1.Ascolta la parola.

2.Ripeti la parola.

3.Pronuncia la parola sillaba per sillaba.

5. Dettati sillaba per sillaba.

6.Eseguire il controllo. Leggi la parola scritta, metti l'accento. Dopo l'introduzione del concetto di "ortografia" - sottolinea l'ortografia.

notare che Attenzione speciale gli insegnanti devono rendere obbligatori i punti 2-5 dell'algoritmo fornito. Questo operazioni obbligatorie azioni indipendenti dello studente, che non possono essere saltate in questa fase della formazione.

Il metodo di conduzione della dettatura, inclusa la registrazione di singole sillabe e parole sotto dettatura, ha ricevuto un'attenzione significativa nei lavori di famosi metodologi nel campo della lingua russa. Così, F.I. Buslaev (1818-1897) durante la dettatura richiesta agli studenti ripetere quanto dettato E analizzare le parole. Per controlli consigliato utilizzando una varietà di tecniche: verificare quanto scritto rispetto al campione (secondo il libro); controllare quanto scritto con la nota alla lavagna; controllo reciproco (scambiarsi quaderni e controllarsi a vicenda); L'insegnante mette un segno a margine, i bambini stessi devono trovare e correggere l'errore.

Come campione appunti di dettatura(lo studente scrive la parola Sulla scrivania) diamo metodologia di lavoro, descritto da NA Korf:

1. L'insegnante detta la parola.

2.Studente ripete chiaramente, inizia a scrivere alla lavagna.

3. L'insegnante ripete la parola. È possibile più volte poiché l’udito del bambino non è ancora abbastanza sviluppato per poterlo fare
Potevo immediatamente sentire e distinguere tutti i suoni che compongono una parola.

4. Studente in procinto di scrivere detta la sua parola . L'insegnante organizza questi tipi di lavoro per evitare errori. [a volte non interrompe lo studente, anche se scrive con errori.]/

5.Viene eseguito visita medica. L'insegnante chiede allo studente di leggere la parola scritta. Insegnante di nuovo (come campione per il test) dice la stessa parola attira particolarmente quel suono che lo studente ha mancato durante la scrittura o ha scritto in modo errato. Lo studente deve ascoltare l'errore e correggerlo.
.

Registrazione del dettato di una singola frase.

L'insegnante legge una frase 3 volte.

Gli studenti dovrebbero conoscere chiaramente lo scopo di ogni lettura:

1a volta: i bambini ascoltano, comprendono, ricordano.

Puoi ripetere la frase in coro, poi gli studenti dicono "a se stessi".

2a volta- L'insegnante pronuncia chiaramente ogni parola, i bambini prestano attenzione alla pronuncia.

Fase 1 - gli studenti ripetono la frase in coro così come la scriveranno - pronunciano chiaramente ogni parola sillaba per sillaba.

Passaggio 2: scrivilo, dettandoti sillaba per sillaba.

3a volta- autotest, ad es. leggere per eseguire un'operazione di controllo; lo scopo di questa lettura deve essere specificato in anticipo: "Controlla se hai dimenticato di scrivere una lettera, una sillaba, una parola".

Gli studenti devono tenere una penna in mano e seguire la lettura dell’insegnante.

Registrazione da dettatura di testo.

L'insegnante legge il testo :

1) tutto il testo è per la percezione generale (1);

2) ogni frase con pause - per la registrazione (2);

·Ascolta la prima frase.

·Ripetilo.

· Dettare a te stesso sillaba per sillaba.

3) tutto il testo è per la verifica.

La scelta del tipo di dettatura è determinata dalla fase di lavoro sulla formazione delle capacità di ortografia e dallo scopo della lezione.

3. F. Ulchenko ha proposto il seguente sistema di utilizzo vari tipi dettati:

2.2.1. Dettatura uditiva- un esercizio di ortografia durante il quale lo scrittore correla le composizioni di suoni e lettere di parole, frasi, frasi e testo.

2.2.2. Dettatura di avvertimento- un tipo di dettatura uditiva. L'obiettivo è prevenire errori spiegando l'ortografia prima della registrazione testo, parole. Viene utilizzato nelle fasi iniziali dello studio di un argomento. Man mano che si padroneggia il metodo di prova e assimilazione del materiale, questo viene sostituito da dettati esplicativi. L'insegnante detta una frase (frase, parola). Prima della registrazione viene effettuata un'analisi ortografica: gli studenti spiegano come scriveranno la parola e perché.

2.2.3. Dettatura "senza errori".- una sorta di dettato di avvertimento. Agli studenti viene affidato il compito di comprendere completamente la parte ortografica del testo e di scrivere un dettato senza errori. Dopo aver ascoltato il testo, gli studenti pongono domande riguardanti l'ortografia di alcune parole. A queste domande rispondono gli studenti che hanno fiducia nell'ortografia di una determinata parola. Se c'è qualche difficoltà, l'insegnante si unisce per spiegare l'ortografia.

2.2.4 Dettatura di avvertimento e controllo- una sorta di dettato di avvertimento. Prima del dettato, le regole di ortografia riflesse nel testo vengono ripetute per 8-10 minuti. Come esempio vengono considerate le parole del testo dettato, appositamente selezionate dal docente.

