TRIZ speciālistu attīstība pirmsskolas izglītībā:

TRIZ ir zinātne, kas pēta objektīvos sistēmu attīstības likumus un izstrādā metodiku problēmu risināšanai. Tehniskās jaunrades metodes parādījās kā nepieciešamība palielināt intelektuālā darba produktivitāti, galvenokārt ražošanas sfērā. To attīstībā var izsekot diviem jēdzieniem. Saskaņā ar pirmo, tehnisko sistēmu attīstība ir izgudrotāju domāšanā notiekošo procesu sekas, jaunas spēcīgas idejas rodas kā “atziņas” no izciliem indivīdiem ar īpašu domāšanas veidu, un šis process nav pētījams vai atkārtojams. Rezultātā radās radošuma psiholoģiskās aktivizēšanas un iespēju uzskaitīšanas metodes. Saskaņā ar otro jēdzienu izmaiņas mākslīgajās sistēmās nenotiek pēc cilvēka subjektīvās gribas, bet ir pakļautas objektīviem likumiem un notiek viņu idealitātes līmeņa paaugstināšanas virzienā. G.S. Altšullera identificētie modeļi veidoja tehnisko sistēmu attīstības likumu sistēmas pamatu un jaunu radošuma zinātni - izgudrojuma problēmu risināšanas teoriju (TRIZ).

TRIZ autors G.S. Altšullers to izveidoja kā metodiku tehnisko problēmu risinājumu meklēšanai. Ilgstoša TRIZ izmantošana izgudrotājos attīsta domāšanas īpašības, kuras psihologi vērtē kā radošas: lokanība, diapazons, konsekvence, oriģinalitāte utt. Šīs iespējas ļāva izstrādāt pedagoģiskās tehnoloģijas domāšanas attīstībai uz TRIZ bāzes.

Pamatkoncepcija: Atsevišķu priekšmetu zināšanas netiek nodotas klasē, bet tās iegūst skolēni izglītības procesā, un tas nav mērķis, bet gan līdzeklis radošas personības īpašību attīstīšanai. Izglītības procesā tas ļauj priekšmetu skolotājiem prezentēt savu priekšmetu kā reāla problēma, kā arī sniedz plašas iespējas integrētas mācīšanās attīstībai un īstenošanai. Šobrīd ir izstrādāts uz TRIZ balstīts vingrojumu komplekss, kas ietver metodes un paņēmienus, kas attīsta radošo domāšanu un tās galveno sastāvdaļu – iztēli. Mācību process ir vērsts uz katra domu gājiena izpratni, un kopumā – uz domāšanas kultūras veidošanu. Domāšanas kultūra ir rezultāts mērķtiecīgai ietekmei uz subjekta procesu, kas veic garīgās operācijas, lai iegūtu visefektīvākos risinājumus problēmsituācijām. Šādu ietekmi uz mācību priekšmetu var veikt izglītības sistēma. Izglītībai jākļūst par apmācību zināšanu izmantošanas mākslā, attīstot domāšanas stilu, kas ļauj analizēt problēmas jebkurā dzīves jomā.

G.S. Altšullera biogrāfija: Dzimis 1926. gada 15. oktobrī Taškentā. Tad viņš dzīvoja Baku. Beidzis Azerbaidžānas Rūpniecības institūtu. Pirmā publikācija (kopā ar R. Šapiro), kas veltīta izgudrojumu teorijai - Altšullers G.S., Šapiro R.B. “Par izgudrojošās jaunrades psiholoģiju” // Psiholoģijas jautājumi, 1956, Nr. 6. Izgudrotājs, Izgudrojošās problēmu risināšanas teorijas (TRIZ) autors, biznesa spēles “Radošas personības dzīves stratēģija” (ZhSTL), radošās iztēles attīstīšanas metožu sistēmas (CTI) izstrādātājs. Rakstnieks. Viņš sāka publicēt zinātniskās fantastikas darbus (ar pseidonīmu Genrihs Altovs) 1957. gadā. Debijas publikācija - stāsts "Zinočka" līdzautors ar Vjačeslavu Felicinu. Viens no vadošajiem krievu zinātniskās fantastikas rakstniekiem 1960. gadu pirmajā pusē. "Fantastisko ideju reģistra" (sava ​​veida pasaules zinātniskās fantastikas ideju patentu fonda) autors. Viņš nomira 1998. gada 24. septembrī Petrozavodskā.

Šīs sadaļas pirmā nodarbība ir ievads klasiskās izgudrojošās problēmu risināšanas teorijas pamatos. Tas sniedz atbildes uz šādiem galvenajiem jautājumiem: kā un kad radās TRIZ, kādi ir tā mērķi un kādas problēmas tas risina, kādās jomās tas tiek pielietots?

TRIZ metožu sistēmai, tāpat kā citām, ir sava bāze un funkcijas, un, lai to saprastu un iemācītos to pielietot, vispirms ir detalizēti jāizpēta šīs teorijas piedāvātās izgudrojuma problēmu risināšanas metodes un principi. Tas tiks apspriests tālāk.

