1. Poslouchejte slovo.

2. Opakujte slovo.

3.Řekni slovo po slabikách.

5. Diktujte si slabiku po slabice.

6. Proveďte kontrolu. Přečtěte si psané slovo, dejte důraz. Po zavedení pojmu „pravopis“ - podtrhni pravopis.

Vezměte prosím na vědomí Speciální pozornost učitelé, aby body 2-5 v daném algoritmu byly povinné. Tento povinné operace samostatné úkony žáka, které nelze v této fázi výcviku přeskočit.

Způsobu vedení diktátu, včetně zaznamenávání jednotlivých slabik a slov pod diktátem, je věnována značná pozornost v dílech slavných metodiků v oblasti ruského jazyka. Tak F.I. Buslaev (1818-1897) během diktátu požadoval od studentů opakujte, co je nařízeno A analyzovat slova. Pro kontroly doporučuje se používat různé techniky: kontrola toho, co je napsáno proti ukázce (podle knihy); kontrola toho, co je napsáno poznámkou na tabuli; vzájemná kontrola (vyměňovat sešity a vzájemně se kontrolovat); Učitel dá cedulku na okraj, děti samy musí chybu najít a opravit.

Jako vzorek poznámky k diktátu(žák zapíše slovo Na stole) dáme metodika práce, popsal N.A. Korf:

1. Učitel diktuje slovo.

2.Student opakuje jasně, začne psát na tabuli.

3. Učitel slovo zopakuje. Je to možné několikrát protože sluch dítěte ještě není dostatečně vyvinutý, aby mohl
Okamžitě jsem slyšel a rozeznal všechny zvuky, které tvoří slovo.

4. Student v procesu psaní diktuje své slovo . Učitel organizuje tyto typy práce tak, aby zabránil chybám. [někdy studenta nepřeruší, i když píše s chybami.]/

5. Provádí se zkouška. Učitel vyzve žáka, aby přečetl napsané slovo. Učitel znovu (jako vzorek pro testování) říká stejné slovo hlavně vydává ten zvuk které žák při psaní přehlédl nebo napsal špatně. Žák si musí chybu vyslechnout a opravit ji.
.

Záznam diktátu jedné věty.

Učitel čte větu 3krát.

Studenti by měli jasně znát účel každého čtení:

1. čas - děti naslouchají, chápou, pamatují.

Větu můžete zopakovat v refrénu, pak si studenti řeknou „pro sebe“.

2. čas- učitel vyslovuje každé slovo zřetelně, děti dbají na výslovnost.

Krok 1 - studenti opakují větu v refrénu, jak ji budou psát - jasně vyslovte každé slovo po slabikách.

Krok 2 - zapište si to, diktujte si slabiku po slabice.

3. čas- autotest, tzn. čtení pro provedení řídicí operace; účel této četby musí být předem specifikován: „Zkontrolujte, zda jste nezapomněli napsat písmeno, slabiku, slovo.“

Žáci musí držet v ruce pero a řídit se čtením učitele.

Záznam z diktátu textu.

Učitel čte text :

1) veškerý text je určen pro obecné vnímání (1);

2) každá věta s pauzami - pro záznam (2);

· Poslechněte si první větu.

·Zopakuj to.

· Diktujte si slabiku po slabice.

3) veškerý text je pro ověření.

Výběr typu diktátu je určen fází práce na formování pravopisných dovedností a účelem lekce.

3. F. Ulchenko navrhl následující systém použití různé typy diktáty:

2.2.1. Sluchový diktát- pravopisné cvičení, během kterého pisatel koreluje zvuková a písmenná složení slov, frází, vět a textu.

2.2.2. Varovný diktát- druh sluchového diktátu. Cílem je předcházet chybám vysvětlováním pravopisu před nahráváním text, slova. Používá se v počátečních fázích studia tématu. Jelikož je metoda zkoušení a asimilace materiálu zvládnuta, nahrazuje ji vysvětlující diktát. Učitel nadiktuje větu (frázi, slovo). Před nahráváním je provedena pravopisná analýza - studenti vysvětlí, jak budou slovo hláskovat a proč.

2.2.3. "Bezchybný" diktát- druh varovného diktátu. Studenti dostanou za úkol dokonale porozumět pravopisné stránce textu a napsat diktát bez chyb. Po poslechu textu studenti kladou otázky týkající se pravopisu určitých slov. Na tyto otázky odpovídají žáci, kteří jsou si jisti pravopisem daného slova. Pokud nastanou nějaké potíže, učitel se připojí k vysvětlení pravopisu.

2.2.4 Varovný a kontrolní diktát- druh varovného diktátu. Před diktátem se po dobu 8-10 minut opakují pravidla pravopisu, která se promítají do textu. Slova z textu diktátu, speciálně vybraná učitelem, jsou považována za příklady.

2.2.5 Připravený diktát- druh varovného diktátu s vysvětlujícími prvky. Text je nejprve analyzován, poté zapsán a zkontrolován.

2.2.6 Vysvětlující diktát - druh sluchového diktátu. Po zapsání věty nebo textu jako celku žáci vysvětlí pravopis. Jedná se o druh kolektivní kontroly toho, co bylo napsáno, rozvíjející pozornost studentů k pravopisu. Provádí se, když je téma pevně dané. V procesu psaní textu studenti kladou důraz na pravopisné vzory, které vyžadují kontrolu, a po napsání kontrolují správnost práce.

2.2.7. Výkladový diktát s předběžnou přípravou. Před nahráním textu učitel vyčlení čas na zopakování naučených pravidel pravopisu a způsobů kontroly potřebného pravopisu. Po pravopisné přípravě a jakémsi „naladění“ studentů na určitý typ pravopisu se provádí diktát. Po nahrávce studenti prokazují správný pravopis slov nastudovaným pravopisem a opravují případné chyby.

2.2.8. Diktát "Testuji sám sebe"(zavedl A.I. Kobyzev) je druh sluchového diktátu vyznačujícího se vysokou mírou sebekontroly. Podporuje rozvoj pravopisné ostražitosti, kritického přístupu k vlastnímu textu, porozumění pravopisu na poměrně vysoké úrovni a rozvíjí schopnosti sebetestování. Při psaní textu se žák smí zeptat učitele, jak se píše ten či onen pravopis, použít slovník, příručky apod. Žák podtrhne pravopis, o kterém má pochybnosti (je důležité, aby učitel použil toto pro analýzu). Pokud je provedena oprava podtrženého pravopisu, není to považováno za chybu. Zároveň jsou přísněji zohledňovány chyby učiněné na základě naučených pravidel, protože student neviděl pravopisná nebezpečí.

2.2.9. Dopis s chybějícími písmeny (diktát s chybějícími pravopisy)- typ diktátu „Testuji se“. V procesu psaní textu studenti přeskakují písmena (hláskování), pokud neznají nebo pochybují o pravopisu. Kde chybí písmena, je podél spodního pravítka nakreslena čára. Záznam v zápisníku vypadá takto: Vl_su slyší zvonivý trylek S_l_vya. Po záznamu se provede pravopisná analýza slov s chybějícími písmeny. Mezery jsou vyplněny. Tato technika zabraňuje výskytu chyb a velkému počtu oprav a je jednou z nejvíce efektivní techniky rozvoj pravopisné ostražitosti. Studenti by měli pochopit: pokud nevíte, jak zkontrolovat, je lepší přeskočit písmeno, ale nemůžete psát náhodně!

2.2.10. Komentovaný diktát (komentovaný dopis, gramatický a pravopisný komentář) - typ pravopisného cvičení - druh pravopisného cvičení, druh sluchového diktátu kombinovaného s pravopisným rozborem. Pravopisná analýza textu se neprovádí před nebo po psaní, ale je kombinována s psaním textu.

Jeden student probíhá a v tempu psaní komentuje nahlas Všechno pravopis, označuje jejich typy, pojmenovává ověřovací pravidlo, stručně pojmenuje kroky pravopisného algoritmu, vybere testovací slova a vyvodí závěr. V tomto případě by měla být forma vysvětlení psaní krátký, jinak se spojení mezi slovy ztratí. Například: „Píšu zeleně s nepřízvučnou samohláskou e- zeleň" nebo "Zelená. Kontroluji nepřízvučnou samohlásku - dávám ji pod přízvuk - zelená. Píšu zeleně s písmenem e." Předpokladem je, aby se do komentování postupně zapojili všichni studenti ve třídě, nejen ti silní. Při systematickém používání se rozvíjí pravopisná ostražitost. Komentovaný diktát zajišťuje zvládnutí algoritmu akce a je zaměřen na procvičování technik aplikace pravidla v procesu psaní.