2.2.5 Dettatura preparata- una sorta di dettato di avvertimento con elementi esplicativi. Il testo viene prima analizzato, quindi scritto e controllato.

2.2.6 Dettato esplicativo - tipo di dettatura uditiva. Dopo aver scritto la frase o il testo nel suo insieme, gli studenti spiegano l'ortografia. Si tratta di una sorta di verifica collettiva di quanto scritto, sviluppando l’attenzione degli studenti all’ortografia. Viene eseguito quando l'argomento è risolto. Nel processo di scrittura del testo, gli studenti sottolineano gli schemi ortografici che richiedono un controllo e, dopo aver scritto, controllano la correttezza del lavoro.

2.2.7. Dettato esplicativo con preparazione preliminare. Prima di registrare il testo, l'insegnante concede del tempo per ripetere le regole di ortografia apprese e le modalità per controllare l'ortografia necessaria. Dopo la preparazione all'ortografia e una sorta di "sintonizzazione" degli studenti su un certo tipo di ortografia, viene eseguito un dettato. Dopo la registrazione, gli studenti dimostrano la corretta ortografia delle parole con l'ortografia studiata e correggono eventuali errori commessi.

2.2.8. Dettato “Mettermi alla prova”(introdotto da A.I. Kobyzev) è un tipo di dettatura uditiva caratterizzata da un alto livello di autocontrollo. Promuove lo sviluppo della vigilanza ortografica, un atteggiamento critico nei confronti del proprio testo, la comprensione dell'ortografia a un livello sufficientemente elevato e sviluppa capacità di autotest. Durante la scrittura di un testo, lo studente può chiedere all'insegnante come è scritta questa o quella ortografia, utilizzare un dizionario, libri di consultazione, ecc. Lo studente sottolinea l'ortografia in dubbio (è importante che l'insegnante utilizzi questo per analisi). Se viene apportata una correzione all'ortografia sottolineata, non viene considerata un errore. Allo stesso tempo, gli errori commessi in base alle regole apprese vengono presi in considerazione in modo più rigoroso, poiché lo studente non ha visto pericoli di ortografia.

2.2.9. Una lettera con lettere mancanti (dettatura con ortografia mancante)- un tipo di dettato "Mettersi alla prova". Nel processo di scrittura del testo, gli studenti saltano le lettere (ortografia) se non conoscono o dubitano dell'ortografia. Dove mancano le lettere, viene inserito un trattino; viene tracciata una linea lungo il righello inferiore. La voce nel taccuino è simile a questa: Vl_su può sentire il trillo squillante di S_l_vya. Dopo la registrazione viene effettuata un'analisi ortografica delle parole con lettere mancanti. Le lacune vengono colmate. Questa tecnica previene la comparsa di errori e un gran numero di correzioni ed è una delle più efficaci tecniche efficaci sviluppo della vigilanza ortografica. Gli studenti dovrebbero capire: se non sai controllare è meglio saltare la lettera, ma non puoi scrivere a caso!

2.2.10. Dettatura commentata (lettera commentata, commento grammaticale e ortografico) - tipo di esercizio di ortografia - un tipo di esercizio di ortografia, un tipo di dettato uditivo combinato con l'analisi dell'ortografia. L'analisi ortografica del testo non viene effettuata né prima né dopo la scrittura, ma è abbinata alla scrittura del testo.

Uno studente in corso e al ritmo della scrittura commenti ad alta voce Tutto ortografie, indica i loro tipi, nomina la regola di verifica, nomina brevemente i passaggi dell'algoritmo di ortografia, seleziona le parole di prova e trae una conclusione. In questo caso, la forma di spiegazione della scrittura dovrebbe essere corto, altrimenti si perde la connessione tra le parole. Per esempio: "Scrivo in verde con una vocale non accentata e. Parola di prova- verde" O "Verde. Controllo la vocale non accentata - la metto sotto stress - verde. Scrivo verde con la lettera e.” Un prerequisito è che tutti gli studenti della classe, non solo quelli forti, siano coinvolti nel commento uno per uno. Con l'uso sistematico, viene sviluppata la vigilanza ortografica. Il dettato commentato garantisce che gli studenti padroneggino l'algoritmo di azione e mira a praticare le tecniche per applicare la regola nel processo di scrittura.

2.2.11. Dettatura combinata - un tipo di dettato uditivo che ha le caratteristiche di dettato di avvertimento, esplicativo e di controllo. Viene utilizzato principalmente nelle lezioni di generalizzazione, nonché nel lavoro con studenti in ritardo. Innanzitutto viene eseguita una spiegazione preliminare dell'ortografia (2-3 frasi), nelle frasi successive l'ortografia viene spiegata contemporaneamente alla lettera o dopo aver scritto la frase, quindi vengono scritte più frasi senza spiegazione, secondo il metodo del dettato di controllo.

