1.Послухай слово.

2.Повтори слово.

3. Проговори слово по складах.

5.Диктуй собі за складами.

6.Виконай перевірку. Прочитай записане слово, постав наголос. Після введення поняття "орфограма" -підкресли орфограми.

Звертаємо особливу увагувчителів на обов'язковість пунктів 2-5 у наведеному алгоритмі. Це обов'язкові операції самостійної дії учня, які пропускати цьому етапі навчання нельзя.

Методиці проведення диктанту, включаючи запис під диктовку окремих складів і слів, приділено значну увагу в роботах відомих методистів у галузі російської мови. Так, Ф. І. Буслаєв (1818-1897) за диктанту вимагав від учнів повторювати диктованеі аналізувати слова.Для перевірки рекомендував використовувати різноманітні прийоми: звірка написаного із зразком (за книгою); звірка написаного із записом на дошці; взаємоперевірка (змінюються зошитами та перевіряють один одного); вчитель ставить знак на полях, діти самі повинні знайти та виправити помилку.

Як зразок записи під диктування слова(учень записує слово на дошці)наведемо методику роботи,описану Н. А. Корфом:

1.Учитель диктує слово.

2.Учень чітко повторює, починає записувати на дошці.

3.Учитель повторює слово. Можна кілька разів, тому що слух дитини ще не розвинений настільки, щоб вона
міг з одного разу почути, розібрати всі звуки, у тому числі складається слово.

4.Учень у процесі листа диктує собі слово . Вчитель організує такі види робіт, щоб запобігти помилкам. [іноді не перериває учня, навіть якщо він пише з помилками.]/

5.Здійснюється перевірка. Вчитель просить учня прочитати написане слово. Вчитель знову (вже як зразок для перевірки) вимовляє те саме слово, простягає особливо той звук, який за листа пропущений учнем чи невірно їм написаний. Школяр повинен по слуху «дістатись помилки» і виправити її
.

Запис під диктування окремої пропозиції.

Вчитель читає пропозицію 3 рази.

Учні повинні чітко знати мету кожного прочитання:

Перший раз – діти слухають, осмислюють, запам'ятовують.

Хором можна повторити пропозицію, потім учні промовляють «про себе».

2-й раз- вчитель чітко промовляє кожне слово, діти звертають увагу вимову.

Перший крок - учні хором повторюють пропозицію так, як будуть писати - чітко промовляють по складах кожне слово.

2-й крок - записують, диктуючи собі за складами.

3-й раз- самоперевірка, тобто. читання до виконання операції контролю; Мета цього читання повинна бути заздалегідь обумовлена: «Перевір, чи не забув ти написати букву, склад, слово».

Учні обов'язково тримають у руці ручку та стежать за читанням вчителя.

Запис під диктування тексту.

Вчитель читає текст :

1) весь текст - для загального сприйняття (1);

2) кожна пропозиція з паузами – для запису (2);

·Послухайте першу пропозицію.

·Повторіть його.

В· Диктуйте собі по складах.

3) весь текст – для перевірки.

Вибір виду диктанту зумовлений етапом роботи над формуванням орфографічної навички та метою уроку.

3. Ф. Ульченка запропоновано таку систему використання різних видівдиктантів:

2.2.1. Слуховий диктант- орфографічне вправу, у якого пише співвідносить звуковий і літерний склади слів, словосполучень, речень, тексту.

2.2.2. Попереджувальний диктант- Вигляд слухового диктанта. Мета – попередження помилок шляхом пояснення орфограм до записутекст, слово. Застосовується на первинних етапах вивчення теми. У міру освоєння способу перевірки та засвоєння матеріалу замінюється пояснювальним диктантом. Вчитель диктує речення (словосполучення, слово). Перед записом проводиться орфографічний аналіз – учні пояснюють, як напишуть слово та чому.

2.2.3. «Безпомилковий» диктант- Різновид попереджувального диктанту. Перед учнями ставиться завдання – повністю розібратися в орфографічній стороні тексту та написати диктант без помилок. Прослухавши текст, учні ставлять запитання щодо написання тих чи інших слів. На ці запитання відповідають учні, які впевнені у правописі цього слова. При скруті до пояснення орфограмм підключається вчитель.

2.2.4 Попередньо-контрольний диктант- Різновид попереджувального диктанту. Перед диктантом протягом 8-10 хвилин повторюються правила правопису, які відображені в його тексті. Як приклади розглядаються слова з тексту диктанту, спеціально відібрані вчителем.

2.2.5 Підготовлений диктант- Різновид попереджувального диктанту з елементами пояснювального. Текст спочатку розбирається, потім записується та перевіряється.

2.2.6 Пояснювальний диктантвид слухового диктанту. Після запису речення чи тексту загалом учні пояснюють написання орфограм. Це свого роду колективна перевірка написаного, що розвиває увагу учнів до орфограм. Проводиться під час закріплення теми. У процесі запису тексту учні підкреслюють орфограммы, які вимагають перевірки, після запису - контролюють правильність виконання.

2.2.7. Пояснювальний диктант із попередньою підготовкою.До запису тексту вчитель виділяє час на повторення вивчених правил правопису та методів перевірки необхідних орфограмм. Після орфографічної підготовки та своєрідного «налаштування» учнів на певний вид орфограм проводиться диктант. Після запису учні доводять правильність написання слів із вивченими орфограмами, виправляють допущені помилки.

2.2.8. Диктант «Перевіряю себе»(введений А. І. Кобизєв) - вид слухового диктанту, що характеризується високим рівнем самоконтролю. Сприяє розвитку орфографічної пильності, критичного ставлення до власного тексту, осмислення орфограм досить високому рівні, виробляє навички самоперевірки. Під час запису тексту учневі дозволяється запитувати вчителя, як пишеться та чи інша орфограма, користуватися словником, довідниками та ін. Орфеграму, що викликала сумнів, учень підкреслює (це важливо використовувати вчителю для аналізу). Якщо робиться виправлення підкресленої орфограми, воно помилкою не вважається. У той самий час допущені помилки вивчені правила враховуються суворо, оскільки учень не побачив орфографічно небезпечних місць.

2.2.9. Лист із пропуском букв (диктант із пропущеними орфограмами)- Різновид диктанту «Перевіряю себе». У процесі запису тексту учні пропускають букви (орфограммы), якщо знають чи сумніваються у написании. На місці пропуску букв ставиться прочерк-по нижній лінійці проводиться характеристика. Запис у зошити виглядає наступним чином: «Лісу чути дзвінкі трелі зливи. Після запису здійснюється орфографічний аналіз слів із пропущеними літерами. Перепустки заповнюються. Такий прийом попереджає появу помилок і великої кількості виправлень, є одним із самих ефективних прийоміврозвитку орфографічної пильності. Учні повинні зрозуміти: якщо не знаєш, як перевірити, краще пропустити букву, але писати навмання не можна!

2.2.10. Коментований диктант (коментований лист, граматико-орфографічне коментування) -вид орфографічної вправи – вид орфографічної вправи, різновид слухового диктанту разом із орфографічним розбором. Орфографічний аналіз тексту не до запису чи після неї, а поєднується з листом тексту.

Один учень у процесі та у темпі листа вголос коментує Усе орфограми, вказує їх типи, називає правило перевірки, коротко називає кроки алгоритму орфографічної дії, підбирає перевірочні слова, робить висновок. При цьому форма пояснення написання має бути короткою, інакше втрачається зв'язок між словами. Наприклад: «Пишу зелений з ненаголошеною голосною е. Перевірочне слово- зелень»або «Зелений. Перевіряю ненаголошену голосну - ставлю під наголос - зелень. Пишу зелений із буквою е».Обов'язкова умова - до коментування по черзі залучаються всі учні класу, як сильні. При систематичному застосуванні виробляється орфографічна пильність. Коментований диктант забезпечує оволодіння учнями алгоритмом дії, спрямований на відпрацювання прийомів застосування правила у листі.

2.2.11. Комбінований диктант -вид слухового диктанту, що має ознаки запобіжного, пояснювального та контрольного диктантів. Використовується переважно на уроках узагальнення, а також у роботі з відстаючими. Спочатку проводиться попереднє пояснення орфограм (2-3 речення), у наступних реченнях орфограми пояснюються одночасно з листом або після запису речення, потім кілька речень записуються без пояснень, за методикою контрольного диктанту.

