перешкод. Щоб інвалід зміг усе це подолати, потрібно зробити середовище його проживання максимально йому доступною, тобто. пристосувати середовище до можливостей інваліда, щоб він почував себе на рівні здоровими людьмиі на роботі, і вдома, і в громадських місцях. Це і називається соціальною допомогою інвалідам, усім тим, хто страждає від фізичних та психічних обмежень.

«Для людей, які мають інвалідність, бути незалежним – отже мати можливість жити як усі; це не означає бути пасивними споживачами підтримки, це означає мати широкий вибір можливостей та право на те, щоб брати на себе відповідальність за своє життя».

Об'єктом даної курсової роботидіти з обмеженими можливостями.

Предметом даної курсової є методи роботи з цією категорією дітей.

Мета - реалізація методів та практичне вирішення проблем інвалідності дітей.

Однією з найбільш тривожних тенденцій кінця XX століття стало число дітей, що неухильно збільшується, з проблемами здоров'я, у тому числі дітей з обмеженими можливостями. Залежно від хвороби або характеру відхилення у розвитку виділяють різні категорії таких дітей: сліпі та слабозорі, глухі та слабочуючі, розумово відсталі, з порушеннями мови, опорно-рухового апарату та ряд інших. Діти, які мають такі значні проблеми фізичного, психічного, інтелектуального розвитку, стають суб'єктами спеціального законодавства, одержують на основі медичних показаньособливий соціально-медичний статус – «інвалід». Але що ж включає поняття «інвалід», «інвалідність».

Визначення та ступеня «інвалідності»

«Інвалідність - це обмеження у можливостях, зумовлені фізичними, психологічними, сенсорними, соціальними, культурними, законодавчими та іншими бар'єрами, які не дозволяють людині бути інтегрованою в суспільство та брати участь у житті сім'ї чи суспільства на таких самих підставах, як і інші члени суспільства . Суспільство зобов'язане адаптувати існуючі в ньому стандарти до особливих потреб людей, які мають інвалідність, щоб вони могли жити незалежним життям». 2

Відповідно до Декларації про права інвалідів (ООН, 1975 рік) поняття «інвалід означає будь-яку особу, яка не може самостійно забезпечити повністю або частково потреби нормальної особистої та/або соціального життячерез брак, чи то вродженого чи набутого, чи його фізичних чи розумових можливостей». 3

У законі «Про соціальний захист інвалідів» сказано, що «інвалід – це особа, яка має порушення здоров'я зі стійким розладом функцій організму, обумовлене захворюваннями, наслідками травм чи дефектами, що призводять до обмеження можливостей людини». 4

У законодавстві колишнього СРСРіснувало дещо інше поняття «інваліда»/«інвалідності», яке було пов'язане із втратою працездатності. За такої постановки питання діти до шістнадцяти років не могли бути визнані інвалідами. Таким чином, виникла потреба у появі терміна «дитина-інвалід.

«Інвалідність» у дитячому віціможна визначити, як «стан стійкої соціальної дезадаптації, зумовлений хронічними захворюваннями або патологічними станами, що різко обмежують можливість включення дитини в адекватні віку виховні та педагогічні процеси, у зв'язку з чим виникає потреба у постійному додатковому догляді за ним, допомозі чи нагляді.

Хочу зауважити, що в нашій країні термін «інвалід» вийшов із вживання, замість нього використовується термін «діти з обмеженими іншими сферами його життя, створюючи певні «бар'єри» на шляху дітей-інвалідів та їхніх сімей до нормального життя, до їхньої інтеграції до суспільства .

Кожній сім'ї хочеться мати здорову дитину. Мабуть, не знайдеться батьків, які не бажали б, щоб їхні діти були міцними, розумними та красивими, щоб у майбутньому вони зуміли знайти гідне місце у суспільстві.

Допомога сім'ї, яка пережила стрес народження дитини з вродженими аномаліями, або появи відхилень у ранньому дитинстві, повинна бути не стільки психологічно глибокою, скільки широкою за охопленням проблем, а також учасників подій, до яких входять члени сім'ї та їхні родичі. У такій ситуації, до якої сім'я, як правило, виявляється абсолютно непідготовленою, вона потребує допомоги фахівця, який зміг би активно увійти до її конкретної життєвої ситуації, пом'якшити вплив стресу, допомогти мобілізувати наявні внутрішні та зовнішні ресурси всіх членів сім'ї.

Таким фахівцем, професійно підготовленим до вирішення такого роду соціально-психолого-педагогічних проблем, є соціальний працівник.

З історії надання допомоги дітям з обмеженими можливостями

Питання про надання допомоги та навчання дітей-інвалідів було поставлено досить давно. На території нашої держави нагляд таких дітей спочатку здійснювався при монастирях, школах, притулках, виховних будинках, богадельнях.

Перші згадки про благодійність щодо дитини-інваліда відносяться до 9-13 століть. Більшість сліпих, глухонімих, недоумкуватих і покалічених дітей виховувалися в сім'ї, але й багато дітей блукало світом, існуючи на милостиню. До другої половини 20 століття системи надання допомоги для цієї категорії дітей не було. Проте громадські організації та приватні особи стали більше уваги та матеріальних засобів віддавати вирішенню цього питання. Стали відкриватися спецпритулки, школи, лікарні, училища для різних категорій дітей-інвалідів (крім душевнохворих і недоумкуватих, які переважно містилися в будинках для божевільних, а також у закладах лікарняного типу).

можливостями». Визначення інвалідності дітям здійснює Медико-педагогічна комісія, до якої входять лікарі, психологи, соціальні педагоги та інші фахівці. І залежно від ступеня порушення функцій (з урахуванням їхнього впливу на можливості дитини) у дитини-інваліда визначається ступінь порушення здоров'я.

Виділяють чотири ступені:

1 ступінь втрати здоров'я визначається при легкому чи помірному порушенні функцій дитини;

2 ступінь втрати здоров'я встановлюється за наявності виражених порушень функцій органів та систем, які, незважаючи на проведене лікування, обмежують можливості соціальної адаптації дитини (відповідає 3 групі інвалідності у дорослих);

3 ступінь втрати здоров'я відповідає другій групі інвалідності у дорослого;

4 ступінь втрати здоров'я визначається при різко виражених порушеннях функцій органів та систем, що призводять до соціальної дезадаптації дитини за умови незворотного характеру ураження та неефективності лікувальних та реабілітаційних заходів (відповідає першій групі інвалідності у дорослого). 5

Кожному ступені втрати здоров'я дитини-інваліда відповідає перелік захворювань, серед яких можна виділити такі основні групи: 1. Нервово-психічні захворювання;

2. захворювання внутрішніх органів;

3. Поразки та захворювання очей.

4. Онкологічні захворювання.

5. ураження та захворювання органів слуху;

6. хірургічні захворювання та анатомічні дефекти та деформації;

7. Ендокринні захворювання. 6

Таким чином, можна переконатися, що є досить великий перелік захворювань, що призводять до інвалідності. Ці хвороби, безсумнівно «залишають свій слід» у поведінці дитини, її відносинах з оточуючими і в ????????????

На думку Григор'єва А.Д.-, велику роль надання допомоги сліпим дітям відігравало Маріїнське піклування про сліпих, що функціонувало з 1881 року в Росії. Одним із перших його кроків став перепис сліпих у країні. Внаслідок діяльності цього товариства з'явилося кілька шкіл, притулків та училищ для сліпих дітей, було видано кілька книг із використанням системи Брайля. При навчанні важливе місце приділялося професійній освіті.