2.2.12. Dettatura selettiva- un tipo di dettatura uditiva o visiva. Si tratta di registrare non l'intero testo, ma solo quelle parole, frasi, frasi che contengono l'ortografia (punteggiatura, forme grammaticali) per la regola studiata. Può essere accompagnato da un compito aggiuntivo. La dettatura selettiva sviluppa la vigilanza ortografica, l'attenzione, la capacità di rilevare i fenomeni linguistici studiati e abitua gli scolari ad analizzare il testo prima di scriverlo.

2.2.13. Dettatura di distribuzione selettiva - un tipo di dettatura selettiva. Si tratta di selezionare dal testo e scrivere parole con determinate ortografie e contemporaneamente raggrupparle in base ad alcune caratteristiche, ad esempio, le parole con vocali non accentate verificabili sono scritte nella colonna di sinistra, con vocali non verificabili nella colonna di destra.

2.2.14. Dettatura morfemica- un tipo di dettatura selettiva. L'insegnante detta parole, frasi o frasi, gli studenti scrivono solo le parti significative di una parola con la grafia richiesta indicata dall'insegnante. Questo tipo di dettatura aiuta a memorizzare l'aspetto grafico dei morfemi, sviluppa la vigilanza ortografica e combina l'analisi grammaticale e ortografica delle parole.

2.2.15. Dettatura creativa- su indicazione dell'insegnante, gli studenti inseriscono determinate parole nel testo dettato o modificano la forma grammaticale delle parole dettate. Ad esempio, durante lo studio degli aggettivi, l'insegnante suggerisce di integrare le frasi con aggettivi appropriati; quando studi plurale di un sostantivo - sostituire la forma singolare con una forma plurale, ecc. L'abilità di applicare le regole di ortografia si sviluppa in condizioni in cui è necessario pensare al contenuto della frase e alla sua struttura grammaticale.

2.2.16. Dettatura gratuita- nel processo di scrittura del testo gli studenti possono sostituire singole parole e modificare la struttura della frase. Il testo viene dettato prima per intero, poi in parti (3-4 frasi); Ogni parte viene scritta dopo averla letta di nuovo. Gli studenti scrivono ogni parte del testo a memoria così come lo ricordano. La memoria è allenata. Un ulteriore obiettivo è lo sviluppo del discorso degli studenti. La metodologia lo considera come un tipo di lavoro che prepara gli studenti alla scrittura di esposizioni.

2.2.17. Dettatura visiva- un tipo di esercizio di ortografia che sviluppa la vigilanza ortografica, la memoria visiva e l'attenzione. Il testo (parole, frasi) scritto alla lavagna viene letto dagli studenti, analizzato e poi cancellato. Gli scolari lo scrivono a memoria. Dopo la registrazione viene effettuato un controllo.

Dettati visivi secondo il metodo del professor I. T. Fedorenko- un sistema di serie di frasi appositamente selezionate che garantiscono lo sviluppo della RAM. Ciascuno dei 18 set contiene 6 offerte. Ogni frase successiva aumenta gradualmente di lunghezza, una o due lettere alla volta. La prima frase del set n. 1 è composta da due parole e contiene solo 8 lettere, l'ultima frase del set n. 18 è composta da 10 parole e contiene 46 lettere. Se le frasi non corrispondono al contenuto della lezione, possono essere sostituite con altre equivalenti con lo stesso numero di lettere.

L'orario di lavoro con tutti i set richiede 2-3 mesi. Ci vogliono dai 5 agli 8 minuti per scrivere sei frasi in classe. I dettati visivi dovrebbero essere scritti quotidiano (La formazione RAM può essere svolta sia nelle lezioni di lingua russa che in quella bielorussa, selezionando rispettivamente frasi in lingua russa e bielorussa). Scrivere una lettera a giorni alterni non produce risultati efficaci!

Metodologia

1. L'insegnante scrive in anticipo sulla lavagna 6 frasi di una serie e le copre con un foglio di carta (puoi preparare ogni frase su una striscia di carta separata, stamparla a caratteri grandi o utilizzare supporti didattici multimediali per dimostrare le frasi).

2. Si apre la prima frase (il foglio di carta viene spostato verso il basso). Gli studenti leggono la frase “a se stessi” per un certo tempo (da 4 a 8 secondi a seconda dell’insieme di frasi) e provano a
ricordalo.

3. Trascorso il tempo, l'insegnante cancella la frase e si offre di scriverla a memoria su quaderni.

Se lo studente non avesse tempo Ricordare offerta, gli è permesso guardare il suo vicino. Se molti studenti in una classe non hanno il tempo di ricordare una frase e si rivolgono ai loro vicini di banco, il lavoro con questa serie di frasi viene ripetuto il giorno successivo. E così via fino a quando quasi tutti gli studenti saranno in grado di scrivere da soli le frasi a memoria. Solo dopo potrai passare alla serie successiva.

4. Si apre la seconda offerta. Gli studenti leggono e cercano di ricordare. La frase viene cancellata, gli studenti la trascrivono a memoria.

5-8. Leggere, memorizzare e scrivere a memoria le seguenti frasi del set (il lavoro è organizzato in modo simile).

2.2.18. Scrivere a memoria o auto-dettatura - registrazione indipendente di un testo imparato a memoria, che viene percepito dagli studenti visivamente o uditivamente. Alla fine del lavoro, il testo si apre per l'autotest.