2.2.11. Kombinovaný diktát - druh sluchového diktátu, který má znaky varovných, vysvětlovacích a kontrolních diktátů. Používá se především v hodinách zobecňování a také při práci se zaostávajícími studenty. Nejprve se provede předběžné vysvětlení pravopisu (2-3 věty), v následujících větách se pravopis vysvětlí současně s písmenem nebo po napsání věty, poté se napíše několik vět bez vysvětlení podle metody kontrolního diktátu.

2.2.12. Selektivní diktát- druh sluchového nebo vizuálního diktátu. Zahrnuje zaznamenání ne celého textu, ale pouze těch slov, frází, vět, které obsahují pravopis (interpunkční znaménka, gramatické tvary) pro studované pravidlo. Může být doplněn dalším úkolem. Selektivní diktování rozvíjí pravopisnou ostražitost, pozornost, schopnost odhalit zkoumané jazykové jevy a navyká školáky rozebrat text před jeho zapsáním.

2.2.13. Diktát selektivní distribuce - druh selektivního diktátu. Jedná se o výběr z textu a zapisování slov s určitým pravopisem a jejich současné seskupování podle některých charakteristik, například slova s ​​ověřitelnými nepřízvučnými samohláskami se píší do levého sloupce, s neověřitelnými samohláskami do pravého sloupce.

2.2.14. Morfemický diktát- druh selektivního diktátu. Učitel diktuje slova, slovní spojení nebo věty, žáci zapisují pouze významné části slova s ​​požadovaným pravopisem, který učitel uvedl. Tento typ diktátu pomáhá zapamatovat si grafický vzhled morfémů, rozvíjí pravopisnou ostražitost a kombinuje gramatické a pravopisné analýzy slov.

2.2.15. Kreativní diktát- na pokyn učitele žáci vkládají určitá slova do diktovaného textu nebo mění gramatický tvar diktovaných slov. Například při studiu přídavných jmen učitel navrhuje doplňovat věty vhodnými přídavnými jmény; při studiu množný podstatného jména - nahraďte tvar jednotného čísla tvarem množného apod. Dovednost aplikace pravidel pravopisu se rozvíjí v podmínkách, kdy je třeba přemýšlet o obsahu věty a její gramatické úpravě.

2.2.16. Volný diktát- v procesu psaní textu mohou studenti nahrazovat jednotlivá slova a měnit strukturu věty. Text je diktován nejprve celý, poté po částech (3-4 věty); Každá část se po opětovném přečtení zapíše. Studenti zapisují každou část textu zpaměti, jak si ji pamatují. Trénuje se paměť. Dalším cílem je rozvoj řeči žáků. Metodika ji považuje za typ práce, která připravuje studenty na psaní výkladů.

2.2.17. Vizuální diktát- druh pravopisného cvičení, které rozvíjí pravopisnou bdělost, zrakovou paměť a pozornost. Text (slova, věty) napsaný na tabuli studenti čtou, analyzují a poté smažou. Školáci to píší zpaměti. Po registraci se provede kontrola.

Vizuální diktáty podle metody profesora I. T. Fedorenka- systém speciálně vybraných sad vět, které zajišťují rozvoj paměti RAM. Každá z 18 sad obsahuje 6 nabídek. Každá následující věta se postupně, jedno nebo dvě písmena najednou, prodlužuje. První věta sady č. 1 se skládá ze dvou slov a obsahuje pouze 8 písmen, poslední věta sady č. 18 se skládá z 10 slov a obsahuje 46 písmen. Pokud věty neodpovídají obsahu lekce, lze je nahradit ekvivalentními se stejným počtem písmen.

Pracovní doba se všemi sadami trvá 2-3 měsíce. Napsání šesti vět ve třídě trvá 5 až 8 minut. Vizuální diktáty by měly být napsány denně (školení RAM lze provádět v lekcích ruštiny i běloruštiny s výběrem vět v ruštině a běloruštině). Psaní dopisu každý druhý den nepřináší efektivní výsledky!

Metodologie

1. Na tabuli učitel předem napíše 6 vět z jedné sady a překryje je listem papíru (každou větu si můžete připravit na samostatný proužek papíru, vytisknout velkým písmem nebo použít multimediální učební pomůcky demonstrovat věty).

2. Otevře se první věta (list papíru se posune dolů). Studenti čtou větu „pro sebe“ po určitou dobu (od 4 do 8 sekund v závislosti na sestavě vět) a snaží se
pamatovat si ho.

3.Po uplynutí času učitel větu vymaže a nabídne ji zpaměti zapsat do sešitů.

Pokud student neměl čas Pamatuj si návrhu, je mu dovoleno podívat se na svého souseda. Pokud si mnoho žáků ve třídě nestihne zapamatovat větu a obrátí se na své sousedy v lavicích, práce s tímto souborem vět se druhý den opakuje. A tak dále, dokud téměř všichni studenti nedokážou zapsat věty zpaměti sami. Teprve poté můžete přejít k další sadě.

4. Otevře se druhá nabídka. Žáci čtou a snaží se zapamatovat si. Věta se vymaže, žáci si ji zapíší zpaměti.

5-8. Čtení, zapamatování a zápis z paměti následujících vět sady (práce je organizována podobným způsobem).

2.2.18. Psaní zpaměti nebo sebediktování - samostatné nahrávání textu naučeného zpaměti, který žáci vnímají zrakem nebo sluchem. Na konci práce se text otevře pro autotest.

2.2.19. Naučený diktát (připravený diktát) - druh psaní zpaměti, lze procvičovat ve čtvrté třídě. Předběžná příprava psaní textu provádějí studenti samostatně, případně doma. Text se učí nazpaměť. Druhý den ve třídě žáci píší naučený text zpaměti nebo z diktátu učitele.

2.2.20. Obrázkový diktát (tichý diktát) - Učitel potichu předvede obrázek předmětu, žáci zapíší název zobrazeného předmětu.

2.2. 21. Předmětový diktát (tichý diktát) - Učitel potichu předvádí předmět, žáci zapisují název předmětu.

2.2. 22. Diktátní hra „Kdo si bude víc pamatovat?“(představil L.P. Fedorenko) - typ sluchového nebo vizuálního diktátu s cílem přesné reprodukce z paměti slyšeného nebo vizuálně vnímaného slova, zaměřené na trénink paměti.

Metodologie

1. Učitel říká jednou řetězec, například 3 slova, nebo jej předvede na tabuli nebo obrazovce po dobu 9–15 sekund (asi 3–5 sekund na slovo) nebo déle neopakuje.

2. Studenti zapisují, co si pamatují.

3. Učitel přečte nebo předvede nový řetězec 3 slov a udělá pauzu dostatečně dlouhou, aby si žáci slova zapsali zpaměti.

4. Samokontrola nebo vzájemná kontrola. Studenti počítají jeden druhému nebo svůj vlastní počet slov. Za každé správně napsané slovo je udělen jeden bod. Za chybějící nebo nahrazené slovo a za každou pravopisnou chybu - trestný bod.

5. Učitel předvádí správně napsaná slova na tabuli nebo obrazovce. Studenti si zkontrolují správnost svých výpočtů. Vítězem je ten, kdo získá největší počet body.

6. Učitel zkontroluje sešit vítězného uchazeče.

Počet slov pro diktování:

třídy II- 4-6-8 slov (řetězce 2 slov); 6-9 slov (řetězce po 3 slovech);

III třída- 8-10 slov (řetězce 2 slov); 9-12 slov (řetězce 3 slov);

4. třída- 10-12-14 slov (řetězce 2 slov); 12-15 slov (řetězce po 3 slovech).

Nejvíc světlo pro zapamatování jsou řetězce slov patřících do jednoho slovního druhu a jedné tematické skupiny, například: zelí, brambory, rajčata. Obtížný ale nejúčinnější pro trénování paměti (paměť můžete rozvíjet pouze jejím načtením) jsou řetězce slov souvisejících s různými druhy řeči a tematickými skupinami, například: postel, rozhodnout, horká.

Diktát „Be Precise“ (zavedený L.P. Fedorenko) je variací diktátu „Kdo si bude pamatovat víc, ale nejsou nabízena jednotlivá slova? nabídky. Název diktátu naznačuje, že ve vztahu k větě je důležitá její přesná reprodukce, nikoli počet napsaných slov. Učitel čte pouze každou větu jednou. Studenti zapisují, jak si pamatují. První věta neopakuje se! Poté učitel čte jednou druhá věta atd.

2.2.23. Kontrola, nebo test, diktát - typ sluchový diktát, je gramaticko-pravopisné analyticko-syntetické cvičení a je prováděno jako zcela samostatná práce: studenti musí porozumět obsahu textu a zapsat jej bez zkreslení významu, rozumět každému slovu a gramatické formě, rozpoznat pravopis a interpunkci , zkontrolujte je, napište bez chyb. Cílem je zjistit úroveň znalostí studentů v naučených pravidlech a schopnost je aplikovat v praxi.