Перша школа для дітей з порушенням слуху була організована у Вільно в 1823 році Маклаховцем К. Великий внесок у надання допомоги глухонімим внесла діяльність Опікунства про глухонімих (1898 р.), в ході якої було відкрито кілька навчальних закладів, видавалися посібники сім'ям, які виховують глухонімих дітей, організовувалися притулки для таких сімей, а також були створені курси для навчання фахівців з роботи з цими дітьми. Слід зазначити, що досвід навчання цієї категорії дітей на той час вже було накопичено там, функціонували Варшавський, Берлінський, Лейпцизький і Паризький інститути глухонімих.

Спеціальна освіта для дітей-інвалідів

На мій погляд, надзвичайно важливими є положення закону «Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальної освіти)» . Відзначу лише три важливі його позиції.

Перша – соціальні гарантії. Закон визначає категорії, зокрема дітей-інвалідів, які перебувають і мають перебувати на повному державному забезпеченні. У числі цих осіб - діти з порушеннями зору, опорно-рухового апарату, глухі та слабочуючі, з аутизмом та деякі інші. Це становище важливе, оскільки в умовах ринкової реформи, що своєрідно розуміється, постійно пропонується з усіх, з кого можна і з кого не можна, брати гроші за навчання.

Друга – вибір моделі освіти. Відомо, що є три моделі організації освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Модель, що умовно називається радянською: навчання таких осіб у спеціальних освітніх закладах. Американо-скандинавська: навчання серед дітей, які не мають обмежень щодо здоров'я. Європейська, змішана модель: розвиток одночасно і спеціальних освітніх закладів та інтегрованого навчання. У період підготовки закону його розробники зазнавали досить сильного тиску з боку «маятника» суспільної свідомості, що назад хитнулася, у бік американо-скандинавської моделі. Проте обрано було європейське, тобто. йти шляхом реформи, зберігаючи існуючу в країні та непогано працюючу мережу спеціальних освітніх закладів і водночас відкриваючи дорогу інтегрованому навчанню. Саме тому Європейська асоціація освітнього права надала високу оцінку нашому закону.

Третя – фінансування. Не секрет, що в Останніми рокамибагато осіб, у тому числі діти з обмеженими можливостями здоров'я, мають проблеми з навчанням, оскільки спеціальні школи розміщені не в усіх суб'єктах Федерації. Насамперед, це стосується шкіл для незрячих і глухих дітей. Виникає проблема: як дитину з регіону, де немає школи, направити в інший регіон. Зазвичай одні регіональна владавимагають грошей, інша регіональна влада грошей платити не хоче, а діти залишаються без освіти. Розроблений закон вирішує цю проблему: фінансування шкіл для дітей з порушеннями зору та слуху здійснюватиметься за рахунок не лише регіонального, а й федерального бюджету. Тим самим передбачається, що зніметься гострота проблеми та школі буде практично однаково - з якого регіону, чи свого, сусіднього, приймати дитину. Дуже шкода, що досі цей закон не набрав чинності. 8

Я вважаю, що вкладення в освіту – це інвестиції у майбутнє. Саме тому видається, що діти з проблемами здоров'я, які здобули освіту, зможуть потім не просити грошей у держави, а заробляти собі самі, стануть повноцінними громадянами і, зрештою, допоможуть своїй країні.

Казначеєв В.В. Право освіту є, але реалізувати його важко // Надія. – 2004. – №1. – С. 9.

Стандарти та принципи для організації навчання дітей-інвалідів

Світовим досвідом освіти цієї категорії дітей вироблено деякі мінімальні стандарти для організації навчання дітей-інвалідів:

1. Учнів із серйозними порушеннями наскільки можна необхідно включити з урахуванням педагогічних особливостей у звичайні класи початкових і середніх шкіл.

2. Якщо ступінь порушення заважає повній інтеграції у звичайному класі, учні повинні мати соціальний та освітній базис у звичайному класі та отримувати додаткові, лікувально-корекційні уроки поза класом (індивідуальні чи групи).

3. Діти з серйозними розумовими та фізичними вадами можуть навчатися в окремих класах у рамках початкової та середньої шкіл при систематичних запланованих контактах зі здоровими однолітками. При прийнятті рішень щодо системи обслуговування пріоритет надається можливостям для дітей здобути освіту.

4. Індивідуальні навчальні плани розробляються спільно педагогами та батьками з урахуванням потреб учнів в інтегрованому навчанні та обставинах довкілля.

5. Під час організації навчання свідомо планується самостійність.

Можна виділити деякі загальні тенденції, які необхідно враховувати під час створення системи надання допомоги таким дітям: максимально можлива інтеграція дитини з обмеженими здібностями у суспільне життя (у тому числі і інтегроване навчання), перевага виховання цих дітей у сім'ї, спрямованість на ранню діагностику порушень та їх лікування,

9 Аксьонова Л.І. Правові основи спеціальної освіти та соціального захисту дітей з відхиленнями у розвитку // Дефектологія. – 1997.-№1.-С. 3-10.

індивідуальний підхід до реабілітації та абілітації дитини в кожному конкретному випадку.

У Москві Інститутом розвитку особистості РАВ за участю кандидата педагогічних наукРепринцева Г.І. була розроблена «Ігротерапія» 10 , яка застосовується для попередження та корекції невротичних реакцій, стомлюваності та відхилень у поведінці та спілкуванні цієї категорії дітей. Вона може бути груповою та індивідуальною, може носити особистісний характер: ігри з предметами, ігри з людьми Паралельно із роботою з дітьми проводяться семінари, консультації з батьками.

У Росії її була розроблена комплексна інноваційна модель «Центр незалежного життя для дітей з обмеженими можливостями. Основне завдання моделі - навчання дітей та батьків вмінням та навичкам незалежного життя. У роботі використовуються такі форми надання допомоги: бесіди, семінари, творчі гуртки, дослідження, проведення різноманітних заходів, створення служб («Від батька до батька»), навчання батьків, представництво інтересів, надання допомоги вдома.

Роль соціального працівника у реабілітації дітей з обмеженими

можливостями

У разі будинку-інтернату за відсутності у штаті спеціальних працівників, які б вивчити потреби молодих інвалідів, і за відсутності умов їхнього реабілітації виникає ситуація соціальної напруженості, незадоволеності бажань. Роль соціального працівника полягає в тому, щоб створити особливе середовище в будинку - інтернаті, яке спонукало б молодих інвалідів на «самодіяльність», самозабезпечення, відхід від утриманських настроїв та гіперопіки.

Для реалізації ідеї активізації середовища можна використовувати зайнятість працею, аматорські заняття, суспільно-корисну діяльність, спортивні заходи, організацію змістовно-розважального дозвілля, навчання професій. Для створення позитивного терапевтичного середовища соціальному

10 Репрпіцсва Г.І. Ігротерапія як метод психологічної реабілітації дітей із обмеженими можливостями. /7 Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. - 1997. -№1. З. 52-61.

працівнику необхідні знання як психолого- педагогічного плану. Нерідко доводиться вирішувати питання та юридичні (цивільного права, трудового регулювання, майнові та ін.). Вирішення чи сприяння у вирішенні цих питань сприятиме соціальній адаптації, нормалізації взаємин молодих інвалідів, а, можливо, та їх соціальній інтеграції.

Спілкування як один із факторів соціальної активності, реалізується в ході трудової зайнятості та проведення дозвілля. Тривале перебування молодих інвалідів у соціальному ізоляторі, яким є будинок-інтернат, не сприяє формуванню навичок спілкування. Воно має переважно ситуативний характер, відрізняється поверхнею, нестійкістю зв'язків.