2.2.19. Dettatura appresa (dettatura preparata) - un tipo di scrittura a memoria, può essere praticata in quarta elementare. Preparazione preliminare la scrittura del testo viene effettuata dagli studenti in autonomia, possibilmente a casa. Il testo si impara a memoria. Il giorno successivo in classe, gli studenti scrivono il testo memorizzato a memoria o sotto dettatura dell'insegnante.

2.2.20. Dettatura di immagini (dettatura silenziosa) - L'insegnante mostra silenziosamente l'immagine di un oggetto, gli studenti scrivono il nome dell'oggetto raffigurato.

2.2. 21. Dettatura del soggetto (dettatura silenziosa) - L'insegnante mostra silenziosamente l'oggetto, gli studenti scrivono il nome dell'oggetto.

2.2. 22. Gioco di dettatura “Chi si ricorderà di più?”(introdotto da L.P. Fedorenko) - un tipo di dettato uditivo o visivo con l'obiettivo di una riproduzione accurata dalla memoria di quanto udito o percepito visivamente parole, mirato all'allenamento della memoria.

Metodologia

1. L'insegnante dice una volta una catena, ad esempio di 3 parole, oppure mostrala sulla lavagna o sullo schermo per 9-15 secondi (circa 3-5 secondi per parola) o più non si ripete.

2. Gli studenti scrivono ciò che ricordano.

3. L'insegnante legge o dimostra una nuova catena di 3 parole e fa una pausa abbastanza a lungo da consentire agli studenti di scrivere le parole a memoria.

4. Autocontrollo o controllo reciproco. Gli studenti contano il numero di parole personali o degli altri. Per ogni parola scritta correttamente viene assegnato un punto. Per una parola mancante o sostituita e per ogni errore di ortografia viene assegnato un punto di penalità.

5.L'insegnante dimostra le parole scritte correttamente sulla lavagna o sullo schermo. Gli studenti controllano l'accuratezza dei loro calcoli. Il vincitore è colui che ottiene numero maggiore punti.

6. Il docente controlla il quaderno del candidato vincitore.

Numero di parole per il dettato:

II classe- 4-6-8 parole (catene di 2 parole); 6-9 parole (catene di 3 parole);

III classe- 8-10 parole (catene di 2 parole); 9-12 parole (catene di 3 parole);

4 ° grado- 10-12-14 parole (catene di 2 parole); 12-15 parole (catene di 3 parole).

Più leggero per la memorizzazione sono catene di parole appartenenti a una parte del discorso e a un gruppo tematico, ad esempio: cavolo, patate, pomodori. Difficile ma i più efficaci per l'allenamento della memoria (la memoria può essere sviluppata solo caricandola) sono catene di parole legate a diverse parti del discorso e gruppi tematici, ad esempio: letto, decidi, caldo.

Il dettato “Sii preciso” (introdotto da L.P. Fedorenko) è una variante del dettato “Chi si ricorderà di più?”, ma non vengono offerte singole parole per la registrazione, ma offerte. Il nome del dettato indica che in relazione alla frase è importante la sua esatta riproduzione e non il numero di parole scritte. L'insegnante legge solo ogni frase una volta. Gli studenti scrivono come ricordano. Prima frase non si ripete! Poi l'insegnante legge una volta seconda frase, ecc.

2.2.23. Controllo o test, tipo di dettatura dettato uditivo, è un esercizio analitico-sintetico grammaticale-ortografico e si svolge come un lavoro del tutto autonomo: gli studenti devono comprendere il contenuto del testo e trascriverlo senza stravolgerne il significato, comprendere ogni parola e forma grammaticale, individuare l'ortografia e la punteggiatura , controllali, scrivi senza errori. L’obiettivo è scoprire il livello di competenza degli studenti nelle regole apprese e la capacità di applicarle nella pratica.

Testo Il dettato di controllo dovrebbe includere gli schemi di ortografia e punteggiatura di base studiati al momento del test. Se possibile, le ortografie dovrebbero essere distribuite uniformemente parti differenti testo. Ciò è spiegato dal fatto che il maggior numero di errori, correzioni, omissioni di lettere, sillabe e persino parole intere vengono commessi dagli studenti all'inizio e alla fine del testo: all'inizio del testo, a parità di altre condizioni, gli studenti non ho ancora avuto il tempo di concentrarmi e di lasciarmi coinvolgere nel lavoro; alla fine del dettato, sullo sfondo della stanchezza generale, l'attenzione si indebolisce. Conteggio delle parole Con ortografie non studiate non dovresti superare tre. Se il testo contiene più di tre parole di questo tipo, non viene utilizzato per la dettatura.

La dettatura di controllo può essere accompagnata da ulteriori compiti di grammatica, il cui contenuto deve corrispondere al curriculum. Il numero di attività non deve essere superiore a 3. Per ciascuna opzione viene selezionato lo stesso tipo di attività grammaticali.

Sezioni: lingua russa

Lavoro di prova (molto spesso un dettato di controllo) effettuato in scuola, fornire all'insegnante un quadro generale dello stato delle competenze di ortografia e punteggiatura degli studenti.