Īsa TRIZ vēsture

"Mums ir jāmāca radošums," sacīja Genrihs Saulovičs Altšullers. Viņš padarīja šo ideju par būtisku viņa zinātnisko prioritāšu sistēmā. Mūsdienās viņa mācības interesē ne tikai kā daudzu gadu daudzveidīgās izgudrojumu pieredzes vispārinājums, bet arī paša autora prakse, kurš papildus tam, ka bija zinātnieks un inženieris, savu pirmo patentu saņēma gadu vecumā. 17, un līdz 25 gadu vecumam viņam bija 10 no tiem.

Tieši G. Altšullera interese par visiem izgudrojuma aspektiem, nevis par konkrētu izstrādņu detaļām kļuva par iemeslu tāda algoritma meklējumiem, kas dotu praktiska rokasgrāmata kā padarīt izgudrojumu vieglāku. Nākotnes teorijas autors kopā ar savu draugu Rafailu Šapiro 1946. gadā nolēma, ka ir jābūt noteiktai izgudrošanas metodei, un mēģināja to atrast. Bet analīze zinātniskā literatūra tā laika liecināja, ka kreativitātes problēmas galvenokārt interesē psiholoģija, un lielākajai daļai darbu bija priekšmets. Izpētījuši pašu metodi, draugi pārliecinājās par tās neefektivitāti un sāka izstrādāt savu “izgudrošanas metodi”. 1947. gadā G. Altšullers un R. Šapiro sāka analizēt tehnoloģiju attīstības vēsturi, lai noteiktu atklājumu modeļus. Atšķirībā no psihologiem, kuri pētīja cilvēka kognitīvo darbību kā izgudrojuma pamatu, viņi koncentrējās uz cilvēka paša radītām tehniskajām sistēmām. Pēc desmitiem tūkstošu autortiesību sertifikātu un patentu pārskatīšanas 1948. gadā radās sākotnējā izgudrojuma problēmu risināšanas teorija.

Par izstrādāto metodiku G. Altšullers rakstīja Staļinam adresētajā vēstulē ar ierosinājumu sākt mācīt. Taču zināmā mērā valsts augstākajai vadībai nepatika skarbie situācijas vērtējumi ar izgudrojumu PSRS. Rezultāts ir apsūdzība, izmeklēšana, 25 gadi Gulagā. 1954. gadā pēc rehabilitācijas Altšullers atkal sāka pilnu slodzi strādāt TRIZ. Tā rezultātā 1956. gadā žurnālā “Psiholoģijas jautājumi” tika publicēts viņa pirmais raksts par izgudrojuma problēmu risināšanas teoriju. 20. gadsimta 70. gados Altšullera tehnoloģija tika atzīta un parādījās pirmās skolas. Publicēti tādi darbi kā “40 paņēmieni pretrunu novēršanai (izgudrojuma principi)”, “Tipisku tehnisko pretrunu novēršanas pamatmetožu tabula”, “Izgudrojuma problēmu risināšanas algoritms (ARIZ)” un citi.

Šodien atkal pieaug interese par TRIZ teoriju un praksi ne tikai Krievijā un NVS valstīs, bet arī ASV, Kanādā, Eiropas valstīs, Dienvidaustrumāzijā un Dienvidamerikā. Visā pasaulē tiek veidoti uzņēmumi, kas ievieš TRIZ praksi dažādās darbības jomās. Īpaši tas attiecas uz rūpniecību, kur Altšullera tehnika tiek izmantota, lai iegūtu daudzsološus risinājumus ražošanas problēmām. Izgudrojuma problēmu risināšanas teoriju apgūst daudzu specialitāšu studenti un visu vecumu skolēni, ir TRIZ apmācības kursi skolotājiem. 1989. gadā Petrozavodskā G. Altšullers izveidoja un vadīja TRIZ asociāciju, kas 1997. gadā kļuva par starptautisku.

Vairāk par TRIZ, jo īpaši par teorijas attīstības vēsturi, varat lasīt grāmatā “TRIZ Fundamentals”.

Mērķi, uzdevumi un funkcijas

TRIZ galvenais mērķis ( vai pat misija) - likumu, modeļu un tendenču identificēšana un izmantošana tehnisko sistēmu attīstībā. TRIZ ir izstrādāts, lai organizētu indivīda radošo potenciālu tā, lai veicinātu pašattīstību un radošo problēmu risinājumu meklēšanu dažādās jomās. TRIZ galvenais uzdevums- algoritma priekšlikums, kas ļauj, neizejot cauri bezgalīgām problēmas risināšanas iespējām, atrast piemērotāko variantu, atmetot mazākos. Vai, vairāk izsakoties vienkāršos vārdos, TRIZ ļauj atrisināt izgudrojuma problēmu tā, lai panāktu augstāko efektivitāti pie izejas.