Ступінь соціально-психологічної адаптації молодих інвалідів у будинках-інтернатах значною мірою визначається їх ставленням до своєї хвороби. Воно проявляється або запереченням хвороби, або раціональним ставленням до захворювання, або "відходом у хворобу". Цей останній варіант виявляється у появі відгородженості, пригніченості, у постійному самоаналізі, у відході від реальних подій та інтересів. У разі важлива роль соціального працівника як психотерапевта, який використовує різні методи відволікання інваліда від песимістичної оцінки свого майбутнього, переключає на звичайні інтереси, орієнтує на позитивну перспективу.

Роль соціального працівника полягає в тому, щоб з урахуванням вікових інтересів, особистістю-характерологічних особливостей обох категорій мешканців, організувати соціально-побутову та соціально-психологічну адаптацію молодих інвалідів.

Сприяння вступу дітей з обмеженими можливостями до навчального закладу є однією з важливих функцій участі соціального працівника у реабілітації цієї категорії осіб.

Важливим розділом діяльності соціального працівника є працевлаштування інваліда, яке може бути здійснене (відповідно до рекомендацій лікарсько-трудової експертизи) або в умовах звичайного виробництва, або на спеціалізованих підприємствах, або в надомних умовах.

При цьому соціальний працівник повинен керуватися нормативними актами про працевлаштування, перелік професій для інвалідів та надавати їм дієву допомогу.

Таким чином, участь соціального працівника у реабілітації інвалідів має багатоаспектний характер, який передбачає не лише різнобічну освіту, поінформованість у законодавстві, а й наявність відповідних особистісних особливостей, що дозволяють інваліду довірливо ставитись до цієї категорії працівників.

Одним із основних принципів роботи з інвалідами є повага до особистості. Необхідно поважати та приймати клієнта таким, яким він є.

Професійна компетентність соціального працівника полягає, безумовно, у знаннях психологічних особливостейвіку, приналежності клієнтів до тієї чи іншої соціальної групи. Потреби, інтереси, захоплення, світогляд, найближче оточення, житлово-побутові, матеріальні умови, спосіб життя клієнтів - це, і багато іншого, перебуває у полі зору справжнього професіонала, що, безсумнівно, дає можливість обрати оптимальну технологію соціальної допомоги, грамотно визначити проблему та шляхи її вирішення. Як кажуть зарубіжні технологи, необхідно відкрити і три ящики столу": Що сталося? (У чому проблема?). Чому? (Що стало причиною?). Як допомогти? (Що я можу зробити?). Даний прийом допомагає соціальним працівникам, психологам , медикам сприяти людині в адаптації до навколишньої дійсності, до реальних та непростих умов зовнішнього та внутрішнього світу.

У дітей з обмеженими можливостями має бути сформована надія бути потрібним людям, соціуму, бути ним шановним. Для цього використовуються різні прийоми: виявивши проблему, зробити все, щоб реалізувати хоча б деякі потреби: допомогти встановити контакт із родичами, оформити необхідні запити. І, звісно, дуже важливою є конкретна допомога дією: навести лад, запросити взяти участь у виставці, у конкурсі творчих робіт, підтвердивши істину, що «світ не без добрих людей», та ін.

Законодавство у сфері соціальної роботи з дітьми-інвалідами

Інваліди як соціальна категорія людей, що знаходяться в оточенні здорових у порівнянні з ними і потребують переважно соціального захисту, допомоги, підтримки. Ці види допомоги визначені законодавством, відповідними нормативними актами, інструкціями та рекомендаціями, відомий механізм реалізації. Слід зазначити, що все нормативні актистосуються пільг, допомог, пенсій та інших форм соціальної допомоги, спрямованої на підтримання життєдіяльності, на пасивне споживання матеріальних витрат.

Серед основних міжнародних документів, які захищають і гарантують права цієї категорії дітей, можна назвати такі: «Загальна Декларація прав людини», «Декларація про права інвалідів», «Декларація про права розумово-відсталих осіб», «Конвенція про права дитини», « Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів».

Для дітей-інвалідів, згідно з «Конвенцією про права дитини», передбачається пріоритетне задоволення особливих потреб такої дитини в галузі освіти, професійної підготовки, медичного обслуговування, відновлення здоров'я, підготовки до трудової діяльності, а також забезпечується відповідна допомога такій дитині та її сім'ї (стаття 23).

На задоволення тих же потреб спрямовано закон «Про основні гарантії прав дитини Російської Федерації». Він визначає правовий статус цієї категорії дітей як самостійних суб'єктів і спрямований на забезпечення його фізичного та морального здоров'я, формування національної самосвідомості на основі загальнолюдських цінностей світової цивілізації. Як і всі інші діти, дитина зі специфічними потребами має право жити та виховуватись у сім'ї, яке закріплюється «Кодексом про шлюб та сім'ю».

Батьки, відповідно, повинні прийняти на себе обов'язки щодо утримання своєї дитини до 16 років і далі, якщо дитина цього потребує. Однак особливу увагуприділяється і людям, які виховують дитину-інваліда (його батькам, опікунам). Державам виплачується допомога з догляду таких дітей, незалежне від доходу сім'ї. Час догляду за дитиною зі специфічними потребами зараховується одному з батьків (що здійснює догляд) до стажу роботи для отримання трудової пенсії. Діти зі специфічними потребами мають право отримання пенсії, що залежить від його (дитини) ступеня порушення здоров'я. Так, діти-інваліди першого ступеня порушення здоров'я мають право на пенсію у розмірі 150% від мінімального розміру пенсії за віком, другого ступеня – 175%, третього ступеня – 200%, четвертого ступеня –250%. 13

Передбачається для таких дітей та безкоштовне отримання медикаментів, а також отримання спеціальних засобів та пристроїв відповідно до індивідуальної програми реабілітації інваліда, надання фізкультурно-оздоровчих послуг з їх частковою оплатою або безкоштовно. Забезпечуються житловими приміщеннями та земельними ділянкамидля індивідуального житлового будівництва, мають пільги з оплати житла та комунальних послуг.

Важливим документом у сфері організації допомоги дітям-інвалідам є «Основні напрямки державної сімейної політики». 13 Однією з його цілей є створення умов для виховання в сім'ї дітей-інвалідів з подальшою інтеграцією їх у суспільство. Для реалізації цієї мети пропонуються такі заходи:

Надання нужденним сім'ям з дітьми додаткової фінансової та натуральної допомоги, послуг;

Розвиток мережі дошкільних закладів різних форм власності з гнучким режимом роботи, різного типута призначення (у тому числі і для дітей з особливостями розвитку);

Надання можливостей для навчання та виховання дітей з особливостями розвитку у навчально-виховних установах загального типу;

розвиток мережі спеціалізованих установ, призначених для утримання дітей-інвалідів;

14 "Основні напрями державної сімейної політики". Указ Президента РФ від 14 травня 1996 р. № 712

Формування системного підходу до вирішення проблем цієї категорії та створення умов для їх реабілітації та інтеграції у суспільство;

Удосконалення системи соціального захисту сімей, які виховують дітей-інвалідів. 15

Найефективніше цих груп населення нашій країні реалізуються федеральні програми: «Діти-інваліди» і «Соціальний захист інвалідів».

Програма «Діти-інваліди» спрямована на створення ефективної системи профілактики дитячої інвалідності, а також створення системи реабілітації дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності; надання різних видівконсультативної та іншої допомоги сім'ям, у яких виховуються діти з відхиленнями у розвитку; створення рівних можливостей для отримання дітьми-інвалідами медичної допомоги, освіти, безперешкодного доступу до всіх сфер життєзабезпечення; інтенсифікацію наукових дослідженьу галузі профілактики, ранньої діагностики, своєчасної реабілітації та успішної інтеграції дітей з обмеженими можливостями у суспільство. "

Метою програми «Соціальний захист інвалідів» є формування основ комплексного вирішення проблем інвалідності та інвалідів, створення необхідних умов для повноцінного життя в суспільстві, доступність користування елементами соціальної інфраструктури, що склалася. 17

Реалізація заходів, передбачених у цих федеральних програмах, має призвести до якісного зміни становища осіб із обмеженими можливостями у структурі російського суспільства.