Naturalmente la funzione di controllo viene prima nelle prove; nel processo di scrittura lo studente è posto in condizioni tali che deve scrivere in ogni caso: sia quando è sicuro di scrivere correttamente, sia quando non è sicuro di Questo. Nessuno è interessato ai suoi dubbi.

Ma nell’interesse dell’insegnamento è importante che l’insegnante identifichi tutti questi dubbi; è importante avere un quadro del reale livello di conoscenza degli studenti”.

Questo tipo di lavoro è il dettato "Testing Myself", il cui scopo principale è identificare i dubbi degli studenti durante la scrittura e insegnare loro a dubitare quando si trovano ad affrontare l'ortografia.

Un gran numero di persone che dubitano della scrittura di una particolare ortografia segnala all'insegnante che devono continuare a lavorare su quell'ortografia, hanno bisogno di più esercizi di formazione ed è prematuro includerlo nel test.

Il nostro compito è educare tutti gli scolari e educarli bene. È molto importante che l'insegnante abbia costantemente un'idea chiara di come tutti gli studenti hanno padroneggiato il materiale, chi ha difficoltà con cosa e chi ha bisogno di aiuto. Allo stesso tempo, l’aiuto dell’insegnante dovrebbe essere tempestivo.

Di solito, l'insegnante riceve i dati sulla padronanza delle regole di ortografia da parte degli studenti molto tardi, quando controlla i quaderni, durante i test, quando sono già stati commessi degli errori. Inoltre, i motivi per cui gli studenti hanno commesso determinati errori spesso rimangono sconosciuti. Il lavoro sugli errori inizia molto tardi e non sempre raggiunge l'obiettivo.

Inoltre, il consueto test delle conoscenze degli studenti utilizzando un dettato di controllo non consente di identificare errori nascosti sotto forma di ortografia corretta accidentalmente. E ce ne sono molti, come dimostra, ad esempio, questo fatto.

Gli studenti hanno scritto un dettato di controllo, i cui risultati non sono stati loro riferiti. Due giorni dopo lo stesso dettato fu ripetuto una seconda volta nella stessa classe. Il numero totale di errori in entrambi i casi era approssimativamente lo stesso.

Ma è interessante notare che durante il dettato ripetuto, circa il 50% degli errori commessi la prima volta sono scomparsi e al loro posto è apparso lo stesso numero di nuovi errori di ortografia.

È stato utilizzato anche un diverso ordine di lavoro: dopo il primo dettato, hanno lavorato sugli errori e poi hanno dato un secondo dettato. Il numero di errori è diminuito, pochi studenti hanno ripetuto i propri errori, ma c'era ancora un numero piuttosto significativo di nuovi errori.

I risultati hanno sempre avuto una particolarità: migliore è stato svolto il lavoro sugli errori, meno ne sono stati commessi durante la dettatura ripetuta, ma è aumentata la percentuale di nuovi errori.

Come imparare a individuare e prevenire tempestivamente gli errori nascosti? Come sviluppare la capacità degli studenti di vedere gli schemi di ortografia, di vedere quei luoghi in cui è possibile un errore di ortografia durante la scrittura?

La soluzione a questo problema si basa sulla metodologia sviluppata per il dettato “Messarmi alla prova”. La dettatura cominciò ad essere svolta sia come formazione (preventiva ed esplicativa) sia come formazione e verifica (controllo ed esplicativa).

Condotto come dettato formativo, “Mettersi alla prova” permette di prevenire errori nel processo di scrittura.

Gli studenti ricevono istruzioni: saltate quelle ortografie di cui dubitano dell'ortografia, sottolineate il luogo dell'omissione e scrivete una domanda a margine accanto a questa riga). In questo modo si prevengono errori.

Dopo aver scritto ogni frase, l'insegnante scopre chi ha posto domande durante il processo di scrittura. Allo stesso tempo, si consiglia di alzare la mano non solo per coloro che avevano una domanda al momento della registrazione e non hanno corretto l'ortografia, ma anche per coloro che solo ora hanno scoperto di non essere sicuri della correttezza di quanto scritto parola o non riesce a spiegarne l'ortografia.

L’insegnante vede quanti studenti hanno difficoltà a spiegare la scrittura e chiede agli altri studenti di rispondere alle domande dei loro amici. Risponde uno degli studenti che non ha alzato la mano (cioè uno di quelli che non aveva una domanda e che, quindi, può spiegare la scrittura). A volte, con l'aiuto dell'insegnante, lo studente che ha posto la domanda può rispondere. Se gli studenti non riescono a dare una spiegazione completa e chiara, l'insegnante chiarisce le loro risposte. Quando viene spiegata l'ortografia e viene ricevuta la risposta alla domanda, gli studenti che hanno mancato il modulo di ortografia lo scrivono e quelli che hanno commesso un errore lo correggono.

Se ci sono altre ortografie in cui, secondo l'insegnante, gli studenti potrebbero sbagliarsi, allora l'insegnante stesso pone la domanda, sebbene gli studenti non avessero questa domanda.

Per coloro che non hanno corretto l'ortografia al momento della scrittura, il dettato è un avvertimento e per coloro che hanno corretto l'errore appena commesso è esplicativo.