Text Kontrolní diktát by měl obsahovat základní pravopisné a interpunkční vzorce studované v době testování. Pokud je to možné, pravopis by měl být rovnoměrně rozložen různé části text. Vysvětluje se to tím, že největší počet chyb, oprav, vynechání písmen, slabik a dokonce celých slov studenti dělají na začátku a na konci textu: na začátku textu, za stejných podmínek, studenti ještě neměli čas se soustředit a zapojit se do práce na konci diktátu - na pozadí celkové únavy slábne pozornost. Počet slov S neprostudovaný pravopis by neměla překročit tři. Pokud text obsahuje více než tři taková slova, nepoužívá se k diktování.

Kontrolní diktát může být doplněn dodatečným gramatické úkoly, jehož obsah musí odpovídat učivu. Počet úloh by neměl překročit tři Pro každou možnost je vybrán stejný typ gramatických úloh.

Sekce: ruský jazyk

Zkušební práce (nejčastěji kontrolní diktát) provedená v škole, dát učiteli obecný obrázek o stavu pravopisné a interpunkční gramotnosti žáků.

Při psaní testu je samozřejmě na prvním místě kontrolní funkce, student je postaven do takových podmínek, že musí psát ve všech případech: jak když si je jistý, že píše správně, tak když si tím není jistý; to. Jeho pochybnosti nikoho nezajímají.

Ale v zájmu výuky je důležité, aby učitel všechny tyto pochybnosti identifikoval, je důležité mít obrázek o skutečné úrovni znalostí studentů.

Tento typ práce je diktát „Testuji se“, jehož hlavním účelem je identifikovat pochybnosti studentů při psaní a naučit je pochybovat, když se setkají s pravopisem.

Velké množství lidí, kteří pochybují o psaní konkrétního pravopisu, je pro učitele signálem, že je třeba na tomto pravopisu dále pracovat, potřebují další tréninková cvičení a zařazovat jej do testu je předčasné.

Naším úkolem je vzdělávat všechny školáky a dobře je vychovávat. Je velmi důležité, aby měl učitel neustále jasnou představu o tom, jak všichni studenti látku zvládli, kdo má s čím potíže a kdo potřebuje pomoc. Zároveň by pomoc učitele měla být včasná.

Údaje o tom, jak studenti ovládají pravopisná pravidla, dostává učitel obvykle velmi pozdě – při kontrole sešitů, při testech, kdy již došlo k chybám. Důvody, proč studenti dělali určité chyby, navíc často zůstávají neznámé. Práce na chybách začíná velmi pozdě a ne vždy dosáhne cíle.

Obvyklé testování znalostí žáků pomocí kontrolního diktátu navíc neumožňuje odhalit skryté chyby v podobě náhodně správného pravopisu. A není jich málo, o čemž svědčí například tato skutečnost.

Studenti psali kontrolní diktát, jehož výsledky jim nebyly hlášeny. O dva dny později byl stejný diktát proveden podruhé ve stejné třídě. Celkový počet chyb byl v obou případech přibližně stejný.

Je ale zajímavé, že při opakovaném diktování zmizelo přibližně 50 % chyb napoprvé a místo nich se objevil stejný počet nových chybných pravopisů.

Bylo také použito jiné pořadí práce: po prvním diktátu se pracovalo na chybách a pak dávali druhý diktát. Snížil se počet chyb, málo žáků své chyby opakovalo, ale stále bylo poměrně značné množství nových chyb.

Výsledky měly vždy jednu zvláštnost: čím lépe se pracovalo na chybách, tím méně jich bylo při opakovaném diktování vyrobeno, ale procento nových chyb se zvyšovalo.

Jak se můžete naučit rychle odhalovat skryté chyby a předcházet jim? Jak rozvíjet schopnost studentů vidět pravopisné vzorce, vidět ta místa, kde je při psaní možná pravopisná chyba?

Řešení tohoto problému je založeno na metodologii vyvinuté pro diktát „Testuji sám sebe“. Diktát se začal provádět jak jako nácvik (preventivní a vysvětlovací), tak i jako nácvik a zkoušení (kontrolní a vysvětlovací) .

„Testování sebe sama“, vedené jako tréninkový diktát, vám umožňuje předcházet chybám v procesu psaní.

Studenti dostanou instrukce: přeskočte pravopis, o jehož pravopisu pochybují, podtrhněte místo vynechání a na okraje vedle tohoto řádku napište otázku). Tímto způsobem se zabrání chybám.

Po zapsání každé věty učitel zjistí, kdo měl během psaní otázky. Zároveň se doporučuje zvednout ruku nejen těm, kteří měli v době nahrávání dotaz a chyběl jim pravopis, ale i těm, kteří až nyní zjistili, že si nejsou jisti správností napsaného slovo nebo neumí vysvětlit pravopis.

Učitel vidí, pro kolik studentů je obtížné vysvětlit písmo, a požádá ostatní studenty, aby odpověděli na otázky svých přátel. Odpoví jeden ze studentů, který nezvedl ruku (tedy jeden z těch, kteří otázku neměli, a proto umí vysvětlit písmo). Někdy může s pomocí učitele odpovědět žák, který otázku položil. Pokud žáci nemohou podat úplné a jasné vysvětlení, učitel jejich odpovědi upřesní. Když je pravopis vysvětlen a odpověď na otázku je obdržena, studenti, kteří vynechali pravopisný formulář, ji zapíší a ti, kteří udělali chybu, ji opraví.

Pokud existují jiné pravopisy, ve kterých se podle názoru učitele mohou studenti mýlit, položí otázku sám učitel, ačkoli studenti tuto otázku neměli.

Pro ty, kteří v době psaní přehlédli pravopis, je diktát varovný a pro ty, kteří právě udělali chybu, je vysvětlující.

Takto vypadá záznam jednoho z nich: stejná věta od různých studentů.

Před kontrolou:

Brzy za mrazivého rána procházím zimním lesem.
!(Studentovi chyběl pravopis, který mu dělal potíže)

Brzy za mrazivého rána procházím zimním lesem.
! (Žák, který napsal slovo brzy s chybou, zapochyboval o pravopisu a zformuloval otázku. Chybu ve slově zima si nevšiml, neměl žádné pochybnosti.)

PO kontrole:

Brzy za mrazivého rána procházím zimním lesem.
!(Student vložil chybějící pravopis a napsal bez chyb.)

Brzy za mrazivého rána procházím zimním lesem.
! (Žák opravil chybu, když otázka vznikla, i když nevznikla.)

Vzdělávací diktát „Testuji se“ lze provádět téměř v každé hodině: po prostudování nové látky, na začátku další hodiny při opakování, v hodinách pro upevnění zobecněného opakování jako přípravu na testy.

V závislosti na povaze pravopisu může být diktát slovníkový (ze slov nebo frází), může se skládat z jednotlivých vět nebo malého souvislého textu.

Během lekcí upevňování a obecného opakování může být text pro výukový diktát nasycen pravopisem v jiná pravidla, být velký objem.

Někdy takový diktát zabere celou hodinu. Nejčastěji však učitel, když objevil dobrou asimilaci materiálu v určitých částech, přechází ke složitějším typům cvičení, k dílům kreativní povahy. Vzdělávací diktát „Testuji se“ umožňuje organizovat efektivní výuku, pomáhá učiteli vidět, jak látku zvládl, zda je možné přejít k jinému tématu nebo k jiným složitějším cvičením, zejména k výukovému testovací diktát „Testuji sám sebe“.

Vzdělávací-testovací diktát „Testuji se“ neumožňuje předcházet chybám, ale umožňuje zohlednit skutečnou gramotnost žáků ještě přesněji než kontrolní diktát, přičemž kontrola je kombinována s tréninkem.

Metodika provádění tréninkového a testovacího diktátu „Testuji se“ je následující.

Studenti zapisují diktovaný text bez chybějících pravopisů, ale pravopis a punktogramy jsou pro ně pochybnější a jsou zdůrazněny na okrajích (otázka).

V případě, že se diktát provádí během hodiny nebo její významná část a učitel má v úmyslu diktát zařadit do deníku, zavádí se dodatečné formátování: v závorce za větou student uvede počet otázek které vznikly při psaní této věty: (?0) - žádné otázky (nula), (? 1) - jedna otázka atd.

NAPŘÍKLAD: Přišel jsem k útesu a viděl jsem vynikající obrázek.