Бар'єри, з якими стикається дитина-інвалід

Серед проблем дітей з обмеженими можливостями найчастіше фігурують самотність, низька самооцінка та відсутність впевненості у собі, депресія, відчуття знедоленості через свої недоліки, психологічна та фізична залежність, а також болісна нездатність обговорювати свої труднощі. Тому соціальному працівникові важливо допомогти йому у спілкуванні: стимулювати, підтримувати, надавати йому ініціативу та можливість висловити себе, викласти свої прохання.

Світ інвалідів є своєрідним. Тут є свої критерії, свої оцінки, свої закони. Допомогти інваліду - це перш за все сприйняти і зрозуміти його світ, світ людини, яка потребує уважного і серцевого відношення.

2 Одна з основних психологічних проблем дітей з ОВ-це проблема того, до якої групи відносить себе така людина - до "світу нормальних" або до "світу неповноцінних". Як показує практика, в більшості випадків люди в міру можливості намагаються приховувати свої недоліки, щоб постати в очах навколишніх частиною світу "нормальних" людей. Якщо ж це не вдається, то дитина з ОВ або йде в соціальну самоізоляцію, або в процесі комунікації з нормальними людьмипочувається особливо неповноцінним через гіперопіку та співчуття з їхнього боку. У зв'язку з цим основними психологічними умовами соціальної адаптації людини з ОВ можуть бути усвідомлення ним реального стану справ та адекватна самооцінка, емоційна врівноваженість, адекватні міжособистісні стосунки та знаходження своєї професійної ніші на ринку праці та зайнятості.

З іншого боку, незалежне життя є наявність альтернатив і можливість вибору, який людина з ОВ може зробити за допомогою соціальних служб, причому критерієм незалежності є не ступінь його дієздатності та самостійності в умовах відсутності допомоги, а якість життя в умовах надання допомоги. У свою чергу, поняття допомога включає її характер, спосіб надання, контроль і результат. Іноді буває важко приймати допомогу, але не менш важко її надавати.

Професійне самовизначення має включати дві принципово важливі умови: активність суб'єкта професійного вибору та забезпечення кваліфікованої розвиваючої допомоги з боку соціального працівника з метою обґрунтованого та адекватного вибору професії. Звичайно, соціальний працівник не в змозі вирішити всі психологічні проблеми клієнта, але може цьому сприяти, застосовуючи методи психологічного консультування, надання експрес-психологічної допомоги, роботи з посттравматичним стресом і здійснюючи фактично психосоціальну роботу, що особливо важливо в умовах існуючого в країні дефіциту. практичних психологів.

Одним із найважливіших факторів успішності медико-соціально-психологічної реабілітації є найближче оточення людей з ОВ. Зокрема, їхні сім'ї, як і раніше, залишаються основними джерелами допомоги, зазвичай пов'язаної з фізичним та емоційним стресами, а перелік різноманітних проблем (медичних, матеріально-побутових, психологічних, педагогічних, професійних та ін.), що виникають у сім'ї у зв'язку з частковою або повної недієздатності якогось із її членів, нескінченний. Фахівці, які працюють з інвалідами, виділили такі бар'єри, з якими стикається сім'я з дитиною-інвалідом та сама дитина в нашій країні:

* соціальна, територіальна та економічна залежність інваліда від роду гелів та опікунів;

* при народженні дитини з особливостями психофізіологічного розвитку сім'я або розпадається, або посилено опікується дитиною, не даючи їй розвиватися;

* виділяється слабка професійна підготовка таких дітей;

* Проблеми при пересуванні по місту (не передбачені умови для пересування в архітектурних спорудах, транспорті тощо), що призводить до ізоляції інваліда;

* Відсутність достатнього правового забезпечення(Недосконалість законодавчої бази щодо дітей з обмеженими можливостями);

Сформованість негативного громадської думкистосовно інвалідів (існування стереотипу «інвалід - марний» тощо);

Відсутність інформаційного центрута мережі комплексних центрів соціально-психологічної реабілітації, а також слабкість державної політики. 19

На жаль, бар'єри про які згадано вище – це лише мала частина тих проблем, із якими інваліди зустрічаються повсякденно.

З появою дитини-інваліда всі сімейні функції загалом спосіб життя деформуються. Багато батьків йдуть у себе, зводячи свого роду стіну між собою та навколишнім світом, соціальним оточенням - ближнім та далеким. Дитина з обмеженими можливостями більшу частинучасу проводить вдома, і, природно, сімейний клімат, ступінь психологічного комфорту безпосередньо відображається на якості та ефективності його реабілітації. Виступаючи в різних ролях (консультанта, захисника інтересів, помічника), соціальний працівник може сприяти вирішенню проблем, що виникають. формуванню правильного ставлення до недієздатного родича та в цілому – нормалізацією внутрішньосімейних відносин. Крім індивідуальної роботи з сім'єю, доцільно проводити групові заняття та сприяти об'єднанню сімей (і клієнтів) із подібними проблемами.

Дуже багато сімей зазнають економічних труднощів, а деякі живуть за межею бідності. Для багатьох сімей дитяча допомога з інвалідності є єдиним доходом. Наприклад, коли дитину виховує тільки мати, і через те, що вона постійно повинна займатися своєю дитиною, вона не може влаштуватися на постійну роботу. Але ця допомога не може бути достатньою для забезпечення гідного рівня життя дитини-інваліда.

Важливим та важко подоланим бар'єром для інваліда є просторово-середовищний. Навіть у тих випадках, коли особа з фізичними обмеженнями має засоби пересування (протез, крісло-коляска), сама організація житлового середовища та транспорту не є поки що дружньою.

19 Коробейніков І.Л. Порушення розвитку та соціальна адаптація. - М: ПЕРСЕ, 2002. - 192 с.

інваліду. Бракує обладнання та пристроїв для побутових процесів, самообслуговування, вільного пересування. Діти з сенсорними порушеннями відчувають дефіцит спеціальних інформаційних засобів, які сповіщають про параметри довкілля. Для осіб з інтелектуально-психічними обмеженнями відсутні можливості орієнтуватися в середовищі, безпечно пересуватися та діяти у ньому.

В особистості дитини-інваліда йде постійна боротьба між соціальним та біологічним. Якщо суспільство залишає його поза увагою та турботи, то він потрапляє під владу фізичних недуг, які визначають його характер, стосунки з людьми, сімейний стан, рівень освіти, кар'єру. Якщо ж соціум бере людину під свою опіку, вплив інвалідності відступає на задній план.

Таким чином, соціальна робота з людьми з ОВ своєю метою має їх фізичне і, головне, соціальне та психологічне благополуччя, а з методологічної точки зору є психосоціальним підходом з урахуванням особливостей особистості та конкретної ситуації. Конкретні зусилля, відповідно до соціальної моделі, мають бути спрямовані не лише на допомогу людям у боротьбі з їх недугами, а й на зміни в суспільстві: необхідно боротися з негативними установками, рутинними правилами, «східцями та вузькими дверима» та надати для всіх людей рівні можливості повноцінної участі у всіх сферах життя та видах соціальної активності.

Практичне вирішення проблем інвалідності на деяких прикладах

організацій

Президентська програма "Діти Росії" об'єднала

неурядові організації. Союз та співробітництво між державою та неурядовими організаціями має велике значення.