Jaunāko skatījumu piedāvā TRIZ jomas speciālists Anatolijs Džins, kurš izstrādājis 5 mūsdienu TRIZ pedagoģijas principus:

• Izvēles brīvības princips. Jebkurā mācību vai kontroles darbībā nodrošiniet skolēnam izvēles tiesības.
• Atvērtības princips. Ne tikai dot zināšanas, bet arī parādīt to robežas. Mācībā izmantot atvērtos uzdevumus – uzdevumus, kas stimulē patstāvīgu ideju ģenerēšanu.
• Darbības princips. Studenti zināšanas un prasmes apgūst galvenokārt aktivitāšu veidā.
• Atsauksmes princips. Regulāri uzraugiet mācību procesu, izmantojot izstrādāta sistēma atgriezeniskās saites metodes.
• Idealitātes princips. Maksimāli izmantot pašu skolēnu iespējas, zināšanas un intereses, lai paaugstinātu produktivitāti un samazinātu izmaksas izglītības procesā.

Bizness un mārketings. Tā vai citādi, TRIZ ir atradis savu pielietojumu šajās jomās. Visi rūpniecības uzņēmumi savā darbībā ir spiesti vērsties TRIZ informācijas fondā. Tajā ir fizikālo, ķīmisko un ģeometrisko efektu izmantošanas rādītāji, standarta paņēmienu banka tehnisko un fizisko pretrunu novēršanai, kas tiek pastāvīgi atjaunināta.

Daudzi uzņēmumi vēršas pie TRIZ konsultantu pakalpojumiem, lai attīstītu saviem darbiniekiem prasmes rast risinājumus un pilnveidotu viņu prasmes. Tam ir paredzēta īpaša TRIZ sadaļa, kas veltīta cilvēka radošā potenciāla attīstībai.

Izgudrojuma problēmu risināšanas teorija noderēs arī daudziem vadītājiem – 90. gados. TRIZ izstrādātāji nonāca pie secinājuma, ka tehnisko sistēmu attīstības likumi izpaužas līdzīgi citu organizēto sistēmu, tostarp sociālo, attīstībā. TRIZ rīku izmantošana SVID analīzē ir arī progresīva aktivitātes plānošanā. Mārketinga pētījumos vienmēr tiek pielietots TRIZ raksturīgais princips - mērķauditorijas sadalīšana kategorijās pēc sociālajām, demogrāfiskajām un citām pazīmēm. Tas ir arī Kano diagrammas pamatā, kas parāda, kā klientu preferences tiek sadalītas atkarībā no kvalitātes kategorijām.

Teorija atrod savu pielietojumu citās jomās, piemēram, tiesībās, mākslā, literatūrā un citās. Lai uzzinātu vairāk par problēmu klāstu, kas atrisinātas, izmantojot TRIZ, varat doties uz lapa ar TRIZ uzdevumiem un piemēriem (drīzumā).

Pārbaudi savas zināšanas

Ja vēlaties pārbaudīt savas zināšanas par šīs nodarbības tēmu, varat veikt īsu testu, kas sastāv no vairākiem jautājumiem. Katram jautājumam pareiza var būt tikai 1 iespēja. Kad esat atlasījis kādu no opcijām, sistēma automātiski pāriet uz nākamo jautājumu. Saņemtos punktus ietekmē jūsu atbilžu pareizība un pabeigšanai pavadītais laiks. Lūdzu, ņemiet vērā, ka jautājumi katru reizi ir atšķirīgi un iespējas ir dažādas.

Mūsdienu vecāki un skolotāji izvirza sev uzdevumu attīstīt bērnu, pirmkārt, radoši. Liela uzmanība tiek pievērsta šādu spēju attīstībai. Tāpēc jūs bieži varat atrast pedagogus, kuri savās izglītības programmās izmanto TRIZ pirmsskolas vecuma bērniem. Spēles un uzdevumi, uz kuriem balstās šī sistēma, veicina aktīvās domāšanas attīstību, kā arī padara radošās personības attīstības procesu daudz aizraujošāku gan bērniem, gan pieaugušajiem.

Kas ir TRIZ?

TRIZ ir akronīms, kas apzīmē "izgudrojuma problēmu risināšanas teoriju". Tāpat kā jebkurai citai teorijai, tai ir sava struktūra, funkcijas un algoritms. Daudzi vecāki izmanto TRIZ elementus savos, pat nezinot.

TRIZ pirmsskolas vecuma bērniem ir programma, kas nepretendē aizstāt galveno. Tas tika izveidots, lai palielinātu esošo mācību metožu efektivitāti.

Daudzas spēles ir pazīstamas māmiņām un audzinātājām, taču, ja apmācība un attīstība notiek sistemātiski, bērnam ir vieglāk apgūt jaunas prasmes. Tāpēc tiem, kuri interesējas par harmoniskas radošas personības veidošanu bērnā, ir tuvāk jāiepazīstas ar TRIZ pirmsskolas vecuma bērniem. Tas ir ne tikai noderīgi, bet arī ļoti interesanti.