Poté, co učitel nadiktoval větu a poskytl studentům čas na přemýšlení o svých potížích, prochází mezi řadami lavic a zkontroluje, zda byla provedena dodatečná dokumentace o počtu otázek v závorkách. A teprve potom mohou studenti klást otázky nahlas. Uvedení počtu otázek v závorce je nutné, aby student nevyplňoval otázky poté, co se někdo jiný zeptal na obtížný pravopis, a aby bylo možné přesně určit stupeň pravopisné ostražitosti studentů (pokud jsou takové záznamy vedeny. ). Je-li podle způsobu výuky a zkušebního diktátu napsán krátký text, u kterého nebude uděleno samostatné hodnocení, není nutné uvádět počet otázek u každé věty.

Jak vidíme, při výukovém a zkušebním diktátu „Testování se“ nedochází k předcházení chybám, ale rozvíjí se schopnost žáků samostatně nacházet chyby.

Učitel při kontrole sešitů vidí všechny opravy žáků provedené jak na jeho vlastní, tak na dotazy ostatních lidí a může vzít v úvahu skutečnou gramotnost třídy.

Tento typ práce kombinuje sám obsahuje jak vysvětlující, tak i kontrolní diktát.

Kvůli jeho zvláštnostem nelze diktát tréninkového testu provést po právě probraném tématu. Musíte dát čas naučit se pravidla, a když učitel vidí, že o psaní nejsou téměř žádné pochybnosti (výchovně-varovná verze diktátu „Testuji se“), přejde k naučně-testovací verzi diktátu.

Výchovně-testovací diktát „Testuji se“, který zabírá malou část hodiny a obvykle nevyžaduje samostatné hodnocení, lze poměrně často provádět jak v hodinách pro naučení nové látky, tak v hodinách pro upevňování a obecné opakování. Text nastíněný učitelem k diktátu lze použít nejprve jako učební text, poté jako učební-zkušební diktát a nakonec jako test: průběh lekce vám napoví, kdy zadávat náročnější typ diktátu.

V lekcích upevňování a opakování může výukový a testovací diktát „Testuji se“ trvat půl hodiny i více a v těchto případech může být hodnocen. Hodnotí se i nácvik slovní zásoby – testovací diktát „Testuji se“, i když to může trvat jen 10-12 minut lekce. Takové diktáty lze podle uvážení učitele provádět čtyřikrát až pětkrát za čtvrtletí.

Nakonec tréninkový a testovací diktát „Testuji se“, který zahrnuje řadu naučených pravidel, lze navrhnout na celou hodinu a provést jej místo kontrolního diktátu nebo mu předcházet. V mé praxi se takový diktát „Testuji se“ provádí jednou nebo dvakrát denně. čtvrťák. Musí to být odstupňované.

Pokud studenti již opakovaně psali diktát „Zkouším sám sebe“, pak za tento diktát, vedený metodou vyučování-testování, lze udělit dvě hodnocení: první známka je za práci v hodině, druhá za věcné znalosti V třídním časopise je známka uvedena zlomkem nebo přiřazeny dva sloupce s nápisy: „trénink“, „kontrola“ (tedy známky jsou uvedeny jak za nácvik, tak za kontrolní diktát). Naše zkušenost ukázala, že odtajnění druhého hodnocení žáky neděsí a nezhorší kvalitu jejich práce při diktátu. Požadavky na studenty se přitom postupně zvyšují. Nejprve se při udělení jedné známky zohledňují pouze neopravené chyby (pokud je diktát proveden správně, je jich od začátku málo). Pak je „5“ uvedeno pouze u práce, ve které nejsou ponechány žádné chyby a všechny opravy se týkají osobních otázek studenta: pokud v sešitě nejsou ponechány žádné chyby, ale všechny opravy nebo jejich část jsou provedeny na dotazy jiných lidí, obvykle Je uvedeno „4“ („3“ lze zadat, pokud je mnoho chyb a všechny byly opraveny na základě otázek někoho jiného). Tyto požadavky zůstávají i nadále ve vztahu k prvnímu hodnocení - za práci v hodině. První stupeň je přísně snížen za neopravené chyby, pokud se tyto pravopisy probíraly ve třídě; Za jednu takovou chybu dávám „3“ a v budoucnu „2“, zejména v případech, kdy student udělal vůbec málo chyb.

Druhý stupeň se dává zpravidla podle norem kontrolního diktátu, ale zároveň jsou všechny skutečně provedené chyby, ať už ponechané na učiteli, nebo opravené samotným žákem na své i cizí dotazy, vzít v úvahu. Mezi některými studenty proto mohou být výrazné rozdíly ve známkách. Například: první stupeň je „5“, druhý je „2“ (došlo k 5-6 pravopisným chybám, ale všechny se týkají osobních problémů a byly opraveny samotným studentem).

První stupeň je „2“, druhý je „4“ (došlo ke dvěma pravopisným chybám, tento žák neměl žádné otázky, chyby nebyly opraveny, ačkoli tyto pravopisy byly ve třídě vytříděny).

Během diktátu může učitel ve svém textu okamžitě zdůraznit pravopis a interpunkci, které u studentů vyvolávají otázky. Učitelův text pak vypadá asi takto: při kontrole práce učitel jako obvykle označí červeně na okrajích „klapky“ a „zaškrtne“ chyby, které studenti neopravili, zakroužkuje chyby v pravopisu jaké otázky byly během lekce položeny. Po nalezení „?“ na okrajích se učitel podívá, který pravopis je podtržený a zda je položena otázka na správný nebo nesprávný pravopis.

Pokud je otázka položena se správným pravopisem, pak se nejedná o chybu: známka za otázky se správným pravopisem se nesníží.

Pokud je otázka položena s nesprávným pravopisem, učitel může snížit známku.

Ve většině případů studenti opravují pravopis, který nepodtrhli, jako odpověď na otázky přátel, učitele nebo nezávisle poté, co byly otázky položeny.

Veškeré opravy a chyby poskytují učiteli další informace o úrovni rozvoje pravopisné bdělosti žáků. A svůj úspěch v tomto ohledu vidí i samotní studenti.

Jedná se o techniku ​​pro vedení tréninkového a testovacího diktátu „Testování sebe“ v jeho nejčistší podobě. Typy diktátů se ale často prolínají.

Jak je vidět z výše uvedeného, ​​rysy diktovací techniky „Testing Myself“ jsou vyjádřeny následovně:

1. Studenti kladou otázky a dostávají odpovědi zpravidla po napsání každé věty, nikoli až po napsání celého textu diktátu. Vyřešení pochybností studentů tedy není opožděno, ale nastává okamžitě, a pokud se v následujících větách najdou podobné pravopisy, mohou je studenti napsat správně, čímž nepřímo předcházejí chybám. zároveň je snadno vyřešena otázka objemu diktátu určeného na celou hodinu: studenti budou psát, kolik mají času (text je třeba vybírat s určitou rezervou).
2. Chyby se opravují organizovaným způsobem: studenti musí pozorně naslouchat otázce a odpovědi na ni, pak ve své práci najít slovo, které mají analyzovat, a v případě chyby jej opravit až poté, po nějaké době; , učitel jim umožňuje položit další otázku. Při této organizaci práce, kdy odpadá spěch a školáci dostanou čas na odhalení a opravu chyb, je možné dosáhnout toho, že žáci nezůstanou v pravopisných vzorcích prakticky žádné jimi neopravené. které se studovaly ve třídě.
3. Vzhledem k tomu, že se učitel sám ptá studentů na obtížný pravopis, pokud nepoloží otázku, ukázalo se, že je možné zajistit, aby 80-90 % chyb (a někdy 100 %) opravili sami žáci během hodiny.

Praxe ukázala, že pokud je diktát proveden metodicky správně, pak i první diktát píší žáci poměrně dobře (nemyslíme skutečnou gramotnost, ale výukovou stránku diktátu).

V budoucnu se ukázalo, že je možné rozšířit techniku ​​diktátu „Testing Yourself“ na další typy práce: tréninkovou, kreativní, přípravnou.

Tréninkové diktáty pro 4. ročník. Píšeme 1 diktát denně. Procvičujeme pravopis (zapamatujte si, zkontrolujte, trochu přemýšlejte)

Na prázdninách.

Brzy ráno jsme se sešli na nádraží. Jeli jsme spokojeně. Vlak nás dovezl na klidné nádraží.

Nasedli jsme na lyže a vyrazili do lesa. Bylo krásné ráno. Po hluboké obloze pluly lehké mraky. Sníh se třpytil pod jasným sluncem a oslepoval mi oči. Mráz mě štípal v nose.

Úžasné v zimním lese! Břízy tiše pohupují pružnými větvemi. V čistém vzduchu jiskří mráz. Na suchém stromě hlasitě zvoní černý datel.

Obědvali jsme v lesní chatě. Lesník nás pohostil sladkým horským popelem. Pozdě večer jsme se blížili k městu.

Podzimní čas.