2.2.12. Вибірковий диктант- Вигляд слухового або зорового диктанта. Передбачає запис не лише тексту, лише тих слів, словосполучень, речень, у яких є орфограммы (пунктограммы, граматичні форми) на досліджуване правило. Може супроводжуватись додатковим завданням. Вибірковий диктант розвиває орфографічну пильність, увагу, вміння виявляти мовні явища, що вивчаються, привчає школярів до аналізу тексту до його запису.

2.2.13. Вибірково-розподільний диктантрізновид вибіркового диктанту. Передбачає вибір з тексту та запис слів з певними орфограмами і одночасним їх угрупуванням за будь-якими ознаками, наприклад слова з ненаголошеними голосними виписуються в лівий стовпчик, з неперевіреними - в правий.

2.2.14. Морфемний диктант- Різновид вибіркового диктанту. Вчитель диктує слова, словосполучення чи речення, учні записують лише зазначені вчителем значні частини тієї чи іншої слова з необхідною орфограммой. Даний вид диктанту сприяє запам'ятовування графічного вигляду морфем, розвиває орфографічну пильність, поєднує граматичний та орфографічний аналізи слів.

2.2.15. Творчий диктант- за завданням вчителя в текст, що диктується, учні вставляють певні слова або змінюють граматичну форму диктованих слів. Наприклад, у ході вивчення прикметника вчитель пропонує доповнити пропозиції відповідними за змістом прикметниками; при вивченні множиниіменника - замінити форму однини на множину та ін Виробляється навичка застосування орфографічного правила в умовах, коли необхідно думати про зміст пропозиції та її граматичному оформленні.

2.2.16. Вільний диктант- у процесі запису тексту учні можуть замінити окремі слова, змінити структуру речення. Текст диктується спочатку повністю, потім частинами (3-4 пропозиції); кожна частина записується після її повторного прочитання. Учні записують кожну частину тексту пам'яті, як запам'ятали. Тренується пам'ять. Додаткова мета - розвиток мовлення учнів. У методиці розглядається як вид роботи, який готує учнів до написання викладів.

2.2.17. Зоровий диктант- Вигляд орфографічної вправи, що розвиває орфографічну пильність, зорову пам'ять і увагу. Записаний на дошці текст (слова, речення) прочитується учнями, аналізується, потім стирається. Школярі пишуть його з пам'яті. Після запису здійснюється перевірка.

Зорові диктанти за методикою професора І. Т. Федоренка- система спеціально підібраних наборів речень, що забезпечує розвиток оперативної пам'яті. У кожному з 18 наборів є 6 пропозицій. Кожна наступна пропозиція поступово, по одній-дві букви, нарощується за довжиною. Перша пропозиція набору № 1 складається з двох слів і містить лише 8 букв, остання пропозиція набору № 18 складається з 10 слів і містить 46 букв. Якщо пропозиції не відповідають змісту уроку, їх можна замінити рівноцінними з тією самою кількістю літер.

Час роботи з усіма наборами триває 2-3 місяці. Для запису шести пропозицій на уроці потрібно від 5 до 8 хвилин. Зорові диктанти мають писатися щодня (тренування оперативної пам'яті можна здійснювати під час уроків як російської, і білоруської мови, підбираючи пропозиції російською та білоруською мовами відповідно). Лист за день ефективного результату не дає!

Методика проведення

1.На дошці вчитель заздалегідь записує 6 пропозицій одного набору та закриває аркушем паперу (можна заготовити кожну пропозицію на окремій смужці паперу, надрукувавши її великим шрифтом, або для демонстрації пропозицій використовувати мультимедійні засоби навчання).

2. Відкривається перше речення (аркуш паперу зсувають вниз). Учні протягом певного часу (від 4 до 8 секунд залежно від набору пропозицій) читають пропозицію «про себе» та намагаються
його запам'ятати.

3.По закінченні часу вчитель стирає речення і пропонує записати його в зошитах по пам'яті.

Якщо учень не встигзапам'ятати пропозицію, йому дозволяється подивитись у сусіда. Якщо багато учнів класу не встигають запам'ятати пропозицію та звертаються до сусідів по парті, роботу з цим набором пропозицій повторюють наступного дня. І так доти, доки практично всі учні зможуть записати пропозиції з пам'яті самостійно. Тільки після цього можна переходити до наступного набору.

4. Відкривається друга пропозиція. Учні читають, намагаються запам'ятати. Пропозиція стирається, учні записують її по пам'яті.

5-8. Читання, запам'ятовування та запис пам'яті наступних пропозицій набору (робота організується аналогічним чином).

2.2.18. Лист по пам'яті чи самодиктант -самостійна запис вивченого напам'ять тексту, який сприймається учнями зорово чи слух. Після закінчення роботи текст відкривається реалізації самоперевірки.

2.2.19. Розучений диктант (підготовлений диктант)Різновид листа по пам'яті, можна практикувати в IV класі. Попередня підготовкадо написання тексту здійснюється учнями самостійно, можливо – вдома. Текст заучується напам'ять. Наступного дня у класі учні пишуть завчений текст з пам'яті чи під диктовку вчителя.

2.2.20. Картинний диктант (беззвучний диктант)вчитель мовчки демонструє предметну картинку, учні записують назву зображеного предмета.

2.2. 21. Предметний диктант (беззвучний диктант) –вчитель мовчки демонструє предмет, учні записують назву предмета.

2.2. 22. Диктант-гра «Хто більше запам'ятає?»(введений Л. П. Федоренко) - різновид слухового або зорового диктанта з установкою на точне відтворення по пам'яті почутих або візуально сприйнятих слів, спрямовано тренування пам'яті.

Методика проведення

1.Учитель вимовляє один раз ланцюжок, наприклад з 3 слів, або демонструє його на дошці або екрані протягом 9-15 секунд (приблизно по 3-5 секунд на одне слово) і більше не повторює.

2.Учні записують те, що запам'ятали.

3.Учитель читає або демонструє новий ланцюжок із 3 слів і робить паузу, достатню для того, щоб учні встигли записати по пам'яті слова.

4.Самоперевірка або взаємоперевірка. Учні підраховують одне в одного чи кожен у себе кількість слів. За кожне правильно записане слово нараховується по одному окуляру. За пропущене чи замінене слово та за кожну орфографічну помилку – за штрафним окуляром.

5.Учитель на дошці або екрані демонструє правильно записані слова. Учні перевіряють точність своїх підрахунків. Перемагає той, хто набере найбільша кількістьокулярів.

6. Зошит кандидата у переможці перевіряє вчитель.

Кількість слів для диктанту:

ІІ клас- 4-6-8 слів (ланцюжка з 2 слів); 6-9 слів (ланцюжка з 3 слів);

IIIклас- 8-10 слів (ланцюжка з 2 слів); 9-12 слів (ланцюжка з 3 слів);

4 клас- 10-12-14слів (ланцюжка з 2 слів); 12-15 слів (ланцюжка із 3 слів).

Найбільш легкими для запам'ятовування є ланцюжки слів, що належать до однієї частини мови та однієї тематичної групи, наприклад: капуста, картопля, помідори. Важкими, але найбільш ефективними для тренування пам'яті (розвивати пам'ять можна тільки навантажуючи її) виявляються ланцюжки слів, що відносяться до різних частин мови та тематичних груп, наприклад: ліжко, вирішувати, гарячий.

Диктант «Будь точним» (введений Л. П. Федоренко) – різновид диктанту «Хто більше запам'ятає?», але для запису пропонуються не окремі слова, а пропозиції. Назва диктанту вказує, що стосовно пропозиції важливе точне його відтворення, а чи не кількість записаних слів. Вчитель читає кожну пропозицію тільки один раз. Учні записують, як запам'ятали. Перша пропозиція не повторюється! Далі вчитель читає один раз друге речення і т.д.