Pie teorijas pirmsākumiem

Izgudrojuma problēmu risināšanas teorija ir viena no unikālākajām bērna attīstības metodēm. Tās dibinātājs 1956. gadā bija padomju inženieris G. S. Altšullers. Viņš uzskata, ka ikviens var iemācīties izgudrot, un, lai to izdarītu, nav jābūt iedzimtam talantam.

Pats Genrihs Saulovičs ir izgudrojis kopš bērnības un jau 17 gadu vecumā viņam bija autora apliecība. Turklāt viņš bija arī zinātniskās fantastikas rakstnieks, kura darbu vidū ir slavenie “Ikars un Dedals”, “Zvaigžņu balāde”, “Zvaigžņu kapteiņu leģendas” un daudzi citi.

Situācija šodien

Līdz šim ir izveidoti vairāki attīstības centri, kuru pamatā ir klasiskā TRIZ metodika pirmsskolas vecuma bērniem. Bet pakāpeniski, strādājot, viņi pievieno jaunas sadaļas.

Zīmīgi, ka klasiskās pirmsskolas izglītības sistēmā pakāpeniski tiek ieviestas daudzas metodes no izgudrojuma problēmu risināšanas teorijas, lai tās attīstītos bērnos.

Tehnikas būtība

TRIZ pirmsskolas vecuma bērniem - nodarbības, kurās bērns izbauda savus pirmos radošos atklājumus. Šeit bērniem nav laika garlaikoties, jo mācībās tiek izmantoti dialogi, dzīvā komunikācija, diskusijas.

Pedagogi, kuri pieturas pie TRIZ izstrādes pirmsskolas vecuma bērniem, pirmām kārtām pievērš uzmanību kuriozām lietām. Tajā pašā laikā viņi iesaka apskatīt interesants pasākums vai objektu no dažādām pusēm. Atrodi kaut ko labu, tad kaut ko sliktu. Ja pētāmais objekts atļauj, varat veikt interesanti eksperimenti, bet nepaskaidrojiet bērnam, kāpēc iegūts tieši šāds rezultāts.

Tas viss bērnā attīsta zinātkāri un interesi par jauniem atklājumiem. Kā teica pats šīs tehnikas pamatlicējs: "TRIZ ir kontrolēts process, lai radītu kaut ko jaunu, apvienojot precīzu aprēķinu, loģiku un intuīciju."

TRIZ (spēles pirmsskolas vecuma bērniem) mērķis ir ne tikai attīstīt iztēli, bet arī iemācīt bērnam radoši pieiet konkrētas problēmas risināšanai.

TRIZ pamatmetodes un paņēmieni

Lai organizētu pareizu izpētes procesu ar bērniem, skolotājam vai vecākiem ir labi jāsaprot un jāizmanto dažādas metodes un paņēmieni, kas tiek izmantoti TRIZ.

Galvenās no tām ir šādas.

1. Prāta vētra. Šīs aktivitātes laikā bērniem tiek dots izgudrojošs uzdevums. Studenti savukārt cenšas atrast dažādos veidos risinot to, meklējot resursus. Ir jāpieliek visas pūles, lai atrastu ideālo risinājumu.
2. Katrs piedāvātais risinājums tiek novērtēts no perspektīvas “kas ir labs un kas ir slikts”. No visa pieejamā tiek izvēlēts optimālais.
3. Šī metode attīsta bērna spēju analizēt, stimulē radošo darbību jaunu atbilžu meklējumos un parāda, ka jebkura problēma ir atrisināma.
4. “Jā-nē-ka” ir sava veida spēle, kas ļauj bērniem iemācīties noteikt objekta galveno iezīmi, klasificēt lietas pēc vispārīgiem rādītājiem, kā arī būt uzmanīgam pret citu bērnu izteikumiem un veidot savus priekšlikumus, pamatojoties uz par viņu atbildēm. Šai TRIZ metodei ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā.
5. Sinektika ir analoģiju metode. Tas ir sadalīts vairākos virzienos: empātija, tieša līdzība un fantastiska. Pirmajā gadījumā bērniem tiek dota iespēja būt par problēmsituācijas objektu. Tiešā analoģijā bērns meklē līdzīgus procesus citās jomās. Fantastiska analoģija ir atbildīga par visu, kas ir ārpus realitātes, un šeit jūs varat piedāvāt visneticamākos veidus, kā izkļūt no sarežģītas situācijas.
6. nepieciešams, lai pārbaudītu visas problēmas risināšanas iespējas, kas varētu būt palaistas garām parastajā uzskaitē.
7. Fokālo objektu metode ir tāda, ka tie mēģina aizstāt noteiktu parādību vai objektu ar kaut ko tādu, kas tam (no pirmā acu uzmetiena) ir pilnīgi nepiemērots, īpašības un īpašības.
8. Robinsona metode iemācīs pirmsskolas vecuma bērnus atrast pielietojumu jebkuriem, pat pilnīgi nevajadzīgiem no pirmā acu uzmetiena priekšmetiem.

Kādi mērķi tiek izvirzīti apmācības procesā?