Horké léto pominulo. Přišel zlatý podzim. Podívejte se do lesa. Po okrajích rostou houby. Mezi uschlou trávou se červenají hřiby. Na okraji smrkového lesa můžete najít klouzavé mléčné houby a voňavé šafránové klobouky. Staré pařezy jsou pokryty medovou houbou. Mechové rašeliniště jsou posety brunátnými brusinkami. Na mýtině hoří trsy jeřabin. Dny jsou fajn. Obloha je vysoká a průhledná. Na dně potoka je vidět každé stéblo trávy. Ptačí hlasy utichnou. V lese je klid a mír.

Jeřáby odlétají.

V podzimních dnech se jeřábi připravovali k odletu. Kroužili nad řekou, nad svou rodnou bažinou. Vysoko na obloze létaly jeřáby. V hlubokém lese na okraji jezera se ptáci zastavili, aby si odpočinuli. Les je v tuto dobu temný a ponurý.

Je ještě tma, ale citliví jeřábi se už probudili. Na východě se objevilo časné svítání. Nad řekou brzy vyjde veselé slunce. Všechno se bude třpytit a jiskřit. Jeřáby poletí vysoko. Uvidíme se na jaře!

Jarní zvonění.

Země se probudila z dlouhého zimního spánku. Mladá tráva se leskla. Po široké louce se rozlila vlna zelené mlhy. Večery jsou teplé a tiché. Louky zvoní. Po zemi, po loukách a roklích se vznáší zvonivý zvuk. Co je to za zvonění? Z větve břízy se skutálela kapka sladké mízy. Spadla na zrcadlovou hladinu rybníka. Z teplého kraje se vrátili jeřábi. S důležitostí zkoumali svou rodnou bažinu. Jejich radostná píseň zněla vesele. V dnešní době všude slyšíme hudbu přírody.

Májový zázrak.

Jemné slunce zahřívá zemi svým teplem.

Brzy ráno utíkáte do nedalekého lesíka. Ve stinném chládku vidíte vzácný zázrak. V zeleni vysoké trávy bíle kvete rozkošná květina. Perly visí na tenkém stonku. Ve spodní části vypadají jako malé zvonečky. V horní části ještě uzavřené květy připomínají zvonky. Široké listy, jako palmy, chrání křehký stonek. Slyšíte zvonit zvony jara? Vdechujete jemnou vůni jemné květiny. Nádherný dárek z ruského lesa!

Uhodnete, o jaké rostlině mluvíme? Jaro nám dalo konvalinku. Neničte úžasnou krásu lesní mýtiny!

V dubnu.

Duben oslavuje celý týden. Poslední sníh roztál pod jasnými paprsky slunce a teplým větrem. Lesní pahorky se zbavily sněhové pokrývky. Na mýtiny vylétli první motýli, brouci a pavouci. V dálce byl vidět lesík. Probouzela se. Otevřely se vonné pupeny stromů. Mladé výhonky si nesměle prorážely cestu starým listím. Ptačí sbor zněl radostně. Ptáci celou zimu čekali na teplé slunce. A zvířata mají na jaře hlad. Každá šiška, sladký kořen je pro zvíře darem z nebes. Koncem dubna přiletěly vlaštovky. Usadili se pod střechou našeho domu.

Okraj lesa.

Slunce pomalu vychází zpoza temného lesa. Rozptyluje své paprsky po celém okolí. Kapky rosy se třpytí a třpytí na smaragdové trávě a listech stromů. Okraj lesa se probouzí a ožívá. Je slyšet zvonění ptáků. Zvířata běží kolem. Na starém pařezu se vyhřívá had.

V létě jsou okraje lesa plné květin. Voní jako sladký džem. Voňavé jahody hoří červenými světly. V květech bzučí a cvrliká různý hmyz. Koho potkáš na kraji lesa! Zde je žába sedící na čepici houby. Dal si vzduchovou koupel, natáhl tlapky a zavřel oči.

Čas pro lesní děti.

Přišlo teplé léto. Na okraji lesa kvetou zvonky, pomněnky a šípky. Bílé sedmikrásky natahují své jemné okvětní lístky směrem ke slunci.

Mláďata vylétají ze svých útulných hnízd. Zvířata dospívají. Mláďata jsou nejstarší. Ještě se narodili studená zima v doupěti. Nyní poslušně následují svou přísnou matku. Mláďata červené lišky si vesele hrají poblíž nory. A kdo se mihne ve větvích borovic? Ano, to jsou hbitá veverčí mláďata, která dělají své první skoky z výšky. Za soumraku vycházejí na lov ostnití ježci.

Neurážejte lesní děti. Přijďte do lesa jako opravdoví přátelé.

Slunce se vynořilo zpoza lesa. Na lesní mýtině bylo veselo. V každé květině, v každém stéble trávy se začaly třpytit kapky rosy.

Ale pak přišel mrak a zakryl celou oblohu. Příroda je smutná. K jezeru letěl sloup prachu. Ostrý vítr způsobil, že ze stromů padaly suché větve. Les tupě a hrozivě šuměl. Na zemi se objevily mokré skvrny. Z kopců tekly potoky. Bouřky hromu ohlušily celou oblast.

Bouře ale rychle přešla. A nad lesem opět svítí slunce. (69 slov)

Pod naší verandou žijí ježci. Večer chodí celá rodina na procházky. Dospělí ježci ryjí zem svými malými tlapkami. Vyjmou kořeny a jedí. Malí ježci si v tuto dobu hrají a dovádějí.

Jednoho dne ke starému ježkovi přiběhl pes. Ježek se stočil do klubíčka a ztuhl. Pes opatrně odvalil ježka směrem k rybníku. Ježek se vrhl do vody a plaval. Psa jsem odehnal.

Další jaro zůstal jeden starý ježek pod verandou. Kam se poděl zbytek? Přestěhovali se na jiné místo. Starý ježek nechtěl opustit můj dům. (82 slov)

Letní ráno.

Stojím poblíž rozkvetlého jetelového pole. Jeho vícebarevný koberec se třpytí a mění barvu. V samé dálce září zlatá hranice oslnivým leskem.

Skřivánek vzlétl. Šedá hrudka v prvních paprscích slunce zezlátla. Jasné jiskry jiskřily v kapkách rosy na květinách.

Jaké úžasné zvuky se šíří po zemi? Byly to včely, které vyletěly nahoru. Bzučely nad mísou s květinami. Kobylka se probudila. Začala následovat jeho skřípavá hudba. Teď zpívá celé pole.

Všichni se radují z teplého letního rána. já jsem taky šťastná. (74 slov)

Náš dům stál v krásné zahradě. Na záhonu rostly nádherné květiny. Byly to zvony. Vesele cinkaly ve vánku. Podél cesty rostly sedmikrásky. Přiletěl k nim chlupatý čmelák a hlasitě zabzučel.

Zahrada se táhla daleko. Za zahradou začínal les. Tento les se blížil k samotné řece. V hustém křoví žil slavík. Každý večer zpíval svou nádhernou píseň. Lidé poslouchali slavíka a usmívali se. V této písni bylo hodně tepla a radosti.

Vlaštovčí hnízdo.

Vlaštovka si pod střechou domu postavila útulné hnízdečko. Místní vrabec se rozhodl ho obsadit a vletěl tam.

Vlaštovka zašuměla a začala vrabce pronásledovat. Vrabec otevřel křídla a ostře zaječel. Chudinka vyděšeně odletěla. Vrabec se uklidnil.

Ale co to je? Najednou se dovnitř přihnalo celé hejno ptáků. Každý pták měl v zobáku kus země. Rychle začali uzavírat otvory v hnízdě.

Vězeň vyvolal pláč. Přinesli jsme žebřík a otevřeli díru. Vrabec vyletěl jako šíp. A vlaštovka se vrátila do svého domu a hlasitě zpívala.

Metodika vedení diktátů v ruském jazyce v různých třídách

Diktát je druh cvičení, kdy student zapisuje slova, věty nebo texty, které jsou vnímány sluchem. Metodika vedení diktátů v základních ročnících a na střední škole má několik podstatných rozdílů. Je také třeba mít na paměti, že existuje několik typů diktátů, pro každý z nich byla vypracována samostatná metodická doporučení.

Typy diktátů

Všechny diktáty lze rozdělit do dvou velkých skupin: tréninkové a kontrolní. Do první skupiny patří výběrové, slovníkové, distribuční, kreativní, volné, varovné, rekonstruované, grafické, diktáty podle analogie atd.

Tyto stejné typy diktátů lze také použít jako ovládací prvky. Nejčastěji se ale ke kontrole volí úplný diktát (bez změny textu) a diktáty s gramatickou úlohou. U kontrolních diktátů většinou volí souvislou pasáž textu z uměleckého díla a na střední škole si mohou vybrat text z vědeckého článku nebo média.