Проект «Будинок казок» полягає в організації та проведенні виїзних і інтерактивних театралізованих програм для дітей із затримкою і відхиленнями психічного розвитку, що знаходяться на лікуванні в лікарняних стаціонарах Москви. Через гру в казку, використовуючи методи занурення у художньо-літературне середовище, перетворення на казкових героїв та інші методи арт-терапії, співробітники музею надають дітям психологічну допомогу, долучають до національної культури, сприяють розкриттю творчих здібностейхворих дітей

Виїзні програми є розіграними музейними педагогами та акторами за спеціально написаними сценаріями інтерактивні дії. Підготовлені сценарії за найвідомішими, пізнаваними дітьми російських народних казок. Під час написання сценарію враховуються психічні особливості хворих дітей. Під час програми діти знайомляться зі казковими героями- театральними ляльками, згадують знайомі казки, розглядають і чіпаю! старовинні предмети селянського побуту. У програмі використовується не тільки казковий, а й фольклорний матеріал – загадки, прислів'я, примовки. Для покращення моторики пальців діти під керівництвом ведучих програми «оживляють» ляльки.

Ефективним засобом профілактики опорно-рухового апарату є заняття народним танцем. Автори проекту «Зцілення», використовуючи методику хореотерапії, допомагають долучитися до хореографічного мистецтва дітям із порушеннями опорно-рухового апарату та дітям після лікування онкологічних захворювань. Хореотерапія використовує інтегрований підхід до народного танцю, включаючи народну музику, традиційні костюми, іграшки. Хлопці, які брали участь у проекті, розпочали своє знайомство з народним танцем через костюм. Вони створювали ескізи російського вбрання, моделі костюмів для плоских та об'ємних ляльок.

Проект «Мистецтво як засіб підготовки молодих інвалідів до майбутнього життя» покликаний сприяти створенню системи художньої освіти для дітей-інвалідів зі слуху. Починаючи з 1996 року асоціація у співпраці з Навчально-методичним центром ВОГ та фірмою «Отофон» проводить безкоштовні консультації щодо слухопротезування дітей та підлітків, ведеться робота із забезпечення слуховими апаратами. Асоціація займається також практичною діяльністю – постачанням гуманітарної допомоги для нужденних, наданням психолого-педагогічних послуг та організацією культурних заходів для дітей та підлітків з порушенням слуху. На базі асоціації спільно з Державним Інститутом Мистецтв були створені групи з музично-ритмічного виховання, сценічної майстерності, образотворчому мистецтвута мови жестів для учнів середніх навчальних закладів, позбавлених слуху. У рамках програми «Сім'я сім'ї», що діє з 1994 року, підліткам-інвалідам зі слуху та членам їхніх сімей надається психологічна допомога. Крім того, Асоціація організовує виставки мистецьких робіт дітей-інвалідів, залучає підлітків до участі у театральних фестивалях, регулярно організовує екскурсії та відвідування виставок.

Благодійна автономна некомерційна організація «Дитячий екологічний центр Жива нитка». Одним з ефективних методівкомплексної реабілітації "інвалідів є лікувальні заняття верховою їздою (іпотерапія). Вона допомагає при цілій низці важких фізичних і психічних хвороб – дитячому церебральному паралічі з тяжкими порушеннями, раннім дитячим аутизмом, в інших випадках, від яких часто виявляються фахівці. Заняття іплотерапією поєднуються творчим напрямком роботи, який включає в себе арттерапію, фольклорні ігри, заняття у творчих студіях та ремісничих майстернях. з-під рук інвалідів, деякі з яких не можуть спілкуватися з нами звичайним мовним способом, іноді виходячи справжні витвори мистецтва.З точки зору реабілітації цей спосіб у жодних по впливу на "тактильні рецептори, розвиваючи моторні навички. В ізостудії діти і підлітки і тільки знайомляться з колірними відчуттями, по навчаються навичкам художньої композиції. Їхні малюнки надають фахівцям Центру широкі можливості для вивчення проективним методом особливостей внутрішнього світу дітей, що дає можливість коригувати індивідуальну програму для кожного з них. У майстерні бісероплетіння в процесі створення складних візерунків із намистин діти розвивають дрібну моторику пальців. Широке застосування ігротерапії сприяє соціалізації дітей, розвитку емоційно-вольової сфери. Невід'ємною частиною програми є народні ігриз піснеспівами. Дорослі, що беруть участь у цих заняттях, допомагають дітям освоїти прийняті в суспільстві норми поведінки, елементарні.

рухові навички (приплескування долонь, притопування). Дуже важливим моментом у використанні фольклору є залучення до традиційного коріння культури, мистецтва народних пісень, ігор та танців. Одним із провідних компонентів роботи центру «Жива нитка» є екологічний аспект. Він надзвичайно важливий для маленьких москвичів-інвалідів - самітників великого містаі до того ж заручників свого здоров'я. Окрім спілкування з природою, під час виїздів на конях за місто діти широко спілкуються з тваринами екологічного центру «Жива нитка». Пізнаючи світ тварин, діти та підлітки краще пізнають себе.

Основними завданнями програми благодійного фонду «Ромашка» є постачання дитячих онкологічних центрів необхідним сучасним обладнанням та витратними матеріалами, надання адресної матеріальної допомоги, а також підвищення рівня грамотності населення у питаннях профілактики, діагностики та лікування хворих дітей.

Благодійний гірськолижний центр дітей-інвалідів «Сніжок» розпочав свою роботу у 1991 році. Це перша у Росії школа, яка займається реабілітацією дітей-інвалідів за допомогою гірськолижного спорту. Центр працює із сімейними дітьми-інвалідами; а також має договори з рядом дитячих будинків та корекційним дитячим садком. Багато дітей набагато краще рухаються, спускаючись з гори на лижах, ніж під час ходьби. Розроблена Центром методика, де гірські лижі виступають як природний тренажер, допомагає реабілітації опорно-рухового апарату дітей-інвалідів.

Благодійний фондрозвитку лікувальної педагогіки та соціальної терапії «Лемніскату». Програма «Турмалін» забезпечує дорослим інвалідам з вираженим порушенням інтелекту, а також підліткам віком старше 14 років навчання та роботу в майстернях народних ремесел: керамічної, ткацької, валяльної, столярної, свічкової. Осмислена і посильна праця є потужним засобом реабілітації, що дає молодим людям впевненість у собі та усвідомлення цінності свого життя.

Благодійна автономна некомерційна організація реабілітації дітей-інвалідів з онкологічними захворюваннями та їхніми родинами «Чарівний ключ». У ший працює ряд творчих майстерень,

спортивних секцій. Вони діти можуть займатися виготовленням кераміки, ткацтвом, музикою і театральними постановками, освоювати комп'ютери, вивчати екологію. Проведення регулярних свят, екскурсій, читацьких конференцій та інших заходів допомагає дітям розвиватися творчо та здійснювати успішне особистісне зростання.

Основна мета проекту «Сходинки творчого зростання» - соціально-професійна реабілітація та адаптація дітей з обмеженими можливостями, спрямована на усвідомлений вибір ними життєвого шляху та трудового самовизначення. Діяльність у рамках проекту спрямовано створення максимально сприятливих умов для розумового, духовного, емоційного та естетичного розвитку в умовах індивідуального підходу до кожного. Програма додаткової освіти для дітей з обмеженими можливостями є підготовчим етапомдля профорієнтації та вступу до спеціального або вищого навчального закладу.