TRIZ tehnoloģijai pirmsskolas vecuma bērniem ir daudz dažādu mācību metožu un paņēmienu, kas tiek izmantoti bērnu attīstībā. Piemēram, aglutinācija, hiperbolizācija, uzsvars un citi. Tas viss ļauj vadīt apmācību jautrā veidā, kas atšķiras no nodarbībām. Šādas metodes nodrošina spēcīgu bērnu saņemtās informācijas asimilāciju un sistematizēšanu.

Šādu aktivitāšu laikā tiek stimulēta bērna domāšana, kā arī vispusīga radošas personības attīstība ar bērnu iztēles un fantāzijas palīdzību.

Lieta tāda, ka iekšā mūsdienu sabiedrība Mums ir vajadzīgi cilvēki, kas prot domāt ārpus rāmjiem, atrast un piedāvāt drosmīgus risinājumus, kuri nebaidās kaut ko darīt savādāk nekā visi pārējie. Tam ir veltīts TRIZ pirmsskolas vecuma bērniem. Nodarbības ir strukturētas tā, lai bērni viegli apgūtu piedāvāto materiālu, pateicoties skaidri strukturētām pētniecības aktivitātēm.

Nodarbību vadīšanas posmi

Katrai nodarbībai ir vairāki darba posmi. Katram no tiem ir savs īpašs mērķis.

1. Pirmajā posmā bērns iemācās atklāt un atšķirt neatbilstības un pretrunas, kas mūs ieskauj ikdienā. Kas kopīgs kokiem un zālei? Kas kopīgs papīram un koka mizai?
2. Otrais posms māca bērnam parādīt iztēli un atjautību, risinot uzdotās problēmas. Piemēram, izdomājiet rotaļlietu, ar kuru jūs vēlētos spēlēties visu laiku, lai jums nekad nebūtu garlaicīgi.
3. Trešajā posmā bērniem tiek doti pasaku uzdevumi un iespēja veidot savus stāstus. Šajā gadījumā jums ir jāizmanto TRIZ metodes pirmsskolas vecuma bērniem.
4. Ceturtais posms dod bērniem iespēju pielietot jaunas zināšanas problēmu risināšanai nestandarta veidā.

Divi galvenie noteikumi TRIZ nodarbībām

Ir noteikumi, lai padarītu procesu pēc iespējas efektīvāku.

1. Katrā nodarbības posmā bērniem tiek piedāvāti priekšmeti, parādības no saprotamām jomām: “Es un daba”, “Es un es”, “Es un cits cilvēks”, “Es un objekts”. Tas palīdz bērnam vieglāk uztvert apkārtējās pasaules pretrunas.
2. Visas TRIZ nodarbības pirmsskolas vecuma bērniem notiek spēles forma. Turklāt katrai spēlei, katram uzdevumam ir jāpievieno vizuālais materiāls.

Mijiedarbība starp skolotāju un bērnu

TRIZ laikā (spēles pirmsskolas vecuma bērniem) saziņa starp bērniem un pieaugušajiem jāveido saskaņā ar noteiktiem principiem:

• Kad bērni atbild, jums ir rūpīgi jāieklausās viņos un jāapbrīno jaunā ideja.
• Negatīvu vērtējumu un bērna kritikas trūkums.
• Ierasti vērtējošie vārdi tiek aizstāti un atšķaidīti ar sinonīmiem, piemēram, izmantojot nevis vārdu “pareizi”, bet vārdus “brīnišķīgi”, “lieliski”, “interesants risinājums”, “neparasta pieeja”.
• Atbalstiet bērnu, kad viņš vēlas iebilst pieaugušajam, nepārtrauciet šos mēģinājumus, gluži pretēji, iemāciet viņam pierādīt, iebilst, strīdēties un aizstāvēt savu viedokli.
• Nebaidieties no kļūdām, bet izmantojiet tās, lai aplūkotu problēmas risinājumu no cita skatu punkta.
• Saziņai starp bērniem un skolotāju jāpavada tikai pozitīvi iespaidi: jaunatklāšanas prieks, radošums, savas nozīmes apziņa.
• Motivēt bērnu aktīvi piedalīties spēlēs un aktivitātēs.

Kādas spēles ir TRIZ

Protams, klasē skolotājs aktīvi izmanto TRIZ spēles pirmsskolas vecuma bērniem. Šīs tehnikas katalogs ir ļoti daudzveidīgs. Apskatīsim dažus tipisku spēļu piemērus izgudrojuma problēmu risināšanas teorijai.