2.2.23. Контрольний, чи перевірочний, диктант - видслухового диктанта, є грамматико-орфографическое аналітико-синтетичне вправу і проводиться як цілком самостійна робота: учні повинні зрозуміти зміст тексту і записати його без спотворення сенсу, зрозуміти кожне слово і граматичну форму, виявити орфограми і пунктограми, перевірити їх, перевірити їх. Мета - з'ясувати рівень володіння учнями вивченими правилами та вмінням застосовувати їх на практиці.

ТекстКонтрольний диктант повинен включати основні орфограми та пунктограми, вивчені на момент перевірки. По можливості орфограми повинні бути рівномірно розподілені в різних частинахтексту. Пояснюється це тим, що найбільша кількість помилок, виправлень, перепусток букв, складів і навіть цілих слів допускається учнями на початку і наприкінці тексту: на початку тексту за інших рівних умов учні ще не встигли зосередитися, втягнутися в роботу, наприкінці диктанту - на фон загальної стомлюваності слабшає увагу. Кількість слів з невивченими орфограмами не повинно перевищувати трьох.Якщо текст містить більше трьох таких слів, він не використовується для диктанта.

Контрольний диктант може супроводжуватись додатковими граматичними завданнями,зміст яких має відповідати навчальній програмі. Кількість завдань не повинна перевищувати трьох. Для кожного варіанта підбираються однотипні граматичні завдання.

Розділи: Російська мова

Перевірочні роботи (найчастіше контрольний диктант), що проводяться в школі, дають вчителю загальну картину стану орфографічної та пунктуаційної грамотності учнів.

На перше місце у перевірочних роботах, природно, виступає контролююча їх функція, у процесі листа учень поставлено такі умови, що він повинен писати у всіх випадках: і коли він впевнений, що пише правильно, і коли не впевнений у цьому. Ніхто не цікавиться його сумнівами.

Але на користь навчання вчителю важливо виявити всі ці сумніви, важливо мати картину справжнього рівня знань учнів”

Таким видом робіт і є диктант "Перевіряю себе", головне призначення якого полягає в тому, щоб виявляти сумніви учнів при листі та навчити їх сумніватися, коли вони стикаються з орфограмою.

Велика кількість тих, хто сумнівається в написанні тієї чи іншої орфограми - сигнал вчителю про те, що над цією орфограмою потрібно продовжувати працювати, потрібні вправи, що ще навчають, передчасно включати її в контрольну роботу.

Наше завдання – навчити всіх школярів, та навчити добре. Дуже важливо, щоб вчитель завжди мав ясне уявлення про те, як засвоєний матеріал усіма учнями, хто в чому не може, кому необхідно допомогти. При цьому допомога вчителя має бути своєчасною.

Зазвичай дані про засвоєння учнями орфографічних правил вчитель отримує з великим запізненням - під час перевірки зошитів, під час проведення контрольних робіт, коли помилки вже допущено. До того ж часто залишається невідомими причини, з яких учні припустилися тих чи інших помилок. Робота над помилками починається з великим запізненням і не досягає мети.

Крім того, звичайна перевірка знань учнів за допомогою контрольного диктанту не дає можливості виявити прихованих помилок у вигляді випадково правильних написань. А їх буває багато, про що свідчить такий, наприклад, факт.

Учні писали контрольну диктант, результати якого їм не повідомлялися. Через два дні той самий диктант був проведений вдруге в цьому ж класі. Загальна кількість помилок в обох випадках була приблизно однаковою.

Але цікаво, що при повторному диктанті зникло приблизно 50% помилок, допущених вперше, а замість них з'явилася така сама кількість нових невірних написань.

Застосовувався й інший порядок роботи: після першого диктанту працювали над помилками, а згодом давали повторний диктант. Кількість помилок знижувалась, повторювали свої помилки небагато учнів, проте нових помилок, як і раніше, виявлялася досить значна кількість.

Результати завжди мали одну особливість: чим краще була проведена робота над помилками, тим менше їх допускали при повторному диктуванні, зате зростав відсоток нових помилок.

Як же навчитися своєчасно виявляти та попереджати приховані помилки? Як розвинути здатність учнів бачити орфограми, бачити місця, де можлива при листі орфографічна помилка?

Вирішення цього завдання будується на основі методики, розробленої для диктанту "Перевіряю себе". Диктант став проводитися і як навчальний (попереджувально-пояснювальний), і як навчально-перевірочний (контрольно-пояснювальний).

Проведений як навчальний, диктант " Перевіряю себе " дозволяє попереджати помилки у процесі письма.

Учні отримують установку: ті орфограми, написання яких сумнівається, пропустити, підкреслити місце пропуску і написати на полях проти цього рядка питання). У такий спосіб здійснюється попередження помилок.

Після запису кожної пропозиції вчитель з'ясовує, у кого у листі виникли питання. При цьому рекомендується підняти руки не тільки тим, у кого питання виникло в момент запису та орфограма пропущена, але й тим, хто лише зараз виявив, що не впевнений у правильності написаного слова або не може пояснити орфограму.

Вчитель бачить, скільки учням важко пояснити написання, і просить інших учнів відповісти на запитання товаришів. Відповідає хтось із школярів, які не підняли руку (тобто з тих, у кого питання не виникло і хто, отже, може пояснити написання). Іноді за допомогою вчителя може відповісти і сам учень, який поставив запитання. Якщо учні що неспроможні дати повного і чіткого пояснення, їхні відповіді уточнює вчитель. Коли написання пояснено і відповідь на запитання отримано, учні, які пропустили орфограму, вписують її, а помилки, що припустилися, - виправляють.

Якщо є ще написання, в яких, на думку вчителя, учні можуть помилитися, то питання ставить сам учитель, хоча в учнів цього питання не виникло.

Для тих, хто пропустив орфограму в момент листа, диктант є попереджувальним, а для тих, хто виправив щойно допущену помилку, він пояснювальний.

Ось як виглядає запис одного і тієї ж пропозиції у різних учнів.

До перевірки:

Рано морозного ранку я йду зимовим лісом.
!(Учень пропустив утруднені його орфограми)

Рано морозного ранку я йду зимовим лісом.
! (Учень, написавши слово раннім з помилкою, засумнівався у написанні і оформив питання. У зимовому слові він не помітив помилки, сумніву у нього не виникло.)

Після перевірки:

Рано морозного ранку я йду зимовим біля лісу.
!(Учень вставив пропущені орфограми, написав без помилок.)

Рано морозного ранку я йду зимовим лісом.
! (Учень виправив допущену помилку і в тому випадку, коли у нього виникло питання, і тоді, коли не виникло.)

Навчальний диктант " Перевіряю себе " може проводитися майже кожному уроці: після вивчення нового матеріалу, початку наступного уроку під час повторення, під час уроків закріплення узагальнюючого повторення як підготовки до контрольним роботам.

Залежно від характеру орфограм, диктант може бути словниковим (зі слів чи словосполучень), складатися з окремих речень або невеликого зв'язкового тексту.

На уроках закріплення та узагальнюючого повторення текст для навчального диктанта може бути насичений орфограмами на різні правилабути великим за обсягом.

Іноді такий диктант посідає цілий урок. Але найчастіше вчитель, виявивши хороше засвоєння матеріалу з тих чи іншим розділам, переходить до складнішим видам вправ, до робіт творчого характеру. Навчальний диктант "Перевіряю себе" дозволяє організувати ефективне навчання, допомагає вчителю бачити, як засвоєний матеріал, чи можна переходити до іншої теми або до інших, більш складних вправ, зокрема до повчально-перевірного диктанта "Перевіряю себе".

Навчально-перевірочний диктант " Перевіряю себе " не дозволяє попередити помилки, але дозволяє врахувати фактичну грамотність учнів навіть точніше, ніж контрольний диктант, у своїй контроль поєднується з навчанням.

Методика проведення навчально-перевірочного диктанту "Перевіряю себе" наступна.

Диктируемый текст учні записують без перепусток орфограмм, але сумнівніше собі орфограммы і пунктограми підкреслює, але в поля (питання).

У тому випадку, якщо диктант проводиться протягом уроку або значної частини його і вчитель має намір виставити в журнал оцінки за диктант, вводиться додаткове оформлення: у дужках після пропозиції школяр вказує кількість питань, що виникли у нього в процесі запису цієї пропозиції: (?0) - питань немає (нуль), (? 1) - одне питання тощо.