Некомерційна організація Благодійний фонд "Підтримка гуманітарних програм". Школа для батьків створена, щоб надати таку підтримку сім'ям, де є діти тяжкими порушеннями розвитку. Програма комплексної реабілітації сприяє покращенню психологічної атмосфери в сім'ях, розвиває пізнавальну та емоційну сферута навички спілкування у дітей. На заняттях проводяться спеціальні сюжетно-рольові, театралізовані, дидактичні та рухливі ігри у доступній дітям формі. Паралельно із цим батьки проходять цикли тематичних навчальних занять. Серед їх тем: зняття стресів, методики, що розвивають, правові питання, основи масажу та ЛФК, організація служби допомоги сім'ям.

Клуб «Контакти-1» будує свою роботу з дітьми, які мають інвалідність, та їхніми батьками за програмами, в основі яких лежить соціально-політична модель інвалідності, суть якої зводиться до наступного: людина, яка має інвалідність, має рівні права на участь у всіх аспектах життя суспільства; рівні права мають бути забезпечені системою соціальних служб, що вирівнюють обмежені внаслідок травми чи захворювання

можливості. Інвалідність – не є медична проблема. Інвалідність - це проблема нерівних можливостей.

Працює клуб але трьом інноваційним моделям: Центр незалежного життя, «Виїзний ліцей» та «Персональний асистент».

Основним завданням у реалізації моделі Центру незалежного життя є навчання дітей та батьків вмінням та навичкам незалежного життя. Ключову роль моделі грає служба «Від батька до батька». Від батька до батька передається знання про соціальних проблем, Що зачіпають інтереси дітей, від батька до батька передаються бажання змінити становище дітей на краще через активну участь самих батьків у соціальних процесах. Форми роботи: бесіди, семінари, події, творчі гуртки, дослідження, створення служб.

Інноваційна модель служби «Персональний помічник»

Мета: відкрити дітям, які мають інвалідність, широкі можливості для розвитку їх потенційних можливостей та талантів та активної участі у всіх аспектах життя суспільства.

Інноваційна модель служби «Виїзний ліцей»

Мета: духовний та культурний розвиток дітей, які мають інвалідність, та їх інтеграція у суспільство через організацію спеціальних служб «Виїзний ліцей», «Персональний асистент» та транспортні служби.

Міт оди:

1. Рух додому забезпечують професійні педагоги, які залучаються до роботи у службі «Виїзний ліцей» на контактній основі. Пріоритет при цьому віддається педагогам, які мають достатній запас знань і життєвий досвід, необхідних для роботи з особливими дітьми за індивідуальними програмами. Велике значеннянадається залученню до роботи педагогів із загальноосвітньої школи для того, щоб наблизити школу до розуміння проблем дітей, які мають інвалідність, а потім перетворити її на основного союзника.

2.Рух із дому забезпечується трьома службами одночасно. Персональні асистенти та обладнаний транспорт необхідні для того, щоб дитина, яка має інвалідність, отримала мобільність і змогла відвідувати гуртки поза домом.

3.Інтеграція дітей, які мають інвалідність, до загальноосвітньої школи здійснюється за допомогою служби «Персональний асистент» та транспортної служби, які допоможуть дітям відвідувати інтегровані гуртки та звичайні класи.

4.Знання про незалежне життя людей, які мають інвалідність, передаються на семінарах, що організуються службами «Від батька до батька» та «Правовий захист інтересів дитини».

Сьогоднішня ситуація така, що навряд чи варто розраховувати, що кожна дитина-інвалід зможе постійно перебувати у спеціальному реабілітаційному центрі: немає економічних умов для їх будівництва та створення оплачуваних місць вихователів (у міжнародній практиці прийнято співвідношення – для кожних трьох хлопців-інвалідів – один наставник) ).

Та й навряд чи діти, виховані у спеціалізованих умовах, зможуть адаптуватися у звичайному житті. Реальнішою буде поступова інтеграція дитини з аномаліями у розвитку в соціум сімейного життя, дитячого дошкільного закладу, школи тощо. з активним використанням реабілітаційного потенціалу сім'ї

Основні завдання Реабілітаційного центру

Основні завдання Реабілітаційного центру та створюваних ним клубів можна об'єднати блоками.

Інформаційно-методичний блок:

створення сприятливого інформаційно-методичного середовища забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей-інвалідів та їх сімей;

Створення достовірної системи обліку дітей-інвалідів, що дозволяє отримувати інформацію про рівень дитячої інвалідності, її динаміку, проблеми, потреби та інтереси дітей та їх сімей;

створення пункту мережі або використання існуючої електронної мережі інформаційного обміну з проблем дитячої інвалідності;

Освоєння нових інформаційних та діагностичних технологій під час роботи з дітьми-інвалідами.

Для конкретної реалізації блоку цих завдань центр:

Розробляє анкети, тести, програми та методики роботи з дітьми-інвалідами;

Проводить роботу з оснащення телекомунікаційної системи (комп'ютер, модем, програмне забезпечення);

Проводить технічне оснащення сучасними засобами тестування та діагностики дітей, інформаційною технологією навчання.

Навчально-педагогічний блок

На основі методик Марії Монтессорі та Рудольфа Штайнера, Толстого Л.П., Ціолковського К.Е. та Ушинського К.Д, для реалізації поставлених завдань центр здійснює таку діяльність:

Проводить інтеграційну, педагогічну роботу на експериментальних майданчиках з інноваційних напрямів роботи з дітьми-інвалідами;

Вирішує питання забезпечення дидактичними матеріалами, методиками та програмами навчально-педагогічної роботи, комп'ютерними програмами

Блок прагматичної школи

По суті, це підготовка дитини-інваліда до незалежного життя: -передпрофесійне навчання за конкурентними спеціальностями, навчання надомної праці та створення фонду техновацій надомного купу, переважно в галузі народних та декоративно-ужиткових мистецтв та інформаційної, комп'ютерної галузі.

Інженерний блок

Центр вирішує питання забезпечення необхідним обладнанням для конструювання та виготовлення у місцевих умовах пристроїв, пристроїв, тренажерів, систем, що розширюють можливості дитини-інваліда.

Блок медичного оздоровлення

Центр проводить роботи зі створення оздоровчих кабінетів нетрадиційної медицини, розробляє системи та методики медичного оздоровлення аномальних дітей.

Блок духовного розвитку: допомога у духовному розвитку, виховання дітей-інвалідів у дусі добра, порядності, честі та гідності; організація культурно-дозвільної діяльності дітей та їх сімей в атмосфері кохання, розуміння та турботи.

Крім цього центр надає:

Гуманітарну допомогу сім'ям, які мають дітей-інвалідів;

Сприяє здійсненню зовнішніх контактів, включаючи закордонні з питань дитячої інвалідної тематики;

Розробляє законодавчі, екологічні, наукові, інноваційні та ін. ініціативи, що відповідають цілям та завданням центру;

Сприяє підвищенню реабілітаційної культури батьків та зацікавлених осіб щодо компонентів інтегрованого підходу до проблем дитячої інвалідності.

Програма створення мережі надомних виробництв

Програма складається з двох частин – освітньої та організаційної.

Освітня частина програми базується на чотирьох основних засадах:

Боротьба із замкнутістю та самотністю дітей з вадами у психофізичному розвитку, що згодом веде до різних відхилень у моральному, фізичному становленні особистості, до емоційної напруженості;

сприяння саморозвитку особистості, її активний соціальний захист, що сприяє розкриттю суб'єктної позиції кожної дитини з вадами в розумовому чи фізичному розвитку, реалізацію її творчого потенціалу;

Погляд на сім'ю як першооснову соціального виховання, як головну умову реалізації задатків та здібностей людини, залучення її до культури;

Використання величезного виховного впливу природи в розвитку дитини, екологічного і декоративно- прикладного мистецтва.