1. — Jā, nē, jā. Pieaugušais nāk klajā ar vārdu. Bērnam ir jāuzdod vadošie jautājumi. Šajā gadījumā tas, kurš domā par vārdu, var atbildēt tikai ar vienzilbisku “jā” vai “nē”, līdz tiek saņemta pareizā atbilde.
2. "Melns un balts." Pieaugušais bērniem parāda kartiņu ar balta priekšmeta attēlu. Bērniem jānosauc visas šī objekta pozitīvās īpašības. Tad tiek parādīta karte ar tādu pašu vienumu, tikai melnu. Šoreiz mums jānosauc visas negatīvās īpašības.
3. "Pārslēdzēji." Lai spēlētu, nepieciešama bumba. Pieaugušais met bērnam bumbu un pasaka vārdu, un bērns izdomā vārdu, kuram ir pretēja nozīme, un met bumbu atpakaļ.
4. "Maša Apjukušais." Lai spēlētu, būs nepieciešamas kārtis ar dažādu objektu attēliem. Ir atlasīts "Masha". Viņa izvelk kartiņu un saka: "Ak!" Viens no spēlētājiem viņai uzdod jautājumu: "Kas ar tevi notiek?" Viņa skatās uz kartītes attēlu un atbild: "Es pazaudēju redzamo (piemēram, šķēres). Kā tagad taisīšu aplikāciju?" Pārējiem vajadzētu piedāvāt dažādas iespējas, kā izkļūt no šīs situācijas. "Maša Apjukušais" izvēlas labāko atbildi un iedod monētu. Spēles beigās tiek saskaitīts monētu skaits un noteikts uzvarētājs.

Paskaidrojuma piezīme .

Sabiedrības sociāli ekonomisko transformāciju procesā rodas problēmas, kuru risināšanai nepieciešamas jaunas pieejas. Sabiedrībai pieaug nepieciešamība pēc cilvēkiem, kuriem ir ne tikai dziļas zināšanas, bet arī tādi, kas spēj radoši pieiet sarežģītu uzdevumu un problēmu risināšanai. Spēja risināt radošas problēmas, attīstīta iztēle – šīs īpašības lielā mērā nosaka ne tikai rītdienas, bet arī šodienas personību.

Iekšzemes pedagoģija reaģēja uz sabiedrības prasībām, pārejot uz 12 gadu izglītību, kuras galvenais uzdevums sākumskolām ir “nodrošināt bērna personības sākotnējo attīstību, apzināt un attīstīt viņa spējas”, veidojot vidi veiksmīgai pašmācībai. indivīda attīstība, pašnoteikšanās un pašrealizācija.

Tradicionālo metožu un formu izmantošana neļauj pilnībā atrisināt uzdevumus, tāpēc radošai orientācijai ir nepieciešams ieviest inovatīvas tehnoloģijas.

Uz TRIZ balstītais RTV kurss ir mēģinājums risināt problēmas, ko valsts nosaka sākumskolām – radot apstākļus radošā attīstība katra studenta personība.

Uzsākot šīs programmas sastādīšanu, izmantoju šī kursa pasniegšanas pieredzi pamatskola skolotāji - TRIZ biedri, ļaujot pieejamākajiem un interesantā veidā attīstīt jaunāko klašu skolēnu radošo domāšanu un iztēli, iepazīstināt ar elementāriem TRIZ jēdzieniem un domāšanas aktivizēšanas metodēm, uzdevumu un problēmu risināšanas veidiem un dzīves situācijām. Kursa pasniegšanai nav noteiktas metodikas, ir tikai darba pieredze un vispārīgi ieteikumi nodarbību vadīšanai. Bet es uzskatu, ka nav iespējams izmantot neviena sistēmu kopumā,

jo pamatskolā ir liela atšķirība pat starp kaimiņu klašu bērniem. Tas, par ko daži ir izauguši, citiem var būt pilnīgi nepieņemami. Tāpēc izvirzīju uzdevumu izveidot neatkarīgu materiālu, pielāgotu mūsu republikas reģionālajiem apstākļiem, ņemot vērā bērnu psiholoģiskās un vecuma īpatnības.

TRIZ koncepcija parādījās 50. gados. Tās dibinātājs ir G.S. Altšullers, izgudrotājs, zinātniskās fantastikas rakstnieks. Tas ir balstīts uz sistemātisku cilvēka intelektuālās darbības rezultātu izpēti. Pašlaik TRIZ tiek pētīts vairāk nekā 300 NVS un Kazahstānas pilsētās. dažādi līmeņi: bērnudārzos, skolās, institūtos .

Kāpēc tika izvēlēts TRIZ?

TRIZ palīdz saprast, ka radošo procesu var kontrolēt un to var mācīt un mācīties, jo “talantu var attīstīt ar pastāvīgu, mērķtiecīgu treniņu, tāpat kā tiek attīstīti muskuļi un atmiņa” (B. Nemenskis).

TRIZ māca fantazēt (ir uzkrāta pasaules pieredze radošās domāšanas aktivizēšanas paņēmienos, algoritmos un metodēs).

TRIZ ir izstrādājis pretrunu risināšanas pamatprincipu.

TRIZ atklāj indivīda, komandas un sistēmas attīstības modeļus, tādējādi veicinot bērna adaptāciju apkārtējā pasaulē.

Triz palīdz attīstīt talantīgu sistēmu domāšanu (mācīt domāt nozīmē atrisināt esošos modeļus ar izpratni un nepadoties jaunām problēmām).