Ecco come appare una registrazione di uno: la stessa frase da studenti diversi.

Prima di controllare:

Di buon mattino, in una gelida mattina, cammino attraverso la foresta invernale.
!(Lo studente ha mancato l'ortografia che gli ha reso difficile)

Di buon mattino, in una gelida mattina, cammino attraverso la foresta invernale.
! (Lo studente, avendo scritto la parola in anticipo con un errore, ha dubitato dell'ortografia e ha formulato una domanda. Non ha notato l'errore nella parola inverno, non aveva dubbi.)

DOPO Controllare:

Di buon mattino, in una gelida mattina, cammino attraverso una foresta invernale.
!(Lo studente ha inserito le ortografie mancanti e ha scritto senza errori.)

Di buon mattino, in una gelida mattina, cammino attraverso la foresta invernale.
! (Lo studente ha corretto l’errore sia quando è sorta una domanda sia quando non è stata posta.)

Il dettato educativo “Mettersi alla prova” può essere svolto in quasi tutte le lezioni: dopo aver studiato nuovo materiale, all'inizio della lezione successiva durante la ripetizione, nelle lezioni per consolidare la ripetizione generalizzata come preparazione ai test.

A seconda della natura dell'ortografia, un dettato può essere un dizionario (da parole o frasi), costituito da singole frasi o da un piccolo testo coerente.

Durante le lezioni di consolidamento e ripetizione generale, il testo per il dettato didattico può essere saturo di ortografie regole diverse, essere di grande volume.

A volte un dettato del genere occupa un'intera lezione. Ma molto spesso l'insegnante, avendo scoperto una buona assimilazione del materiale in alcune sezioni, passa a tipi di esercizi più complessi, a lavori di natura creativa. Il dettato didattico “Mettersi alla prova” consente di organizzare un insegnamento efficace, aiuta l'insegnante a vedere come è stato padroneggiato il materiale, se è possibile passare ad un altro argomento o ad altri esercizi più complessi, in particolare al piano didattico- dettato di prova “Mettersi alla prova”.

Il dettato didattico-prova “Mettersi alla prova” non consente di prevenire errori, ma consente di tenere conto dell'effettiva alfabetizzazione degli studenti in modo ancora più accurato rispetto al dettato di controllo, mentre il controllo è abbinato alla formazione.

La metodologia per condurre il dettato di formazione e test "Mettersi alla prova" è la seguente.

Gli studenti scrivono il testo dettato senza tralasciare l'ortografia, ma l'ortografia e i punti punteggiati sono per loro più dubbi e vengono enfatizzati a margine (domanda).

Nel caso in cui il dettato venga svolto durante la lezione o una parte significativa di essa e il docente intenda inserire nel diario i voti del dettato, viene introdotta una formattazione aggiuntiva: tra parentesi dopo la frase lo studente indica il numero di domande che è emerso durante il processo di scrittura di questa frase: (?0) - nessuna domanda (zero), (? 1) - una domanda, ecc.

PER ESEMPIO: sono arrivato su una scogliera e ho visto un'immagine eccellente.

Dopo aver dettato la frase e dato agli studenti il ​​tempo di riflettere sulle loro difficoltà, l'insegnante si aggira tra le file dei banchi e controlla se è stata fatta documentazione aggiuntiva al numero di domande tra parentesi. E solo allora gli studenti possono porre domande ad alta voce. L'indicazione del numero di domande tra parentesi è necessaria affinché lo studente non compili le domande dopo che qualcun altro ha chiesto informazioni su un'ortografia difficile e affinché il grado di vigilanza ortografica degli studenti possa essere determinato con precisione (se tali registrazioni vengono conservate). ). Se secondo la modalità di insegnamento e di prova del dettato viene scritto un testo breve, per il quale non verrà data una valutazione separata, non è necessario indicare il numero di domande per ogni frase.

Come possiamo vedere, durante il dettato di insegnamento e di verifica “Mettersi alla prova”, gli errori non vengono prevenuti, ma vengono sviluppate le capacità degli studenti di trovare autonomamente gli errori.

L’insegnante, controllando i quaderni, vede tutte le correzioni apportate dagli studenti sia alle domande sue che a quelle degli altri, e può tenere conto dell’effettiva alfabetizzazione della classe.

Questo tipo di lavoro combina stesso presenta caratteristiche sia esplicative che dettatura di controllo.

Per le sue peculiarità, un dettato-prova didattica non può essere effettuato dopo un argomento appena studiato. Devi dare tempo per imparare le regole e quando l'insegnante vede che non ci sono quasi più dubbi sulla scrittura (la versione didattico-avvertente del dettato “Mettersi alla prova”), passa alla versione didattico-prova del dettato.

Il dettato didattico-test “Mettersi alla prova”, che occupa una piccola parte della lezione e di solito non richiede una valutazione separata, può essere svolto abbastanza spesso sia nelle lezioni di studio di nuovo materiale, sia nelle lezioni di consolidamento e ripetizione generale. Il testo tracciato dal docente per il dettato potrà essere utilizzato prima come testo didattico, poi come dettato didattico-prova, e infine come prova: sarà il corso della lezione a dirvi quando dare un tipo di dettato più difficile.