До завдань освітньої частини програми входить:

1) формування у дітей - інвалідів основ цілісної естетичної культури через розвиток історичної пам'яті, розвиток їх здібностей та задатків;

2) розвиток спостережливості у дітей, здатності жваво відгукуватися на події навколишньої дійсності;

3) вироблення усвідомленого ставлення до навчання та до праці, моральний, інтелектуальний та фізичний розвиток особистості;

4) виховання потреби у праці, поваги до майстрів своєї справи, дбайливого і дбайливого ставлення до природи;

5) формування загальних та початкових професійних умінь та знань, необхідних для облаштування особистого господарства, включаючи підсобну садову (дачну) ділянку;

6) розвиток творчих здібностей у процесі художньої
діяльності, що включає основи науково-дослідної;

7) спонукання до свідомого виборуоднією з професій, пов'язаних з народним та декоративно-ужитковим мистецтвом або сучасними інформаційними технологіями;

8) навчання Основ безпеки життєдіяльності (ОБЖ) за двома розділами: «Виживання в природі» та «Безпека в місті (соціумі)»

() використання новітніх інформаційних технологій розвиваючої художньо-естетичної освіти, включаючи мультимедійні засоби та комп'ютерну анімацію;

10) включення до муніципальних, регіональних, федеральних і міжнародних гуманітарних програм.

Організаційна частина програми - це комплекс заходів щодо оснащення та функціонування системи робочих місць надомного виробництва.

За даними вітчизняних та зарубіжних експертів, трудова діяльність доступна приблизно 2/3 всіх інвалідів, працює ж не більше 11% з них. Це викликано не стільки відсутністю спеціальних робочих місць, скільки домінуючою орієнтацією на отримання пільг та допомоги замість купу.

На жаль, формування сучасної трудової мотивації та трудової етики в нашому суспільстві блокується тією обставиною, що нерідко інвалідна пенсія є соліднішим джерелом доходу, ніж заробітна плата працюючого, принаймні вона виплачується більш регулярно. І дуже часто буває, що батьки змушені утримувати все життя дітей із відхиленнями. Таке становище обумовлено як обмеженістю їх індивідуальних фізичних чи інтелектуальних ресурсів, скільки нерозвиненим характером ринку праці особам із особливими потребами. В умовах «дикої» ринкової економіки адаптація робочих місць для таких інвалідів розглядається роботодавцем як невигідна та небажана.

У ряді випадків інвалід абсолютно не здатний до трудової діяльності, навіть найпростіший. Однак в інших ситуаціях інвалідам надаються (або виявляються доступні) робочі місця, що вимагають низької кваліфікації, що передбачають монотонну, стереотипну працю та невисоку заробітну плату. Тобто за таких умов дитина-інвалід практично не має змоги самостійно вийти у доросле життя.

Виходячи з вищевикладеного, можна зробити висновок:

Надання допомоги цій категорії дітей може здійснюватися як і установах інтернатовського типу, і у умовах сім'ї. При цьому пріоритетність надається вихованню таких дітей у сім'ї.

Використання «командного підходу», який передбачає професійний, системний підхід до соціальної роботи з сім'єю в цілому, що дуже ефективно.

Широке поширення останнім часом набуло використання концепції самодопомоги при роботі з цією категорією людей. Численні дослідження захворювань, що призводять до інвалідності, сприяю! дедалі ширшому використанню індивідуальних реабілітаційно-корекцпонних програм, які враховують потреби дитини та побажання сім'ї. На мій погляд, це сприятиме більш ефективному наданню допомоги.

Система реабілітації має охоплювати усі сфери життєдіяльності. При цьому особлива увага приділяється соціальній та професійній орієнтації, що має важливе значення для розвитку у дитини навичок незалежного самостійного життя.

Особливе значення, на мою думку, має зміна громадської думки щодо інвалідів. Це має бути першорядним завданням соціальної політики, однак у нашій країні цьому питанню не приділяється належної уваги.

Одним із найважливіших, на мій погляд, є забезпечення повноцінної освіти для дітей – інвалідів. Особливу роль цьому грає інтегроване навчання, яке закріплено законодавством. Воно сприяє вирішенню низки завдань: освітніх, формування відносин здорової дитини до хворої і навпаки.

Більшу увагу слід приділяти ранній діагностиці та початку реабілітації/абілітації. Ця проблема особливо гостро стоїть у паї, де слабкість діагностичної бази та пізня виявлення порушень призводять до зростання кількості патологій із віком.

Проблема ще в тому, що в нашій країні не існує системи підготовки та перепідготовки кадрів для роботи з дітьми-інвалідами, і основними джерелами підвищення кваліфікації залишаються: різні конференції та семінари з обміну досвідом (і насамперед із зарубіжними колегами), вивчення нової методичної літератури та, звичайно ж, накопичений власний досвід у процесі роботи.

Необхідно:

* Створення психолого-педагогічної служби для співробітників організації, що займається наданням допомоги дітям-інвалідам;

* Поліпшення матеріальної бази організації, які займаються соціальною роботою з цією категорією населення;

* розширення інформаційної сфери, забезпечити доступ до необхідної інформації фахівцям та батькам, а також усьому суспільству в цілому (що сприятиме зміні громадської думки щодо інвалідів);

* Удосконалення законодавчої бази у сфері надання допомоги дітям з обмеженими можливостями та їх сім'ям.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. «Роль та місце соціальних працівників в обслуговуванні інвалідів» Н.Ф.Дементьєва, Е.В.Устинова; Тюмень 1995 р.;

2. «Теорія та методика соціальної роботи» Дементьєва Н.Ф частина-1, Москва-94.

3. Аксьонова Л.І. Правові основи спеціальної освіти та соціального захисту дітей з відхиленнями у розвитку // Дефектологія.1997. №1.С. 3-10.

4. Айшервуд М.М. Повноцінне життя інваліда. - М, 1991.

5. Грачов Л.К. Програма соціальної роботи із сім'ями, які мають дітей-інвалідів // Соціальне забезпечення. – 1995. №9. – С. 11-12.

6. Дементьєва Н.Ф., Багаєва Г.М., Ісаєва Т.М. Соціальна роботаіз сім'єю дитини з обмеженими можливостями. - М, 1996.

7. Інформаційний бюлетень щодо реалізації Федеральної Цільової програми «Діти Росії», підпрограми «Діти-інваліди». - М, 1995.

8. Казначеєв В.В. Право освіту є, але реалізувати його важко // Надія. – 2004. – №1. – С. 9.

9. Клімантова Г.І. Державна сімейна політика сучасної Росії: Навчальний посібник. – М.: Видавничо-торговельна корпорація «Дашков і К 0», 2004. – 192 с.

10. Коробейніков І.А. Порушення розвитку та соціальна адаптація. - М: ПЕРСЕ, 2002.-192 с.

11. Мастюкова Є.М., Москвина А.Г. Вони чекають на нашу допомогу. – М: Педагогіка, 1991. – 160 с.

12. Російська енциклопедія соціальної роботи. Т.1. За ред. А.І. Панова, Є.І. Холостовий. М: Інститут соціальної роботи, 1997. – 364 с.

13. Посібник з лікарсько-трудової експертизі. Т.1. За ред. Ю.Д. Арабанський. М: Медицина, 1991. – 559 с.

14. Саврасов Є.Г. Діти-інваліди у Р.Ф. // Соціальна робота. – 2003. №1. – С. 33-34.

15. Холостова Є.І. Дементьєва Н.Ф. Соціальна реабілітація: Навч. допомога. - М: Видавничо-торговельна корпорація «Дашков і К °», 2002. - 340 с.