Triz palīdz tuvināties “idealitātei”, kad vajadzīgais rezultāts tiek sasniegts pats par sevi, savukārt minimāla cilvēka līdzdalība ir atļauta vai vispār izslēgta.

MērķisŠī kursa ievads ir bērnu radošo spēju attīstīšana, ļaujot risināt problemātiskas problēmas un radīt radošus produktus (mīklas, pasakas, sakāmvārdi, stāsti, amatniecība, zīmējumi u.c.). Kurss ir vērsts uz radošas, neordināras domāšanas attīstīšanu sākumskolas vecuma bērnos, attīstot prasmi risināt izgudrojuma (problēmas) problēmas, audzināt interesi par savu radošumu un rast racionālus risinājumus.

Kursa iezīme ir tas, ka bērnu mācīšana balstās uz TRIZ paņēmieniem un metodēm, kā arī uz dažām nealgoritmiskām ideju ģenerēšanas metodēm. Atšķirība no labi zināmās problēmmācības ir pasaules pieredzes izmantošanā paņēmienos, algoritmos, tabulās, radošos un atvērtos uzdevumos, kā arī tiekšanās pēc idealitātes, t.i. maksimāli izmantot pašu audzēkņu iespējas, zināšanas, intereses, lai paaugstinātu produktivitāti un samazinātu izmaksas izglītības procesā.

Sastādot programmu, tika ievērots: principi:

konsekvences un sarežģītības princips,

RADOŠAS pieejas princips radošuma mācīšanai (šķiet, ka bērni paši "atklāj" daudzas metodes un modeļus noteiktā veidā strukturētu izglītojošu darbību rezultātā);

nepārtrauktības principu un ņemot vērā vecuma spējas,

vienota konceptuālā aparāta princips(ieviestajiem jēdzieniem jāiziet cauri visam RTV kursam un jāizmanto citos akadēmiskajos priekšmetos;

6. aktivitātes un idealitātes princips,

atgriezeniskās saites princips(darba rezultāti tiek kontrolēti caur

bērnu atbildes uz kontroldarbiem un radošiem uzdevumiem);

9. mācīšanas princips metodes līmenī (mācību darbības metodes),

10.produktīvās produkcijas princips(jebkurš radošais darbs beidzas ar bērnam nozīmīgu produktu).

Radošās darbības organizācija sastāv no posmos:

mērķu izvirzīšana

organizācija

prognozēšana

plānošana

īstenošana un pārdomas

Organizācijas formas aktivitātes Skolēni klasēs ir daudzveidīgi: individuāli, grupā, kolektīvā, strādā pa pāriem.

Šī kursa iezīmes:

bezmaksas pulciņi, kuros bērns jūtas relaksēts un nejūtas pakļauts skolotājam;

skolēna un skolotāja sadarbības, koprades pedagoģija;

komandas darba paņēmienu pielietojums: prāta vētra, organizatoriskā un aktivitāšu spēle, bezmaksas radoša diskusija;

spēļu tehnikas;

motivācija: indivīda vēlme pēc radošuma, pašizpausmes, pašapliecināšanās, pašrealizācija.

Saskaņā ar RTV kursa mērķiem es piedāvāju sekojošo: struktūra klases:

1.Iesildīties(ietver dažādus radošus uzdevumus, “atvērtus” uzdevumus, spēles “Jā - nē”, “Uzmini, kas ir somā” un citas).

2 . Psihisko procesu attīstība, kas ir skolēnu radošo spēju pamatā (atmiņa, domāšana, uzmanība, iztēle utt.).

3 Galvenā skatuve(programmas materiāls).

4. Atspulgs.

Nodarbību mērķis: atklāt ko jaunu instrumentālā līmenī un izmantot, veidojot ko jaunu, iepazīstinot ar izgudrojošiem uzdevumiem, kas ļauj skolēniem atklāt TRIZ pamatjēdzienus.

Nodarbību vadīšanas forma: nodarbības - ceļojumi, nodarbības - pasakas, biznesa spēles, apmācības, nodarbības - teātri, 3. - 4. klasēs - nodarbības - darbnīcas u.c.

Laika sadalījums.

RTV ir mutisks priekšmets. Darbs darba burtnīcā aizņem 1/3 no nodarbības laika, pārējais laiks ir mutisks darbs.

Novērtējums.

1. TRIZ skolā nav nosodoša.

2. Novērtēt iespējams, izmantojot divu punktu sistēmu (“4” un “5”) vai speciālu apbalvošanas sistēmu.

3. Skolēnu galvenais rosinošais sākums ir interese par radošo procesu gan stundās, gan fakultatīvajos radošajos mājas darbos, kas paredz bērna pašizpausmes brīvību un iespēju iegūtās zināšanas pielietot praksē.