Jak vést diktát na základní škole

Za prvé je třeba vzít v úvahu, že pro každou třídu je požadováno minimum a maximum slov, která musí být v textu přítomna. Všechny standardy jsou obdobně popsány v požadavcích Státního standardu pro každý ročník studia.

Za druhé, text diktátu je vybrán s ohledem na studované pravopisné vzorce a pravidla. Je vhodné rozmístit všechny pravopisy rovnoměrně v celém textu, protože studenti nejčastěji chybují na začátku a na konci diktátu. V textu by neměla být více než tři slova s ​​neprostudovaným pravopisem!

Provozní postup:

1. Vyjádření účelu diktátu. Zde je nutné zaměřit pozornost žáků na pravopis, který bude v diktátu použit.

2. Přečtení celého textu učitelem.

3. Vysvětlení neznámých slov (pokud na nějaká narazíte).

4. Psaní slov s neprostudovaným pravopisem na tabuli.

5. Čtení textu při psaní. Učitel čte každou větu dvakrát: poprvé - pro pochopení významu věty, podruhé - pro záznam. Nemělo by vám být dovoleno psát, dokud není čtení věty ještě dokončeno.

6. Na závěr učitel přečte celý text znovu, ale tentokrát je potřeba zvýšit pauzy mezi větami, aby žáci měli čas zkontrolovat pravopis všech slov nebo doplnit chybějící.

Pokud je věta příliš dlouhá a špatně slyšitelná, měla by se číst po částech. Všechny neprostudované punktogramy vyslovuje učitel.

Musíte číst text nahlas a každé slovo jasně vyslovovat. Ale! „Nápovědy“ nejsou povoleny: například nemůžete číst „někdo nebo mléko“. Musíte číst, dodržovat pravidla výslovnosti, ale bez úmyslného zkreslení fonetického zvuku slov.

Chcete-li zjistit, kolik času stačí na napsání jedné věty, můžete vybrat jednoho žáka ze třídy s průměrným prospěchem a použít jej jako vodítko.

Jak vést diktát v 5.–7

Při provádění kontrolních diktátů na středních a vysokých školách zůstává plán výuky stejný. Co je uvedeno výše. Mění se pouze počet slov a složitost textu.

Ve středních ročnících mohou být kontrolní diktáty komplikovány rozsáhlejšími gramatickými úlohami. Během stejné doby školení by měly být zavedeny volné diktáty, diktáty podle obrázku a kreativní. To umožní diverzifikovat druhy kontroly.

Jednou z dobrých a nestandardních možností psaní kontrolního diktátu je relé. Jeho podstatou je, že studenti jsou dlouho před zkouškou upozorněni, že diktát bude přebírán z látky, kterou se budou po určitou dobu učit. Praxe ukazuje, že po takovém varování jsou studenti mnohem pozornější k provádění cvičení, a to jak ve třídě, tak doma. Ještě by! Diktát bude převzat z učebnice.

Je však vhodné předem upozornit, že štafetový diktát bude posuzován mnohem přísněji než obvyklý, protože text je již známý.

Jak vést diktát ve třídě 8-9

Od 8. třídy se učitelé snaží začít připravovat na GIA. A protože při zkoušce budete muset napsat prezentaci, u diktátů stále častěji volí typ, který zahrnuje převyprávění textu vlastními slovy. Může to být diktát podle obrázku, dopis z paměti, diktát s prvky prezentace.

Do této doby se objem studovaného pravopisu zvyšuje natolik, že je nutné pečlivě vybírat texty, abychom se mohli soustředit na nová pravidla, ale zároveň důsledně opakovat všechna probraná témata.

Pro zvýšení zájmu o učení a alespoň trochu zmírnění stresové zátěže studentů, která je zakrývá i při pouhém vyslovení slova „Diktát“, můžete jednou za čtvrt roku uskutečnit připravený diktát - soutěž. Jeho podstata je následující:

Učitel dává předem seznam obtížných slov, která je třeba nastudovat, seznam pravidel, která se budou používat v diktátu, slova, jejichž význam je třeba objasnit ve slovnících. Dále začíná příprava studentů. Mohou sami skládat diktáty slovní zásoby, diktovat si navzájem, pracovat ve dvojicích nebo skupinách, kontrolovat se, identifikovat chyby a vysvětlovat pravidla. Praxe ukazuje, že po takové přípravě se výsledky kontrolního diktátu znatelně zlepšují a materiál se lépe vstřebává.

Jak vést diktát v 10.–11. ročníku

V tomto období by již studenti měli mít zvládnutou techniku ​​psaní všech typů diktátů, což dává učiteli možnost obměňovat úkoly a kombinovat typy diktátů. Na střední škole již nemá smysl vést obvyklý diktát podle schématu: diktát-psaní. Vzhledem k tomu, že se maturanti připravují na závěrečné zkoušky (které mimochodem vyžadují napsání eseje), je lepší volit všechny diktáty v ročnících 10-11, které zahrnují práci s textem.

Dobrou možností jsou bezplatné nebo kreativní diktáty. Určí nejen úroveň pravopisu a interpunkčních dovedností, ale také schopnost studenta volně vyjádřit text vlastními slovy.

Další možností jsou diktáty s jazykovou analýzou. Provádí se jako obvykle. Pak ale přichází analytická práce s textem. Tito. Po diktátu učitel položí řadu otázek týkajících se jazyka prezentace, expresivního jazyka, obrázků a stylu řeči. Ukazuje se, že studenti po diktátu potřebují napsat část testu ve vlastní prezentaci. To vám umožní ověřit, jak svobodně mohou studenti vyjádřit své myšlenky a jak dobře znají terminologii.

V některých případech je možné dát za diktát ne jeden celý text, ale dvě nebo tři malé pasáže, avšak za předpokladu, že společně splňují všechny výše uvedené požadavky na text diktátu.

Textem k diktátu může být vědecký, politický článek nebo úryvek z uměleckého díla. Pro ročníky IV-VI je lepší vzít souvislý příběh, pro VII-VIII - vědecké a publicistické články, pro oba - pravopisně složitý text uměleckého díla (včetně zpracovaného učitelem, upravený v potřebném směru z hlediska výuky pravopisu). Text nemusí být knižní, může si ho sestavit sám učitel.

V případech potíží při hledání souvislých textů lze povolit diktování z jednotlivých vět.

Není lhostejná ani velikost vět, které tvoří text navržený k diktování. Pro žáky páté třídy je tedy jednoznačně nepřijatelné např. Gogolovo období a naopak pro sedmou třídu je nepřijatelný text složený pouze z jednoduchých, byť běžných vět. Normy pro hodnocení znalostí, dovedností a schopností žáků IV-X ročníků v ruském jazyce stanovují objem diktátu: ve IV. - 90-100 slov, ve V - 100-110, ve VI - 110- 120, ve třídě VII - 120- 140, ve třídě VIII – 140-160. V případě potřeby, pokud text obsahuje cokoli, co narušuje jeho použití ve třídě, může být podroben určitému zpracování ze strany učitele: tečku nalezenou v textu pro stupeň V lze rozdělit na řadu samostatných vět; zřídka se vyskytující slova a výrazy, zastaralé a těžké stavební fráze jsou vynechány nebo nahrazeny atd. To vše by samozřejmě mělo být provedeno bez narušení významu textu jako celku a bez snížení jeho hodnoty v pravopisných termínech.

Text k testovému diktátu konanému na konci roku musí obsahovat všechny základní pravopisy (a punktogramy) daného ročníku studia.

Není nutné, aby každé z pravidel bylo v textu diktátu uvedeno ne jedním, ale několika pravopisy. Jen stěží lze najít text takový, aby obsahoval naprosto všechny případy pravopisu podle programu daného ročníku studia, a to dokonce ve více variantách. Pokud tedy konkrétní pasáž neobsahuje jednotlivé možnosti pravopisu pro žádné pravidlo, nelze to považovat za překážku v obecném (tedy u všeho úspěšného) testu pravopisné gramotnosti studentů. Nezákladní pravopisy, vzácné pravopisy, „výjimky“ nemusí být v textu takového diktátu zahrnuty. Neměli byste dovolit zahrnutí speciálně vybraných slov, která nejsou použita v žádném kontextu, do textu. spisovný jazyk ani v hovorové řeči slova, kombinace a fráze nebo kazuistické případy pravopisu, jejichž cílem je vyprovokovat studenty k omylu.<…>]

Ne všechna slova textu (zejména speciální termíny a cizí slova) nemusí studenti znát a ne ve všech případech je lze zcela vynechat nebo nahradit jinými, která jim významově odpovídají. Učitel sám musí žákům vysvětlit význam takových slov (ještě před přečtením celé pasáže), případně je zapsat na tabuli. Takovéto zpracování textu nesnižuje význam ani způsobu testování znalostí žáků, ani jeho výsledků. V textu by nemělo být mnoho nejasných slov (ne více než dvě nebo tři), jinak musí být text považován za neúspěšný.