НАПРИКЛАД: Я прийшов на урвище і побачив чудову картину.

Продиктувавши пропозицію та давши учням час на обмірковування своїх труднощів, вчитель проходить між рядами парт та переглядає, чи зроблено додаткове оформлення кількості питань у дужках. І лише після цього учням дозволяється ставити запитання вголос. Вказівка ​​кількості питань у дужках потрібна для того, щоб учень не оформляв питань після того, як хтось інший запитав про важку орфограму, і щоб можна було точно визначити ступінь орфографічної пильності учнів (якщо такий облік ведеться.). Якщо ж за методикою навчально-перевірочного диктанту записується невеликий текст, за який окрема опенка не виставлятиметься вказівку кількості питань щодо кожної пропозиції необов'язково.

Як бачимо, при навчально-перевірочному диктанті " Перевіряючи себе" помилки не попереджаються, але розвиваються можливості учнів самостійно шукати допущені помилки.

Вчитель, перевіряючи зошити, бачить всі учнівські виправлення зроблені як у своїх, і з чужих питань, і може врахувати фактичну грамотність класу.

Такий вид роботи поєднує в собі особливості та пояснювального, і контрольного диктанту.

В силу особливостей навчально-перевірочний диктант не можна проводити після щойно вивченої теми. Потрібно дати час на засвоєння правила, і коли вчитель бачить, що тих, хто сумнівається в написанні майже немає (навчально-попереджувальний варіант диктанту "Перевіряю себе"), він переходить до навчально-перевірного варіанта диктанту.

Навчально-перевірочний диктант "Перевіряю себе", що займає невелику частину уроку і зазвичай не вимагає окремої оцінки, може проводитися досить часто як на уроках вивчення нового матеріалу, так і на уроках закріплення та узагальнюючого повторення. Намічений учителем для диктанту текст може бути використаний спочатку як навчальний, потім як навчально-перевірочний диктант і, нарешті, як контрольний: хід уроку підкаже, коли можна давати більш важкий вид диктанту.

На уроках закріплення та повторення навчально-пловірковий диктант "Перевіряю себе" може бути розрахований на пів-уроку і більше і в цих випадках може оцінюватися. Оцінюється і словниковий навчально-перевірочний диктант " Перевіряю себе " , хоча може займати лише 10-12 хвилин уроку. Такі диктанти, на розсуд вчителя, можуть проводитися чотири-п'ять разів на чверть.

Нарешті, навчально-перевірочний диктант " Перевіряю себе " , що охоплює низку вивчених правил, то, можливо розрахований цілий урок і проводитися замість контрольного диктанту чи передувати йому. Такий диктант "Перевіряю себе" у моїй практиці проводиться один-два рази на чверть. За нього обов'язково виставляються оцінки.

Якщо учні вже неодноразово писали диктант "Перевіряю себе", то за цей диктант, проведений за методикою навчально-перевірочного можуть бути виставлені дві опеньки: перша оцінка - за роботу на уроці, друга - за фактичні знання. У класному журналі оцінка виставляється дробом або відводяться дві колонки з написами: " навч " , " контр. (тобто оцінки виставляються і за навчальний, і контрольний диктант). Наш досвід показав, що розсекречення другої опеньки не лякає учнів та не погіршує якості їхньої роботи під час диктанту. При цьому вимоги до учнів поступово підвищуються. Спочатку, коли ставиться одна оцінка, враховуються лише помилки, залишені невиправленими (при правильній методиці проведення диктанту їх від початку буває небагато). Потім " 5 " ставиться лише таку роботу, у якій залишено помилок і всі виправлення пов'язані з особистими питаннями самого учня: якщо у зошити помилок не залишено, але всі виправлення чи частина їх зроблено з чужих питань, зазвичай ставиться " 4 " ( " 3" може бути поставлено, якщо помилок багато і всі вони виправлені з чужих питань). Надалі ці вимоги зберігаються стосовно першої оцінки – за роботу на уроці. Строго знижується перша оцінка помилки, залишені невиправленими, якщо ці орфограммы розбиралися під час уроку; за одну таку помилку ставлю "3", а надалі "2", особливо в тих випадках, якщо помилок учень взагалі припустився мало.

Друга ж оцінка ставиться, як правило, за нормами контрольного диктанту, але при цьому враховуються всі фактично допущені помилки і залишені вчителеві, і виправлені учнем зі своїх і чужих питань. Тому деякі учні можуть мати значні розбіжності в оцінках. Наприклад: перша оцінка "5", друга "2" (допущено 5-6 орфографічних помилок, але всі вони пов'язані з особистими питаннями та виправлені самим учнем).

Перша оцінка - "2", друга - "4" (допущено дві орфографічні помилки, питань у даного учня не було, помилки не виправлені, хоча ці орфограми на уроці розбиралися).

Під час диктанту вчитель може у своєму тексті відразу ж наголошувати на тих орфограмах і пунктограмах, які викликають питання з боку учнів. Тоді текст вчителя виглядає приблизно так: при перевірці робіт вчитель, як завжди, червоним кольором на полях "палочками" та "галочками" помилки, які не виправлені учнями, обводячи гуртком помилки, допущені в орфограмах до яких на уроці були поставлені запитання. Виявивши на полях "?", вчитель дивиться, яка орфограма підкреслена, до правильного чи хибного написання поставлене запитання.

Якщо питання поставлено до правильного написання, то помилки немає: оцінка питання до правильним написанням не знижується.

Якщо питання поставлене до помилкового написання, вчитель може знизити оцінку.

Виправлення учнями не підкреслених ними орфограм у більшості випадків зроблено з питань товаришів, вчителя чи самостійно, після того, як питання були задані.

Усі виправлення та помилки несуть вчителю додаткову інформацію про рівень розвиненості орфографічної пильності учнів. А самі учні теж бачать свої успіхи щодо цього.

Це методика проведення навчального та навчально-перевірочного диктанту "Перевіряю себе" в чистому вигляді. Але різновиди диктантів часто переплітаються.

Як видно зі сказаного, особливості методики диктанту "Перевіряю себе" виразилися в наступному:

1. Учні запитують і отримують відповіді, як правило, після написання кожної пропозиції, а не тоді, коли напишуть весь текст диктанту. Таким чином, вирішення сумнівів учнів не відкладається, а відбувається негайно, і, якщо в наступних реченнях зустрічаються подібні орфограми, учні можуть написати їх правильно, так здійснюється непряме попередження помилок. при цьому легко вирішується питання обсягу диктанту, розрахованого на цілий урок: учні напишуть стільки, скільки встигнуть (текст треба підібрати з деяким запасом.).
2. Про стелі виправляються організовано: учні повинні уважно вислухати питання і відповідь на нього, потім знайти у своїй роботі (розбірливе слово і, якщо допущена помилка, виправити її, тільки після цього, почекаючи деякий час, вчитель дозволяє поставити наступне питання. При такій організації роботи , коли виключається поспіх і школярам представляється час виявлення і виправлення помилок, вдається домогтися те, що в учнів мало залишається не виправлених ними помилок по орфограммам, які розбиралися у класі.
3. Оскільки вчитель сам запитує учнів по важким орфограммам якщо де вони поставлять питання, виявилося можливим домогтися те, що 80-90% помилок (і часом і всі 100%) виправляють під час уроку самі учні.

Практика показала, що й диктант проводиться методично правильно, навіть перший диктант учні пишуть порівняно непогано (маємо на увазі не фактичну грамотність, а навчальну бік диктанта).

Надалі виявилося можливим методику диктанту “Перевіряючи себе” поширити інші види робіт: тренувальні, творчі, підготовчі.

Тренувальні диктанти перед 4 класом. Пишемо 1 диктант на день. Відпрацьовуємо орфограми (згадуємо, перевіряємо, трохи думаємо)

В канікули.

Рано-вранці ми зібралися на вокзалі. Їхали весело. Потяг привіз нас на тиху станцію.

Встали на лижі та в ліс. Ранок був чудовий. По глибокому небі пливли хмари. Сніг іскрився під яскравим сонцем і зліпив очі. Мороз щипав ніс.