Tēmas apguves noslēgumā bērni tiek iepazīstināti ar problemātiskām situācijām, kuras ir jāatrisina (mutiski vai rakstiski). Vēl viena materiāla asimilācijas pārbaudes iespēja ir radošs mājas darbs ar sekojošu analīzi, vispārināšanas nodarbības, kā arī katra pusgada beigās radošo uzdevumu kontrole nodarbību veidā - tiesas, izmeklēšanas eksperimenti, biznesa spēles, integrētie uzdevumi. Šajā sakarā ir izstrādāti speciāli kontroldarbi, uzdevumi katrai klasei pēc tēmas apguves un katra pusgada beigām un apmācības. Visa kursa apguves rezultāts ir kolektīvu un individuālu radošo grāmatu izveide skolēniem ar labākajiem studentu radošajiem darbiem.

Paredzamie rezultāti:

oriģināls problēmu un uzdevumu risinājums, spēja viegli pārvarēt radušās grūtības;

spēcīgas domāšanas prasmju un radošās iztēles attīstīšana ar īpašu vingrinājumu un metožu palīdzību, izmantojot TRIZ elementus un ārzemju metodes jaunu ideju atrašanai izglītības aktivitātēs: prāta vētra, morfoloģiskā analīze, sinektika utt.

studentu meklēšanas aktivitātes un nestandarta problēmu risināšanas spējas attīstība: izgudrojums, pētniecisks;

kolektīvās izziņas aktivitātes apmācība, problēmu dialoga vadīšana; tolerance un vienlaikus šaubas, saskaroties ar neparastu, atšķirīgu skatījumu;

pozitīvas un konstruktīvas attieksmes veicināšana;

elastības un kritiskās domāšanas attīstība; asociatīvā domāšana, tēlaina runa;

pozitīvas pašcieņas un pašapziņas veidošanās.

Programma paredzēta 1.-4.klašu skolēniem. Šīs programmas apguvei ir nepieciešamas īpašas stundas (1 stunda nedēļā).

Atkarībā no kursa apguvei atvēlētā laika pieejamības,

Programma var tikt mainīta gan saturā, gan formā.

Atsevišķas tēmas var palielināt vai atlasīt selektīvi. Pieņemams

noteiktu tēmu apguve vai nostiprināšana starpdisciplinārā līmenī

cieša saikne ar citiem priekšmetiem, jo RTV kurss labi iekļaujas visās attīstības izglītības sistēmās.

Mācību strukturālais pamats ir stunda, kurai ir sava izglītības tēma.

sākotnējo priekšstatu veidošanās bērnos par dabu, sabiedrību, cilvēku, kā arī par savu tautu, nacionālajām īpatnībām un dzimteni, pamatojoties uz reģionālajiem apstākļiem.

Kazahstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija

Valsts iestāde "Rudnensky Izglītības departaments", 2. ģimnāzija

RTV kursu programma

(radošās iztēles attīstība), pamatojoties uz TRIZ

skolotājs sākumskolas

Licence Nr.0622, KST sērija

Rūdas

2011. gads

Programma

RTV (pamatojoties uz TRIZ)

1. klase (34 stundas)

Pamatjēdzieni: TRIZ, iztēle, fantāzija, sapnis, problēma, risinājums,

RVS operators, pretruna, prāta vētra, IFR, analoģija.

Metodiskais atbalsts RTV kursam, kura pamatā ir TRIZ.

Izglītības procesa nodrošināšanai skolotāja palīdzībai ir sagatavots izglītojošs un metodiskais komplekss, kas ietver:

aptuvenais tematiskais plānojums,

kontroles un apmācības uzdevumi, biznesa spēles, testi, integrētie uzdevumi, atsevišķas piezīmes labākās aktivitātes(no darba pieredzes).

Programma

RTV (pamatojoties uz TRIZ)

2. klase (34 stundas)

Pamatjēdzieni: Triz, problēmas, asociācijas, analoģijas, pretrunas, MFO, morfoloģiskā analīze, RTV, sistēmas operators, sistēma, virssistēma, apakšsistēma, MMC.

Aptuvenais tematiskais plānojums

Programma

RTV (pamatojoties uz TRIZ)

3. klase (34 stundas)

Pamatjēdzieni: izgudrojums, radošums, izgudrotājs, radītājs, pretrunu risināšanas metodes: mēģinājums un kļūda, apvienošana, atdalīšana, kaitējuma pārvēršana par labu, "viss pats", "iepriekš", "bez pārtraukuma", "matrjoška", "nepieciešams - nevajadzīgs” , “palīgs” un citi, resursi: materiālie un cilvēciskie, slēptie; radošā procesa aktivizēšanas paņēmieni, fantazēšanas paņēmieni, “atvērto” problēmu risināšanas veidi.

Aptuvenais tematiskais plānojums.

Programma

RTV, pamatojoties uz TRIZ

4. klase (34 stundas)

Pamatjēdzieni: metodes radošās domāšanas aktivizēšanai: izmēģinājumi un kļūdas, prāta vētra, sinektikas metode (tiešā analoģija, fantastiska, vītņu un asociāciju metode, simboliskā grafiskā analoģija, verbālā simboliskā analoģija, personiskā analoģija), MFO, morfoloģiskā analīze, sistēmas operators, versifikācija.