Po dokončení diktátu by studenti měli mít 5–7 minut na to, aby si sami zkontrolovali a opravili chyby. Kontrola může být provedena dvěma způsoby: studenti tiše, každý sám za sebe, opravují chyby; nebo oprava nastane, když učitel po skončení diktátu pomalu čte celý text a na dlouhou dobu se zastaví u teček (na konci vět). dát studentům možnost chybu sami najít a opravit.

Po zhlédnutí diktátu studenty jsou sešity ihned vybrány učitelem ke kontrole doma.

Pravopisné dovednosti Algazina: Manuál pro učitele. –M.: Vzdělávání, 1987. – S. 71-73.

Formování pravopisných dovedností s ohledem na možnosti pravopisu

Pravopisné dovednosti je nutné rozvíjet pomocí didaktického materiálu, který obsahuje všechny možnosti pro odpovídající pravopis. Díky tomu studenti získají konkrétní představu o tom, na jaký rozsah slov se to či ono pravidlo vztahuje...

Při výběru textů pro pravopisné testy je třeba brát v úvahu i pravopisné variace.

Za prvé, aby bylo možné získat objektivní údaje o míře asimilace studovaného pravopisného pravidla, obsahuje text pro testovou práci ty pravopisné varianty, které byly předmětem zvláštního zájmu učitele. Pokud jde o pravopisné varianty, které se studentům během školení nedostaly do povědomí, nebude zařazení slov s těmito pravopisy odrážet objektivní údaje o povaze asimilace testovaného pravopisného pravidla.

Například pokud v průběhu upevňování pravidel pravopisu předpon na z(s) ve cvičeních nebylo žádné slovo bez chuti, a v testu se to našlo, pak velké množství chyb v pravopisu tohoto slova neznamená, že se žáci nenaučili pravidlo, které nás zajímá.

Za druhé, když učitel připravuje studenty na další diktát nebo prezentaci, musí je upozornit na pravopisné možnosti, které jsou pro ně obtížné. Vezměme si například diktát:

Poblíž našeho domu byl prázdný pozemek, kde rostl obrovský dub. Na volném pozemku jsme hráli volejbal, fotbal a gorodki.

Jednoho rána jsem se podíval z okna a nevěřil svým očím. Objevili se lidé, nákladní auta, silné sklápěče a jeřáby. Spěchal jsem na naše oblíbené místo a už se tam shromáždili moji přátelé.

Řekli mi zajímavé novinky. Vznikne zde Palác pionýrů a školáků. Přijdou sem zedníci, betonáři, svářeči.

A kolem paláce vysadíme ovocný sad a náš dub nebude osamělý.

Při přípravě na tento diktát se pracuje s následujícími slovy: silný(srov.: energie), noc(srov.: noc); zedník(srov.: kámen), lampář(srov.: svítilna); nebude, nebude, nemůže, nebude.[…]

Práce na chybách by měla být také provedena s ohledem na možnosti pravopisu. Pokud se student např. spletl ve slovesu byl(napsáno Ne společně), pak pro práci s chybami je vybrán didaktický materiál se stejnou pravopisnou variantou: nemohl, nechtěl, nechtěl, nebudu, nemohu, nechci, nechci.

To jsou obecné otázky týkající se variability didaktického materiálu jako jedné z podmínek utváření pravopisných dovedností.

Chediya diktát v psychokorektivní práci při předávání syntaxe ruského jazyka „metodou ponoření“ // Vědecké poznámky psychologů-pedagogů z Tveru a regionu. 1998. č. 6. S. 136-141.

Jak rostou schopnosti dětí učit se, komplexita a objem diktátů se zvyšují v dávkách, takže diktát je výzvou, ale přesto je zvládnutelný pro námahu.<…>

Velmi užitečné je začít narážet různé syntaktické jevy, které jsou si provokativně podobné, což spolehlivě ochrání před vznikem nepromyšleného vzoru.<…>

Bulochovské odrůdy diktátu. – Krasnojarsk: nakladatelství Krasnojarsk. Univerzita, 1994. – s. 6-8.

Psychologická klasifikace typů diktátu by měla vycházet z typů paměti, které se podílejí na utváření pravopisných dovedností.

Na základě doby působení se rozlišuje dlouhodobá a krátkodobá (operační) paměť. Psaní zpaměti (samodiktát) konkrétně klade za úkol, aby si školáci pamatovali na dlouhou dobu „fyziognomii“ slova a syntakticko-interpunkční obraz věty. Opakované a připravené (naučené) diktáty jsou zaměřeny na totéž, stejně jako ty, které jsou si navzájem velmi podobné, ale přijaté různá jména od autorů: štafetový diktát, kontrola domácích cvičení, „Po stopách dokončených cvičení“.

Mezi diktáty rozvíjející operační řečovou paměť patří především diktát „Kdo si bude nejvíce pamatovat“, kdy žáci zapisují řadu slov (fráze) nebo celou větu z jednoho přečtení učitelem, ale i jakýkoli jiný typ diktátu (vysvětlovací , kontrolní, varovný, sluchový) , pokud se věty čtou ve velkých částech, což je nutné pamatovat, a počet čtení je omezen. věří, že volné diktáty také rozvíjejí pracovní paměť. Podle našich údajů k témuž přispívají i kreativní diktáty s přeskupením úvodních a zásuvných konstrukcí, participiálních a participiálních frází. podřízené části od postpozice k předložce nebo vložení, od předložky k vložení (zejména k pozici mezi hlavními členy věty).

Verbálně-logická paměť je rozvíjena mnoha druhy diktátu, ale zvláště je třeba zmínit diktáty, které mají za úkol klasifikovat jazykové jevy: selektivní, distributivní, selektivně-distributivní, digitální, abecední.

Podle typu vnímání didaktického materiálu se diktáty tradičně dělí na sluchové, kam patří cvičení, ve kterých učitel diktuje slova, slovní spojení, věty nebo text, a vizuální - „obrácený“ diktát, psaní zpaměti (samodiktát) a některé další jejich odrůdy, například diktát „Kdo si bude pamatovat víc“, v případě, že si děti pamatují řadu slov nebo vět ne sluchem, ale na základě vizuálních vjemů.

Rozvoj řečové motorické (kinestetické) paměti podporují diktáty, které jsou doprovázeny hlasitou pravopisnou výslovností po slabikách (pa-ro-voz), ale je užitečné, jak podotýkají odborníci, mentálně vyslovovat slova, protože ta pohyby řečových orgánů (hrtan, rty, jazyk) se opakují v oslabené formě, které jsou charakteristické pro hlasitou řeč.<…>

Motorickou (rukomotorickou) paměť rozvíjejí všechny typy diktátů, při kterých žáci zapisují slova a fráze v plném tvaru písmen v rámci věty i mimo ni. Sem zjevně nepatří grafický diktát digitální, abecední, s písmenným označením, protože se nepíší slova, ale jednotlivé morfémy, grafická označení morfémů, číslice nebo písmena přiřazená k zaznamenaným kategoriím slov.

Díky znalosti psychologických schopností každého typu diktátu bude učitel schopen zlepšit typy paměti, které děti mají, a rozvíjet ty, které chybí, což pomůže zlepšit gramotnost studentů.<…>

Abychom učitelům pomohli vybrat text, který je z hlediska obtížnosti vhodný pro konkrétní třídu, sestavili jsme textový pas. Myšlenka povinné certifikace textů v explicitní formě byla vyjádřena poprvé, i když je obtížné najít text doporučený pro diktování, ve kterém by nebyly uvedeny jednotlivé prvky pasu, například: počet slova, název gramatického tématu nebo převládající pravopisné a interpunkční vzory. Námi sestavený pas obsahuje tyto tradiční charakteristiky textu, ale navíc obsahuje i ukazatele, které učitele varují před mírou psychické obtížnosti textu. Patří mezi ně délka slova v písmenech a délka predikativní jednotky ve slovech.

Analýza psaníškoláků ukazuje, že průměrná délka slov obsahujících pravopisné chyby přesahuje 7 písmen, tedy průměrné množství operační řečové paměti zodpovědné za stavbu a proces psaní vět. Čím delší je predikativní jednotka, tím větší je zatížení pracovní paměti. Experiment prokázal, že jak délka slova, tak délka predikativní jednotky jsou indikátory pravopisné obtížnosti textu diktátu. Pravopisná obtížnost tedy závisí nejen na počtu a specifičnosti pravopisu a interpunkce, nejen na objemu textu, ale také na délce slova a predikativní jednotce.