Чудово у зимовому лісі! Берези тихо хитають гнучкими гілками. У чистому повітрі виблискує іній. Дзвінко довбає сухе дерево чорний дятел.

Обідали у лісовій сторожці. Лісник пригощав нас солодкою горобиною. Пізнього вечора ми під'їхали до міста.

Осіння пора.

Минуло спекотне літо. Настала золота осінь. Заглянь у ліс. По узліссях ростуть гриби. Серед пожухлої трави червоніють подосиновики. По краю ялинника можна знайти слизькі грузді, запашні рижики. Старі пні вкриті опеньками. Мохові болота посипані рум'яними журавлинами. На галявині горять грона горобини. Дні стоять погожі. Небо високе та прозоре. На дні струмка видно кожну травинку. Змовкають пташині голоси. У лісі тиша та спокій.

Відлітають журавлі.

В осінні дні готувалися до відльоту журавлі. Вони покружляли над річкою, над рідним болотом. Високо в небі летіли журавлі. У глухому лісі на краю озера зупинилися птахи на відпочинок. Темним і похмурим стоїть у цю пору ліс.

Ще темно, а чуйні журавлі вже прокинулися. На сході з'явилася рання зоря. Скоро зійде над річкою веселе сонце. Все засяє і заблищить. Високо злетять журавлі. До радісної зустрічі навесні!

Весняний дзвін.

Прокинулась земля від довгого зимового сну. Заблищала молода трава. Розлилася хвиля зеленого туману по широкому лузі. Коштують теплі та тихі вечори. Дзвінять луки. По землі, по луках, по ярах пливе дзвін. Що це дзвенить? Ось скотилася крапля солодкого соку з березової гілки. Вона впала на дзеркальну поверхню ставка. Повернулися із теплого краю журавлі. Вони поважно оглянули рідне болото. Весело зазвучала їхня радісна пісня. У ці дні ми всюди чуємо музику природи.

Травневе диво.

Ласкаве сонце зігріває землю своїм теплом.

Рано-вранці ти біжиш у ближній гай. У тінистій прохолоді ти бачиш рідкісне диво. У зелені високої трави біліє чарівна квітка. На тонкій ніжці висять перлини. Внизу вони схожі на крихітні дзвіночки. У верхній частині ще закриті квіти нагадують бубонці. Широке листя, немов долоні, охороняє тендітну стеблинку. Чуєш, як звенять дзвіночки весни? Ти вдихаєш тонкий запах ніжної квітки. Чудовий подарунок російського лісу!

Здогадалися, про яку рослину йдеться? Конвалія подарувала нам весна. Не губи чудову красу лісової галявини!

У квітні.

Квітень тріумфував уже цілий тиждень. Останній сніг плавився під яскравими променями сонця та теплим вітром. Звільнилися від снігового покриву лісові купини. Вилетіли на галявини перші метелики, жуки, павуки. Вдалині виднівся гай. Вона прокидалася. Розкрилися запашні бруньки біля дерев. Молоді пагони несміливо пробивалися крізь старе листя. Радо звучав пташиний хор. Цілу зиму чекали пернаті теплого сонця. А тваринам голодно навесні. Кожна шишка, солодкий корінець для звірятка знахідка. До кінця квітня прилетіли ластівки. Вони оселилися під дахом нашого будинку.

Лісова галявина.

Через темний ліс повільно виходить сонце. Воно розсипає свої промені по всій околиці. Переливаються, сяють росинки на смарагдовій траві, листі дерев. Прокидається, оживає лісова галявина. Чути дзвінкі голоси птахів. Пробігають звірята. На старому пні гріється змійка.

Влітку лісові галявини потопають у квітах. Пахне солодким варенням. Червоними вогниками горять запашні ягідки суниці. Гудять, цвітуть у квітах різні комахи. Кого тільки не зустрінеш на узліссі! Ось на капелюшок грибка сів жабяня. Він приймав повітряні ванни, лапки витяг, очі закрив.

Час лісових дітей.

Настало тепле літо. На лісовому узліссі розпускаються дзвіночки, незабудки, шипшина. Білі ромашки простягають до сонця свої ніжні пелюстки.

Вилітають із затишних гнізд пташенята. У звірів дорослішає зміна. Ведмежата найстарше. Вони народилися ще холодною зимоюу барлозі. Тепер вони слухняно йдуть за суворою матір'ю. Руді лисяти весело грають у нори. А хто миготить у соснових гілках? Та це спритні білчата роблять свої перші висотні стрибки. У сутінках виходять на полювання колючі їжаки.

Не ображайте лісових малюків. Приходьте у ліс вірними друзями.

Випливло з-за лісу сонце. Повеселішала лісова галявина. Крапельки роси заграли у кожній квітці, у кожній травинці.

Але набігла хмара і закрила все небо. Засумувала природа. Стовп пилу полетів до озера. Від різкого вітру з дерев посипалися сухі гілки. Ліс глухо і грізно зашумів. На землі з'явилися мокрі плями. З пагорбів потекли струмки. Удари грому приголомшили всю місцевість.

Але гроза швидко пройшла. І знову над лісом світить сонце. (69 слів)

У нас під ганком живуть їжаки. Вечорами вся родина виходить гуляти. Дорослі їжаки риють землю маленькими лапами. Вони дістають коріння та їдять. Маленькі їжаки в цей час грають, граються.

Якось до старого їжака підбіг собака. Їжак згорнувся в клубок і завмер. Собака обережно покотив їжака до ставка. Їжак плюхнувся у воду і поплив. Я прогнав собаку.

Наступної весни залишився під ганком один старий їжачок. Куди поділися решта? Вони переселилися до іншого місця. Старий їжак не захотів покинути мій будинок. (82 слова)

Літній ранок.

Я стою біля квітучого конюшинного поля. Різнокольоровий килим переливається, змінює забарвлення. У самій далечині сяє сліпучим блиском золота облямівка.

Злетів жайворонок. Сірий грудочку у перших променях сонця став золотим. Яскраві іскри заграли у краплях роси на квітах.

Що за чудові звуки розлилися по землі? Це підлетіли бджоли. Вони дзижчали над чашею квітів. Прокинувся коник. Понеслася і його скрипуча музика. Тепер усе поле співає.

Усі раді теплому літньому ранку. Радісно і мені. (74 слова)

Наш будинок стояв у чудовому саду. На клумбі росли чудові квіти. Це були дзвіночки. Вони весело дзвеніли від вітерця. Уздовж доріжки росли ромашки. Волохатий джміль підлітав до них і голосно дзижчав.

Сад тягнувся далеко. За садом починався ліс. Цей ліс підходив до річки. У густих кущах жив соловей. Щовечора він співав свою чудову пісню. Люди слухали соловейка та посміхалися. У цій пісні було багато тепла та радості.

Гніздо ластівки.

Під дахом будинку ластівка звила затишне гніздечко. Місцевий горобець вирішив зайняти його та влетів туди.

Ластівка зчинила галас, почала гнати горобця. Горобець розкрив крила, різко закричав. Бідолаха з переляку відлетіла. Горобець заспокоївся.

Але що ж це? Раптом примчала ціла зграя птахів. Кожен птах у дзьобі мав шматочок землі. Вони швидко почали закривати отвори у гнізді.

Бранець зчинив крик. Ми принесли сходи і відчинили отвір. Горобець вилетів стрілою. А ластівка повернулася до своєї оселі і дзвінко заспівала.

Методика проведення диктантів з російської у різних класах

Диктант - вид вправи, коли учень записує слова, речення чи тексти, що сприймаються на слух. Методика проведення диктантів у початкових класах та у старших має кілька суттєвих відмінностей. Також варто пам'ятати, що є кілька типів диктантів, для кожного з яких розроблені окремі методичні рекомендації.

Види диктантів

Усі диктанти умовно можна розділити на великі групи: навчальні і контрольні. До першої групи відносяться вибіркові, словникові, розподільні, творчі, вільні, запобіжні, відновлені, графічні, аналогічні диктанти і т.д.