Nelle lezioni di consolidamento e ripetizione, il dettato didattico e di verifica “Mettersi alla prova” può durare mezza lezione o più, e in questi casi può essere valutato. Viene valutato anche il dettato-test di vocabolario “Mettersi alla prova”, anche se può durare solo 10-12 minuti di lezione. Tali dettati, a discrezione dell'insegnante, possono essere condotti da quattro a cinque volte al trimestre.

Infine, il dettato didattico e di prova “Mettersi alla prova”, che copre una serie di regole apprese, può essere progettato per un'intera lezione ed eseguito al posto del dettato di controllo o precederlo. Nella mia pratica, tale dettato "Mettersi alla prova" viene eseguito una o due volte al giorno. trimestre. Deve essere classificato.

Se gli studenti hanno già scritto più volte il dettato “Mi sto mettendo alla prova”, allora per questo dettato, condotto secondo il metodo insegnamento-prova, si possono dare due valutazioni: il primo voto è per il lavoro svolto nella lezione, il secondo è per conoscenza fattuale Nella rivista di classe, il voto è dato come una frazione o vengono assegnate due colonne con le iscrizioni: "formazione", "controllo" (cioè, i voti sono dati sia per la formazione che per il dettato di controllo). La nostra esperienza ha dimostrato che la declassificazione della seconda valutazione non spaventa gli studenti e non peggiora la qualità del loro lavoro durante il dettato. Allo stesso tempo, i requisiti per gli studenti stanno gradualmente aumentando. Inizialmente, quando viene assegnato un voto, vengono presi in considerazione solo gli errori non corretti (se il dettato viene eseguito correttamente, ce ne sono pochi fin dall'inizio). Quindi "5" viene dato solo per i lavori in cui non vengono lasciati errori e tutte le correzioni sono relative a domande personali dello studente: se non vengono lasciati errori nel quaderno, ma tutte o parte delle correzioni vengono apportate su domande di altre persone, solitamente Viene fornito "4" ("3" può essere assegnato se ci sono molti errori e tutti sono stati corretti in base alle domande di qualcun altro). In futuro, questi requisiti rimarranno in relazione alla prima valutazione - per il lavoro durante la lezione. Il primo voto è rigorosamente ridotto per gli errori non corretti se queste ortografie sono state discusse in classe; Per uno di questi errori do un “3”, e in futuro “2”, soprattutto nei casi in cui lo studente ha commesso pochi errori.

Il secondo voto viene dato, di regola, secondo le norme del dettato di controllo, ma allo stesso tempo tutti gli errori effettivamente commessi, sia lasciati all'insegnante che corretti dallo studente stesso su domande proprie e di altre persone, vengono preso in considerazione. Pertanto, potrebbero esserci differenze significative nei voti tra alcuni studenti. Ad esempio: il primo voto è “5”, il secondo è “2” (sono stati commessi 5-6 errori di ortografia, ma tutti sono legati a questioni personali e sono stati corretti dallo studente stesso).

Il primo voto è “2”, il secondo è “4” (sono stati commessi due errori di ortografia, questo studente non aveva domande, gli errori non sono stati corretti, sebbene questi errori di ortografia siano stati risolti in classe).

Durante un dettato, l'insegnante può immediatamente enfatizzare nel suo testo quelle ortografie e segni di punteggiatura che sollevano domande da parte degli studenti. Allora il testo dell'insegnante si presenta più o meno così: durante il controllo del lavoro, l'insegnante, come al solito, segna in rosso a margine con “bastoncini” e “segni di spunta” gli errori non corretti dagli studenti, cerchiando gli errori commessi nell'ortografia per quali domande sono state poste durante la lezione. Dopo aver trovato “?” a margine, l'insegnante controlla quale ortografia è sottolineata e se viene posta la domanda sull'ortografia corretta o errata.

Se la domanda è posta con l'ortografia corretta non c'è errore: il voto per le domande con l'ortografia corretta non viene ridotto.

Se una domanda viene posta con un'ortografia errata, l'insegnante può ridurre il voto.

Nella maggior parte dei casi, le correzioni da parte degli studenti dell'ortografia che non hanno sottolineato vengono apportate in risposta a domande di amici, dell'insegnante o in modo indipendente, dopo che le domande sono state poste.

Tutte le correzioni e gli errori forniscono all'insegnante ulteriori informazioni sul livello di sviluppo della vigilanza ortografica degli studenti. E anche gli studenti stessi vedono il loro successo in questo senso.

Questa è una tecnica per condurre un dettato di formazione e test "Mettersi alla prova" nella sua forma più pura. Ma i tipi di dettati sono spesso intrecciati.