Abychom učiteli usnadnili orientaci při určování míry psychické náročnosti textu, stanovili jsme celkový ukazatel průměrné délky slova a průměrné délky predikativní jednotky označující písmenem X. Např. , průměrná délka slova v textu „Založení Krasnojarska“ je 5,97 písmen a průměrná délka jednotek predikativní jednotky – 15,12 slova. Celkové skóre textu pro tyto parametry je X = 20,09. Ve výše uvedených textech se hodnota X pohybuje od 11,7 do 21,29. Pokud jsou všechny ostatní věci stejné, texty se píší snadněji, pokud se skóre X blíží 11, a obtížnější, pokud se blíží 21.

Celkový ukazatel X je zahrnut nedílná součást v textovém pasu. Doufáme, že námi nabízený pas (potřebuje další vylepšení) vám pomůže vybrat text založený na úkolech rozvoje psychologických a pedagogických schopností studentů.

Razumovskaya učí pravopis ve škole. – 2. vyd., dodat. – M.: Vzdělávání, 1996. – S. 198-200.

O testy pravopisem

Metodický list „O jednotných požadavcích na ústní a písemný projev žáků, na vedení písemných prací a kontrolu sešitů“ doporučuje jako pravopisný test diktát. Zároveň je počet diktátů pro každou třídu přesně uveden jako hodnotící práce za určité období (začátek-konec roku, konec čtvrtletí, po určitém významném tématu): V. ročník - 8 diktátů, VI. - 8 diktátů, VII. ročník - 6 diktátů, VIII – 5 diktátů, IX třída – 3 diktáty. Počet hodnocení se samozřejmě může lišit podle potřeby, ale obecně odráží potřeby praxe.

Jiná věc je, jaký typ práce by měl být použit jako hodnocení, diktát? Diktát je známý a docela efektivní cvičení, spolehlivě sloužící k nácviku zvládnutí pravidel pravopisu a interpunkce. Jeho výsledky jsou důležité především pro učitele: hned je jasné, jakou látku žáci zvládli a co ne, a zda proces rozvoje bezchybného psaní mezi žáky úspěšně postupuje.

Správně vybrat text diktátu z metodologického hlediska je však velmi náročná záležitost. Každý učitel ví, že jeden diktát dává velmi špatné výsledky, jiný dobrý, a to mluvíme nejen o obtížnosti a snadnosti psaní jednotlivých slov, ale také o jazykových vlastnostech textu; o korespondenci či nesouladu tohoto textu s řečovým a duševním vývojem dítěte. A často důvod chyb spočívá v tom, že dítěti není jasný význam textu jako celku.

„Normy...“ stanovují omezující pravopisné limity povolené v textech závěrečných diktátů: ve V. třídě – různé pravopisy, ve třídě VI – 16, ve třídě VII – 20, ve třídě VIII a IX – 24 pravopisů. Tato čísla jsou však málo nápomocná, protože za prvé je úroveň obtížnosti pravopisu různá (srov.: u řeky A – na strmém břehu hravé řeky A ), za druhé, každý text diktátu sám o sobě obsahuje alespoň více než dvacet slov na sto slov pro nepřízvučné kořenové samohlásky.

Stručně řečeno, diktát je i přes svou zdánlivou jednoduchost velmi záludným písemným testem, který nepodává spravedlivé hodnocení pravopisné přípravy studentů určitého věku v určité vzdělávací fázi, protože text diktátu může být v rozporu. s řečovým a intelektuálním vývojem dítěte. Mnoho metodologů proto proti diktátu vehementně protestovalo a obhajovalo kreativní práci. Známý vědec v oblasti pravopisných metod se domníval, že závěrečná hodnotící práce na pravopisu by měla být práce tvůrčího charakteru, například prezentace.

Zdá se, že pro závěrečné hodnocení přirozené gramotnosti je skutečně nejvhodnější prezentace: když do slov vloží určitý obsah, dítě odmítá prvky neobvyklé pro jeho řečovou zkušenost, reprodukuje do jisté míry „své vlastní“. Přitom pravopisná stránka gramotnosti není samoúčelná, ale objevuje se „na svém místě“ a doprovází psaný projev. Proto je v každém případě na konci roku, na konci čtvrtletí, vhodné provést prezentaci v malém formátu, prezentaci za účelem otestování pravopisných dovedností v podmínkách vlastního prohlášení. Pak se ukazuje, že ve V. a VI. ročníku jsou 4 diktáty a 4 prezentace, ve VII. ročníku - 3 diktáty a 3 prezentace.

Texty k diktátům je vhodné vybírat z děl studovaných v literatuře nebo jim blízkých, aby byl význam a široký kontext studentům dobře známý a srozumitelný. Texty musí splňovat literární standardy, protože v tomto případě jsou potíže s psaním zpravidla harmonicky kombinovány bez jejich umělého přehánění, což je možné pouze ve speciálních tréninkových cvičeních.

Ostřikovský diktát a jeho obtížnost učení // Pravopis ve škole: půl století učitelské praxe. – M.: Verbum-M, 2008. – S. 195-199.

Diktát metodický pas

Metodický pas DM ukazuje, jak je zaměřena na řešení vzdělávacích problémů s přihlédnutím k charakteristikám jazykové přípravy studentů, kdy a kde je to vhodné v třídních a jednotlivých systémech výuky ruského jazyka, v současných a závěrečná, výuková a monitorovací práce, v jakém stupni vzdělávání, v jaké třídě .

Sestavení diktátového pasu vyžaduje znalost následujících otázek:

Typy a typy, varianty pravopisu a punktogramů;

Interpunkční znaménka, jejich druhy a funkce;

Akademické a školní formulace pravidel pravopisu a interpunkce;

Klasifikace didaktického materiálu;

Typy pravopisných a interpunkčních chyb;

Kritéria a standardy pro posuzování kontrolních diktátů.

Metodický pas diktátu může být krátký a podrobný. Nejprve se podívejme na příklad stručné certifikace diktátu prezentovaného v příručce pro učitele o praktických metodách ruského jazyka.

V létě

Strávili jsme léto s bráchou na řece. Každý den jsme se chodili koupat a rybařit v řece. Jak vesele jsme se po plavání cítili! Každý den přinesli domů 15-12 čističů trubek a cejnů.

Na břehu řeky je v létě hezky! Nad trávou se houpe zvonek. Jahoda pod listem zčervená. Vzduch je plný svěží vůně bylinek, květin a řeky. Jehličnatý les vpředu zčerná. Ptáci v něm cvrlikají a pískají. Horké slunce hřeje. Kolem plují bílé mraky. Čas plyne rychle. Je čas odejít, ale opravdu se mi nechce. Sedíme na břehu až do pozdního večera.

(82 slov)

Slova na tabuli aroma, denně, cítit a další.

Ověřitelné nepřízvučné samohlásky v kořeni slova (pravopis č. Neověřitelné a pracovní neověřitelné nepřízvučné samohlásky v kořeni slova (pravopis č. Nevýslovné samohlásky v kořeni slova (pravopis č. Pádové koncovky podstatných jmen a přídavných jmen - 6. Samohlásky a y, a po sykavkách - 5. Osobní koncovky sloves - 5.

Ortografická saturace - 76 % (62: 81) se standardní saturací 70-75 %.

Certifikační proces se zjednoduší, pokud použijete podrobnější schémata. Zde je část pasu kontrolního diktátu, který jsme vyvinuli (viz Tabulka 35).

Tabulka 35

Kontrolní diktát pasu

pro třídu ____________, úroveň obtížnosti

1. Obecné známky DM (zakroužkujte, co potřebujete, nebo si to zapište)

2. Pravopisná obtížnost diktátu

Pravopisná saturace diktátu - jedním z hlavních ukazatelů jeho vzdělávací obtížnosti, proto je při certifikaci diktátu nutně stanovena pravopisná koncentrace didaktického materiálu a jeho přizpůsobení se také provádí s ohledem na úroveň rozvoje třídy a dobu studia . Koncentrace pravopisných vzorů v diktátu může být snížena (lehký diktát), normativní (standardní diktát) nebo zvýšená (diktát "doplňte").

Aby tedy žáci dělali v diktátech „přiměřené“ množství chyb, které je neodrazují od učení, je důležité určit pravopisnou bohatost diktátu (viz tabulka 36), jeho koncentraci v počtu starých a nové pravopisy a mezi těmito a dalšími zdůrazňují ty, které jsou pro tyto studenty relevantní. Superkoncentrované texty jsou využívány v omezené míře zpravidla za účelem upevňování pravopisných dovedností a průběžné, nefinální kontroly gramotnosti.

Tabulka 36

Orientační požadavky na objem a složitost písemné práce