Ці ж види диктантів можна використовувати і як контрольні. Але найчастіше контролю обирають повний диктант (без зміни тексту) і диктанти з граматичним завданням. Для контрольних диктантів зазвичай вибирають зв'язковий уривок тексту з художнього твору, а старших класах можна вибрати текст із наукової статті чи ЗМІ.

Як проводити диктант у початковій школі

По-перше, слід врахувати, що для кожного класу визначено необхідний мінімум та максимум слів, які мають бути присутніми в тексті. Усі норми подібно до розписані у вимогах Державного стандарту для кожного року навчання.

По-друге, текст диктанту підбирається з урахуванням вивчених орфограм та правил. Всі орфограми бажано розподілити рівномірно по всьому тексту, оскільки учні найчастіше роблять помилки на початку диктанту та наприкінці. Слів із вивченими орфограмами в тексті має бути не більше трьох!

Порядок роботи:

1. Повідомлення мети проведення диктанту. Тут необхідно наголосити учнів на орфограмах, які будуть використані в диктанті.

2. Читання всього тексту вчителем.

3. Пояснення незнайомих слів (якщо такі зустрілися).

4. Запис слів із невивченими орфограмами на дошці.

5. Читання тексту під запис. Вчитель читає кожну пропозицію двічі: перший раз - розуміння сенсу пропозиції, другий раз - під запис. Не можна дозволяти писати, доки читання речення ще не закінчено.

6. Наприкінці вчитель ще раз читає весь текст, але цього разу паузи між пропозиціями потрібно збільшити, щоб учні встигли перевірити правопис усіх слів чи дописати пропущене.

Якщо пропозиція занадто довга і важко сприймається на слух, її слід прочитати частинами. Усі вивчені пунктограми промовляються вчителем.

Читати текст потрібно голосно, чітко промовляючи кожне слово. Але! Не допускається "підказування": наприклад, не можна читати "когось або молоко". Читати потрібно, дотримуючись правил вимови, але не спотворюючи навмисне фонетичне звучання слів.

Щоб зорієнтуватися, якого часу достатньо для написання однієї речення, можна вибрати одного учня з класу із середньою успішністю та орієнтуватися по ньому.

Як проводити диктант у 5-7 класах

При проведенні контрольних диктантів у середніх та старших класах схема проведення уроку залишається тією ж. Що наведено вище. Змінюються лише кількість слів та складність тексту.

У середніх класах контрольні диктанти можна ускладнити більш широкими граматичними завданнями. У цей період навчання слід запроваджувати вільні диктанти, диктанти по картині, творчі. Це дозволить урізноманітнити види контролю.

Один із добрих і нестандартних варіантів написання контрольного диктанту – релейний. Суть його в тому, що учні вже задовго до контрольної роботи попереджаються, що диктант буде взятий із того матеріалу, який вони проходитимуть протягом певного періоду часу. Практика показує, що учні після такого попередження набагато уважніше ставляться до виконання вправ, як у класі, так і вдома. Ще б! Диктанта буде взято з підручника.

Однак варто заздалегідь попередити і про те, що релейний диктант оцінюватиметься набагато суворіше, ніж звичайний, оскільки текст уже знайомий.

Як проводити диктант у 8-9 класах

Починаючи з 8 класу, вчителі намагаються розпочати підготовку до ДПА. А оскільки на іспиті потрібно буде писати виклад, то й для диктантів дедалі частіше обирають той вигляд, який передбачає переказ тексту своїми словами. Це може бути диктант з картини, лист із пам'яті, диктант з елементами викладу.

На той час обсяг вивчених орфограмм зростає настільки, що потрібно ретельно вибирати тексти, щоб акцентувати увагу нових правилах, але, водночас, послідовно повторювати і всі пройдені теми.

Щоб підвищити інтерес до навчання і хоч трохи зняти стресове навантаження на учнів, яке їх охоплює вже при виголошенні лише слова "Диктант", можна раз на чверті проводити підготовлений диктант - змагання. Суть його в наступному:

Вчитель заздалегідь дає список важких слів, які потрібно вивчити, список правил, які будуть задіяні у диктанті, слова, значення яких потрібно уточнити у словниках. Далі розпочинається підготовка учнів. Вони можуть самі складати словникові диктанти, диктувати один одному, працюючи в парах чи групах, самі перевіряти, виявляти помилки, тлумачити правила. Практика показує, що після такої підготовки результати контрольного диктанту помітно покращуються, а матеріал краще засвоюється.

Як проводити диктант у 10-11 класах

До цього періоду учні повинні володіти технікою написання всіх видів диктантів, що дозволяє вчителя можливість варіювати завдання, комбінувати види диктантів. У старших класах вже немає сенсу у проведенні звичного диктанта за схемою: диктування-написання. Так як випускників готують до випускних іспитів (де, до речі, потрібно написання твору), то й усі диктанти в 10-11 класах краще вибирати такі, що передбачають роботу з текстом.

Непоганий варіант – вільні чи творчі диктанти. Вони дозволять як визначити рівень володіння орфографічними і пунктуаційними навичками, а й уміння учня вільно викладати текст своїми словами.

Ще один варіант – диктанти з мовним аналізом. Він проводиться як звичайний. А ось потім слідує аналітична робота з текстом. Тобто. після диктанту вчитель пропонує низку питань, що стосуються мови викладу, виразних мовних засобів, образів, стилю мовлення. Виходить, що після диктантучням потрібно написати частину контрольної роботи у своєму викладі. Це дозволить перевірити, наскільки учні можуть викладати свої думки, наскільки вони володіють термінологією.

В окремих випадках можливо дати для диктанту не один цілий текст, а два-три невеликі уривки, але з умовою, щоб вони, разом узяті, задовольняли всім вимогам до тексту диктанту і викладеним вище.

Текстом для диктанту може бути наукова, політична стаття чи уривок з художнього твору. Для IV-VI класів краще брати зв'язне оповідання, для VII-VIII – наукові та публіцистичні статті, тим і інших – орфографічно ускладнений (зокрема і оброблений вчителем, адаптований у потрібному з погляду навчання орфографії напрямі) текст художнього твори. Текст не обов'язково має бути книжковим: він може бути складений і самим викладачем.

У разі труднощів у пошуку зв'язкових текстів можна допустити і диктант з окремих пропозицій.

Не байдуже, який розмір речень, у тому числі складається пропонований для диктанту текст. Так, гоголівський період, наприклад, явно неприйнятний для учнів V класів, і навпаки, текст, що складається лише з простих, хоча б і поширених речень, неприйнятний для VII класів. Нормами оцінки знань, умінь та навичок учнів IV-X класів з російської мови встановлено обсяг диктанту: у IV класі – 90-100 слів, у V класі – 100-110, у VI класі – 110-120, у VII класі – 120- 140, у VIII класі – 140-160. У разі необхідності, якщо текст містить що-небудь, що заважає використанню його в класі, він може бути підданий деякій обробці з боку вчителя: період, що зустрічається в тексті для V класу, може бути розділений на ряд окремих пропозицій; Слова і вирази, що рідко зустрічаються, застарілі і важкі по конструкції оберти опущені або замінені і т. п. Звичайно, все це повинно робитися без порушення змісту тексту в цілому і без зниження його цінності в орфографічному відношенні.

Текст для перевірочного диктанту, що проводиться наприкінці року, повинен включати усі основні орфограми (та пунктограми) цього року навчання.

Не обов'язково, щоб кожне з правил було подано у тексті диктанту не одним, а кількома написаннями. Навряд чи можна знайти такий текст, щоб у ньому зустрічалися абсолютно всі випадки правопису за програмою цього року навчання, та ще в кількох варіантах. Тому, якщо той чи інший уривок і не включає окремих варіантів написань на якесь правило, це можна не вважати перешкодою для здійснення загальної (тобто по всьому пройденому) перевірки орфографічної грамотності учнів. Неосновні орфограми, рідкісні випадки написання, «виключення» можуть і не включені до тексту такого диктанта. Не слід допускати включення до тексту спеціально підібраних, не вживаних ні в літературною мовою, ні в розмовній промові слів, поєднань і фраз або казуїстичних випадків написань, розрахованих на провокування учнів на помилку.<…>]

Не всі слова тексту (особливо спеціальні терміни та іноземні слова) можуть бути відомі учням і не завжди можуть бути опущені зовсім або замінені іншими, відповідними їм за значенням. Вчитель повинен сам пояснити школярам значення таких слів (ще до читання всього уривка), а у разі потреби записати їх на дошці. Така обробка тексту не знижує значення ні методу перевірки знань учнів, ні результатів її. Незрозумілих слів у тексті повинно бути багато (не більше двох-трьох), інакше текст потрібно визнати невдалим.