16. Храпилина Л.П. Основи реабілітації інвалідів. - М., 1996.

17. Ісаєв Д.М. Психологія хворої дитини: Лекції. С-Пб.: Видавництво ППМІ, 1993.-76 с.

18. Маллер А.Р. Нове у наданні допомоги дітям-інвалідам.// Дефектологія. -1996. - №1. -С. 83-85.

19. Маллер А.Р. Дитина з обмеженими можливостями Книга для батьків. М.: Педагогіка – Прес, 1996. – 80 с.

20. Основи соціальної роботи: Підручник. За редакцією П.Д. Павленя. М.: ІНФРА – М, 1998. – 368 с.

21. Подолаючи проблеми інвалідності: Програма Лієн. М.: Видавництво Інституту соціальної роботи Асоціації працівників соціальних служб, 1997. –230 с.

22. Репринцева Г.І. Ігротерапія як метод психологічної реабілітації дітей із обмеженими можливостями. /Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. – 1997. – №1. – С. 52-61.

23. Соціальна робота з інвалідами: Настільна книга спеціаліста. Під. ред. Є.М. Хол кістяки. М.: Інститут соціальної роботи, 1996. – 210 с.

РОБОЧА ПРОГРАМА «Соціальна робота з дітьми-інвалідами» Для закладів вищого педагогічного професійної освітиза спеціалізацією «Соціальна педагогіка», заочне навчання

Упорядник: доцент каф. соц. педагогіки Спірідонова Галина Іванівна

Витяг з навчального плану

Спеціальність «соціальний педагог»

Факультет соціальної педагогіки Кафедра соціальної педагогіки Курс 3 заочно Усього ауд. 30 год. лекцій 20 год. Практ. 10 год. Консульт. 2 год. Інд. роб. 3 год. Іспит 9 год. СРС 14 год. Разом: 44 год.

Вимога стандарту

Державна мова

Принципи програми

сучасного стану

Цілі та завдання курсу

Після вивчення курсу студенти мають

Знати:

4.1. законодавчі акти про дітей, права дитини, конвенцію про права дитини; 4.2. причини ранньої інвалідності дитячого населення; методи профілактики; 4.3. шкільні формипатології: порушення постави, сколіоз, короткозорість, нервові розлади та ін. Вміти: 4.5. визначати цілі та шляхи педагогічної взаємодії з урахуванням рівня розвитку дітей, активізувати їх у житті. 4.6. орієнтуватися у проблемах сім'ї та сімейного виховання, володіючи сучасними методами та формами педагогічної освіти батьків та взаємодії з ними.

Контролюючі матеріали

Проміжний контроль №1

Проміжний контроль знань студентів проводиться у вигляді письмових робіт з наступних тем:

"Типи дефектів". «Діагностика навчання та виховання дітей-інвалідів». "Соціалізація дітей-інвалідів".

Проміжний контроль №2

Проміжний контроль №2 проводиться після вивчення блоку «Специфіка соціально-педагогічної роботи з дітьми-інвалідами» у вигляді письмових робіт на наступні теми:

«Закордонний досвід виховання та навчання дітей-інвалідів» «Види освітніх закладів для дітей-інвалідів» «Способи розвитку дитині-інваліда».

Підсумковий контроль

Підсумковий контроль знань студентів проводиться у вигляді іспиту після вивчення повного курсу програмного матеріалу.

Зразкова тематика курсових та дипломних робіт

професійної діяльності

Теоретичні дослідження Л.С.Выготского у сфері аномального дитинства.

Види порушень розвитку, їх причини та механізми.

Закономірність психічного розвитку аномальних дітей.

Сучасний підхід до корекції та компенсації відхилень у розвитку.

Діагностичне обстеження відхилень у розвитку дітей.

Специфіка роботи психолого-медико-педагогічних консультацій.

Основні види порушень розвитку дітей дошкільного віку.

Принципи корекційного виховання та навчання.

Вплив корекційного виховання в розвитку мови в дітей віком.

Організація дозвільної діяльності дітей із порушеннями розвитку.

Виховання розумово відсталих дітей у сім'ї.

Формування елементів трудової діяльності розумово відсталих дітей.

Професійна підготовка дітей із порушеннями розвитку.

Проблеми адаптації дітей із відхиленнями у розвитку.

Організація спеціальної педагогічної допомогидітям із порушеннями мови.

Організація спеціальної педагогічної допомоги дітям із порушеннями зору.

Організація спеціальної педагогічної допомоги дітям із порушеннями слуху.

Специфічні особливості розвитку мови розумово відсталої дитини.

Форми роботи з батьками, які виховують дітей

з відхиленнями у розвитку.

Особливості розвитку аномальної дитини на дитячому будинку.

Навчання та виховання учнів із затримкою психічного розвитку.

Соціальний захист дітей із відхиленнями у розвитку.

Політика Республіки Саха (Якутія) у сфері соціального захисту дітей з відхиленнями у розвитку

Технологія роботи соціального педагога із дітьми-інвалідами.

Організація діяльності корекційних навчальних закладів.

Методологічні основи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку.

Професійна реабілітація осіб із обмеженими можливостями.

Специфіка корекційної роботи з дітьми із синдромом Дауна.

Особливості організації корекційної роботи з дітьми у класах компенсуючого навчання.

Соціальний педагог як суб'єкт корекційно-виховної діяльності

Література

Обов'язкова література

Антонова В.М. Соціальна робота з різними категоріями населення / Навч. допомога. - Якутськ: Вид-во університету, 2001. -60с.

Аншервуд М.М. Повноцінне життя інваліда: пров. з англ. - М: 1991. -88с.

Бгажнікова І.М. Соціальний педагог спеціальної (корекційної) школи інтернату для дітей-сиріт із порушенням інтелекту. Основні напрямки діяльності та специфіка роботи. //«Дефектологія» №6, 1998. -С.98-99. До).

Бочарова В.Г. Завдання та перспективи розвитку соціальної педагогіки в сучасних умовах. - М: 1996.

Василькова К.В., Василькова Т.А. Спеціальна педагогіка: - М:

1999.-439с.

Василькова Ю.В. Методика та досвід роботи соціального педагога: / Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: -М., Академія 2001. –190с.

Використання та вдосконалення нових методів та технологій для реабілітації дітей-інвалідів: Матеріали республіканської науково-практичної конференції 5-8 грудня 2000р. м. Нерюнгрі-Якутськ, 2001.-163с.

Корекційна педагогіка: Основи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку. / За ред. Пузанова Б.П./-М: 2001. -160с.

Маллер А.Р. Дитина з обмеженими можливостями Книга для батьків. - М: Педагогіка, Прес, 1996. -80с.

Основи корекційної педагогіки. / За ред. В.А. Сластеніна: - М: 1999. -80с.

додаткова література

Соціальна психологія

Актуальні проблеми

до

А. І. Кравченко Рекомендовано Міністерством освіти Російської Федерації як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів (2)

Книга

Книга дає загальну картину розвитку суспільства, розкриває ключові соціологічні поняття, що логічно пов'язані в єдину систему. Наводяться опис предмета та методів соціології, відомості про соціальної структури, соціальних групах та поведінці тощо.

Навчально-методичний комплекс з дисципліни «професійно-етичні засади соціальної роботи» для студентів, які навчаються за спеціальністю 350 500 (040101) «Соціальна робота»

Навчально-методичний комплекс

Потрікеєва О.Л., Андрусяк Н.Ю. Професійно-етичні засади соціальної роботи: Навчально-методичний комплекс з дисципліни для студентів, які навчаються за спеціальністю 350 500 (040101) – «Соціальна робота» /О.