Після закінчення диктанту треба дати учням 5-7 хвилин для перевірки та самостійного виправлення помилок. Перевірка може проводитися двома способами: учні мовчки, кожен подумки, виправляють помилки; або виправлення йде в той час, коли вчитель, закінчивши диктант, повільно прочитує весь текст цілком, зупиняючись на точках (наприкінці пропозицій). щоб дати школярам можливість самим знайти помилку та виправити її.

Після перегляду диктанту учнями зошита негайно відбираються вчителем для перевірки вдома.

Алгазина орфографічних навичок: Посібник для вчителя. -М.: Просвітництво, 1987. - С. 71-73.

Формування орфографічних навичок з урахуванням варіантів орфограми

Орфографічні навички необхідно формувати на такому дидактичному матеріалі, в якому є всі варіанти відповідної орфограми. У результаті учні отримають конкретне уявлення про те, на яке коло слів поширюється те чи інше правило.

Варіанти орфограми необхідно враховувати при підборі текстів для перевірочних робіт з орфографії.

По-перше, щоб отримати об'єктивні дані про ступінь засвоєння вивченого орфографічного правила, в текст для контрольної роботи включаються ті варіанти орфограми, які були предметом спеціальної турботи вчителя. Що стосується варіантів орфограми, які не потрапили під час тренування в поле зору учнів, то включення слів з цими орфограмами не відобразить об'єктивних даних про характер засвоєння орфографічного правила, що підлягає перевірці.

Наприклад, якщо під час закріплення правила правопису приставок на з(с)у вправи не було включено слово несмачний,а в контрольній роботі воно зустрілося, то велика кількість помилок у написанні цього слова ще не говорить про те, що учні не засвоїли правила, що нас цікавить.

По-друге, коли вчитель готує учнів до. черговому диктанту чи викладу, він повинен звернути їхню увагу на важкі їм варіанти орфограммы. Візьмемо, наприклад, диктант:

Біля нашого будинку був пустир, там самотньо зростав величезний дуб. На пустирі ми грали у волейбол, футбол, містечка.

Одного ранку виглянув я у вікно і не повірив своїм очам. З'явилися люди, вантажні машини, потужні самоскиди, крани. Я поспішив на наше улюблене місце, а там уже зібралися мої друзі.

Вони повідомили мені цікаві новини. Тут будуватимуть Палац піонерів та школярів. Сюди прийдуть муляри, бетонники, зварювальники.

А довкола Палацу ми посадимо фруктовий сад, і наш дуб не буде самотнім.

Під час підготовки до цього диктанта проводиться робота зі словами: потужний(СР: міць), нічний(СР: ніч); муляр(СР: камінь), ліхтарник(СР: ліхтар); не буде, не стане, не зможе, не захоче.[…]

Робота над помилками має проводитися з урахуванням варіантів орфограммы. Якщо учень, наприклад, припустився помилки у дієслові не був(написав неразом), то для роботи над помилками підбирається дидактичний матеріал з тим же варіантом орфограми: не міг, не хотів, не став, не буду, не можу, не хочу, не стану.

Такими є загальні питання, що стосуються варіантності дидактичного матеріалу як однієї з умов формування орфографічних навичок.

Чедія диктанта у психокорекційної роботі під час проходження синтаксису російської «методом занурення» // Наукові записки психологів-педагогів м. Твері та області. 1998. № 6. С. 136-141.

У міру зростання навчальних можливостей хлопців складність і обсяг диктантів дозовано збільшуються з таким розрахунком, щоб диктант був складним, проте посильним для напруги сил.<…>

Дуже корисно почати стикати різні провокаційно схожі один на одного синтаксичні явища, що надійно захистить від формування бездумного шаблону.<…>

Булохів різновидів диктанту. - Красноярськ: Вид-во Краснояр. ун-ту, 1994. - С. 6-8.

В основу психологічної класифікації видів диктантів слід покласти види пам'яті, що беруть участь у формуванні правописних умінь та навичок.

За тривалістю дії розрізняють довготривалу та короткочасну (оперативну) пам'ять. Лист по пам'яті (самодиктант) спеціально ставить перед школярами завдання надовго запам'ятати «фізіономію» слова та синтактико-пунктуаційний образ речення. На те спрямовані повторний і підготовлений (розучений) диктанти, а також дуже схожі один на одного, але отримали різні назвиу авторів: релейний диктант, з перевірки домашніх вправ, «Слідами виконаних вправ».

До диктантів, що розвивають оперативну мовну пам'ять, насамперед належить диктант «Хто більше запам'ятає», коли учні записують серію слів (словосполучень) або цілу пропозицію з одного прочитання вчителя, а також будь-який інший вид диктанту (пояснювальний, контрольний, попереджувальний, слуховий) , якщо пропозиції читаються великими частинами, які слід запам'ятати, а кількість прочитань обмежена. вважає, що вільні диктанти також розвивають оперативну пам'ять. За нашими даними, тому ж сприяють і творчі диктанти з перестановкою вступних та вставних конструкцій, причетних та дієпричетних оборотів, придаткових частинз постпозиції до препозиції або інтерпозиції, з препозиції до інтерпозиції (особливо до позиції між головними членами пропозиції).

Словесно-логічну пам'ять розвивають багато видів диктанту, але особливо слід зазначити диктанти, які ставлять завдання класифікації мовних явищ: вибірковий, розподільний, вибірково-розподільний, цифровий, літерний.

За типом сприйняття дидактичного матеріалу диктанти традиційно діляться на слухові, до яких слід віднести вправи, при проведенні яких вчитель диктує слова, словосполучення, речення чи текст, і зорові – «зворотний» диктант, лист по пам'яті (самодиктант) та деякі інші їх різновиди, наприклад диктант «Хто більше запам'ятає», у разі, коли серію слів чи пропозицію діти запам'ятовують не так на слух, але в основі зорових сприйняттів.

Розвиток речерухової (кінестезичної) пам'яті підтримується диктантами, які супроводжуються пологовим орфографічним промовлянням вголос (па-ро-воз), але корисно, як зазначають фахівці, і подумки промовляти слова, бо повторюються в ослабленому вигляді ті рухи мовних органів (гортань, губи, ), які характерні для гучного мовлення.<…>

Моторну (рукорухову) пам'ять розвивають усі види диктантів, у виконанні яких учні записують у складі речення або поза його словом і словосполученням у їх повному буквеному вигляді. Сюди явно не належать графічний диктант, цифровий, літерний, з літерним позначенням, тому що записуються не слова, а окремі морфеми, графічні позначення морфем, цифри або літери, присвоєні розрядам слів, що записуються.

Знаючи психологічні можливості кожного різновиду диктанту, вчитель зможе вдосконалювати наявні в дітей віком види пам'яті та розвивати недостатні, що сприятиме підвищенню грамотності учнів.<…>

Щоб допомогти вчителям вибрати відповідний за ступенем труднощі для конкретного класу текст, ми склали його паспорт. Ідея обов'язкової паспортизації текстів в експліцитній формі висловлюється вперше, хоча важко знайти такий текст, який рекомендується для диктування, при якому не наводилися б якісь окремі елементи паспорта, наприклад: кількість слів, назва граматичної теми або переважаючих орфограм і пунктограм. Складений нами паспорт містить ці традиційні характеристики тексту, але, крім того, він включає і показники, які застерігають вчителя про ступінь психологічної складності тексту. До них відносяться довжина слова в літерах та довжина предикативної одиниці у словах.

Аналіз письмової мовишколярів показує, що середня довжина слів, що містять орфографічні помилки, перевищує 7 літер, тобто середній обсяг оперативної мовної пам'яті, що відповідає за побудову та процес запису речення. Чим довша предикативна одиниця, тим більші навантаження зазнає оперативна пам'ять. У доведено, як і довжина слова, і довжина предикативної одиниці є показниками орфографічної проблеми тексту для диктанта. Отже, правописна труднощі залежить лише від кількості та специфіки орфограмм і пунктограм, як від обсягу тексту, а й від довжини слова і предикативної одиниці.

Щоб вчитель простіше орієнтувався у визначенні ступеня психологічної труднощі тексту, ми встановили сумарний показник середньої довжини слова та середньої довжини предикативної одиниці, позначивши його літерою X. одиниці – 15,12 слова. Сумарний показник тексту цих параметрів Х = 20,09. У наведених текстах величина Х коливається від 117 до 2129. За інших рівних умов тексти є легшими у правописному відношенні, якщо показник Х наближається до 11, складнішими, якщо він наближається до 21.

Сумарний показник Х входить складовоюпаспорт тексту. Сподіваємося, що пропонований нами паспорт (він потребує подальшого вдосконалення) допоможе вибрати текст, виходячи із завдань розвитку психолого-педагогічних можливостей учнів.

Розумовська навчання орфографії у школі. - 2-ге вид., Дод. - М.: Просвітництво, 1996. - С. 198-200.

Про контрольні роботиз орфографії

У методичному листі «Про єдині вимоги до усного та письмового мовлення учнів, до проведення письмових робіт та перевірки зошитів» як перевірочну роботу з орфографії рекомендується диктант. При цьому вказується і кількість диктантів для кожного класу саме як оціночної роботи за певний період (початок-кінець року, кінець чверті після певної значної теми): V клас – 8 диктантів, VI клас – 8 диктантів, VII клас – 6 диктантів, VIII - 5 диктантів, IX клас - 3 диктанти. Звичайно, кількість оціночних робіт може змінюватись за потребою, але в цілому вона відображає потреби практики.

Інша справа, який вид роботи повинен використовуватися як оцінна, чи диктант? Диктант - звичне і досить ефективна вправа, що надійно служить цілям тренування володінні правилами орфографії та пунктуації . Його результати важливі насамперед для вчителя: відразу видно, який матеріал засвоєний учнями, а який ні, чи успішно йде процес становлення у школярів безпомилкового листа.

Проте підібрати грамотно з методичного погляду текст диктанту – справа дуже важка. Кожен вчитель знає, один диктант дає дуже погані результати, інший – хороші і йдеться не лише про труднощі-легкість написання окремих слів, а й про мовні особливості тексту; про відповідність або невідповідність даного тексту мовному та розумовому розвитку дитини. І нерідко причина помилок у тому, що сенс тексту загалом незрозумілий дитині.

У «Нормах…» наводяться обмежувальні межі допустимих у текстах підсумкових диктантів орфограмм: в V класі – різних орфограмм, у VI – 16, у VII – 20, у VIII і IX – 24 орфограммы. Але ці цифри мало допомагають, тому що, по-перше, рівень складності орфограм різний (пор.: у річок і – на крутому березі пустотливої ​​річки і ), по-друге, будь-який текст диктанту одних лише орфограм на ненаголошені голосні корені містить як мінімум більше двадцяти на сто слів.

Словом, при простоті, що здається, диктант дуже підступний письмової перевірки, що не дає справедливої ​​оцінки орфографічної підготовки учнів певного віку на конкретному навчальному етапі, оскільки текст диктанта може перебувати в суперечності з мовленнєвим та інтелектуальним розвитком дитини. Тому багато методистів палко протестували проти диктанта, ратуючи за творчу роботу. Відомий у галузі методики орфографії вчений вважав, що як підсумкова оцінна робота з орфографії повинна бути робота творчого характеру, наприклад виклад.

Здається, що, дійсно, виклад найкраще підходить для підсумкової оцінки природної грамотності: перекладаючи своїми словами певний зміст, дитина відкидає невластиві його мовленнєвий досвід елементи, відтворюючи певною мірою «своє». При цьому орфографічна сторона грамотності не є самоціллю, а виступає «на своєму місці», супроводжуючи письмове мовленнєве висловлювання. Тому принаймні наприкінці року, наприкінці чверті доцільно проводити виклад малої форми, виклад із цілями перевірки навичок правопису за умов власного висловлювання. Тоді виявиться, що в V і VI класах проводиться по 4 диктанти та по 4 виклади, у VII класі – по 3 диктанти та 3 виклади.

Тексти для диктантів бажано підбирати з творів, що вивчаються з літератури, або близьких до них, щоб сенс, широкий контекст був добре відомий і зрозумілий учням. Тексти повинні задовольняти літературним нормам, оскільки у разі, зазвичай, гармонійно поєднуються труднощі написання, без їх штучного утрирования, можливого лише у спеціальних тренувальних вправах.

Острикова диктант та її навчальна складність // Орфографія у шкільництві: піввіковий досвід навчання. - М.: Вербум-М, 2008. - С. 195-199.

Методичний паспорт диктанту

Методичний паспорт ДМ показує, наскільки він орієнтований на вирішення навчальних завдань з урахуванням особливостей мовної підготовки учнів, коли і де доречний у класній та індивідуальній системах навчання російській мові, у поточних та підсумкових, навчальних та контролюючих роботах, на якому етапі навчання, у якому класі .

Складання паспорта диктанту вимагає знання наступних питань:

Типи та види, варіанти орфограм та пунктограм;

Розділові знаки, їх види та функція;

Академічні та шкільні формулювання правил орфографії та пунктуації;

класифікація дидактичного матеріалу;

Види орфографічних та пунктуаційних помилок;

Критерії та нормативи оцінки контрольних диктантів.

Методичний паспорт диктанту може бути коротким та розгорнутим. Спочатку розглянемо приклад короткої паспортизації диктанту, поданої у посібнику для вчителя за практичною методикою російської.

Влітку

Літо ми провели із братом на річці. Щодня ходили купатися та ловити рибу у річці. Як бадьоро ми відчували себе після купання! Щодня приносили додому 15-12 йоржиків та ліщиків.

Добре влітку на березі річки! Хитається над травою дзвіночок. Червоніє під листком суниці. Повітря наповнене свіжим ароматом трав, квітів, річки. Попереду чорніє хвойний ліс. У ньому щебечуть, свистять птахи. Гріє спекотне сонце. Пропливають білі хмари. Час летить швидко. Час йти, але дуже не хочеться. Сидимо на березі до пізнього вечора.

(82 слова)

На дошці слова аромат, щодня, відчуватита інші.

Перевірені ненаголошені голосні в корені слова (орфограма №Неперевірені і праця неперевірені ненаголошені голосні в корені слова (орфограма №Невимовні голосні в корені слова (орфограма №Відмінні закінчення іменників і прикметників - 6. Голосні) і, у, апісля шиплячих - 5. Особисті закінчення дієслів - 5.

Орфографічна насиченість - 76% (62: 81) при нормативній насиченості 70-75%.

Процес паспортизації полегшується, якщо використовувати більш розгорнуті схеми. Наведемо фрагмент розробленого нами паспорта контрольного диктанту (див. таблицю 35).

Таблиця 35

Паспорт-картка контрольного диктанту

для ____________ класу, рівень проблеми

1. Загальні ознаки ДМ (обвести потрібне чи записати)

2. Орфографічна проблема диктанту

Орфографічна насиченість диктантуодин із основних показників його навчальної труднощі, тому при паспортизації диктанту обов'язково визначається правописна концентрованість дидактичного матеріалу, а також проводиться його адаптація з урахуванням рівня розвитку класу та періоду навчання. Концентрованість орфограм у диктанті може бути знижена (диктант полегшений), нормативна (диктант типовий), підвищена (диктант "на засипку").

Отже, щоб учні допускали в диктантах «розумну» кількість помилок, що не відбиває бажання до вчення, важливо визначати орфографічну насиченість диктанту (див. таблицю 36), його концентрованість за кількістю старих і нових орфограм, причому серед тих та інших виділяти актуальні для цих учнів . Надконцентровані тексти використовуються обмежено, як правило, для закріплення правописних навичок і поточного, не підсумкового контролю грамотності.

Таблиця 36

Орієнтовні вимоги до обсягу та складності письмових робіт