Come si può vedere da quanto sopra, le caratteristiche della tecnica di dettatura “Testing Myself” sono espresse come segue:

1. Gli studenti fanno domande e ricevono risposte, di regola, dopo aver scritto ogni frase e non quando scrivono l'intero testo del dettato. In questo modo, la risoluzione dei dubbi degli studenti non viene ritardata, ma avviene immediatamente, e se si trovano ortografie simili nelle frasi successive, gli studenti possono scriverle correttamente, evitando così indirettamente errori. allo stesso tempo, la questione del volume di un dettato pensato per un'intera lezione è facilmente risolvibile: gli studenti scriveranno quanto avranno tempo (il testo dovrà essere scelto con una certa riserva).
2. Gli errori vengono corretti in modo organizzato: gli studenti devono ascoltare attentamente la domanda e la risposta, poi trovare la parola da analizzare nel loro lavoro e, se viene commesso un errore, correggerlo; solo dopo, dopo aver atteso un po' di tempo , l'insegnante permette loro di porre la domanda successiva. Con questa organizzazione del lavoro, quando si elimina la fretta e si dà agli scolari il tempo di individuare e correggere gli errori, è possibile ottenere che praticamente non rimangano errori non corretti negli schemi di ortografia degli studenti. che sono stati studiati in classe.
3. Poiché l'insegnante stesso chiede agli studenti informazioni sull'ortografia difficile se non fanno domande, è stato possibile garantire che l'80-90% degli errori (e talvolta il 100%) vengano corretti dagli studenti stessi durante la lezione.

La pratica ha dimostrato che se il dettato viene eseguito metodicamente correttamente, anche il primo dettato viene scritto relativamente bene dagli studenti (non intendiamo l'alfabetizzazione vera e propria, ma il lato didattico del dettato).

In futuro si è rivelato possibile estendere la tecnica di dettatura “Mettersi alla prova” ad altri tipi di lavoro: formativo, creativo, preparatorio.

Dettati didattici per la 4a elementare. Scriviamo 1 dettato al giorno. Pratichiamo l'ortografia (ricorda, controlla, pensa un po')

Nelle vacanze.

La mattina presto ci siamo riuniti alla stazione. Ci stavamo divertendo. Il treno ci portò in una stazione tranquilla.

Abbiamo messo gli sci e ci siamo addentrati nel bosco. È stata una bellissima mattinata. Nuvole leggere fluttuavano nel cielo profondo. La neve scintillava sotto il sole splendente e mi accecava gli occhi. Il gelo mi pizzicò il naso.

Meraviglioso nella foresta invernale! Le betulle ondeggiano silenziosamente i loro rami flessibili. Il gelo brilla nell'aria limpida. Un picchio nero rintocca forte su un albero secco.

Abbiamo pranzato al lodge della foresta. Il guardaboschi ci ha offerto la dolce cenere di montagna. A tarda sera ci siamo avvicinati alla città.

Tempo d'autunno.

La calda estate è passata. L'autunno dorato è arrivato. Guarda nella foresta. I funghi crescono lungo i bordi. Tra l'erba secca i porcini diventano rossi. Lungo il bordo del bosco di abeti rossi si possono trovare scivolosi funghi di latte e profumati berretti di latte allo zafferano. I vecchi ceppi sono ricoperti di funghi chiodini. Le paludi muschiose sono cosparse di mirtilli rossi. Nella radura bruciano grappoli di bacche di sorbo. Le giornate sono belle. Il cielo è alto e trasparente. Ogni filo d'erba è visibile sul fondo del ruscello. Le voci degli uccelli tacciono. C'è pace e tranquillità nella foresta.

Le gru volano via.

Nei giorni autunnali le gru si preparavano a volare via. Girarono sopra il fiume, sopra la loro palude nativa. Le gru volavano alte nel cielo. In una fitta foresta sulla riva di un lago, gli uccelli si fermavano per riposare. La foresta è buia e cupa in questo momento.

È ancora buio, ma le gru sensibili si sono già svegliate. Un'alba precoce apparve a est. Il sole allegro sorgerà presto sul fiume. Tutto brillerà e brillerà. Le gru voleranno in alto. Ci vediamo in primavera!

Suono primaverile.

La terra si è risvegliata da un lungo sonno invernale. L'erba giovane luccicava. Un'ondata di nebbia verde si diffuse sull'ampio prato. Le serate sono calde e tranquille. I prati risuonano. Un suono squillante fluttua sul terreno, attraverso prati e burroni. Cos'è quello squillo? Una goccia di dolce linfa cadde da un ramo di betulla. Cadde sulla superficie a specchio dello stagno. Le gru sono tornate dalla regione calda. Hanno esaminato con importanza la loro palude nativa. La loro canzone gioiosa suonava allegramente. In questi giorni sentiamo la musica della natura ovunque.

Può miracolo.

Il dolce sole riscalda la terra con il suo calore.

La mattina presto corri in un boschetto vicino. Nella frescura ombrosa vedi un raro miracolo. Nel verde dell'erba alta sboccia bianco un bel fiore. Le perle pendono da un gambo sottile. In fondo sembrano minuscole campanelle. Nella parte superiore i fiori ancora chiusi somigliano a campanelli. Le foglie larghe, come le palme, proteggono il fragile stelo. Riesci a sentire le campane della primavera suonare? Inali il profumo sottile di un fiore delicato. Un regalo meraviglioso dalla foresta russa!

Riuscite ad indovinare di quale pianta stiamo parlando? La primavera ci ha regalato il mughetto. Non rovinare la meravigliosa bellezza della radura della foresta!

In Aprile.

Aprile è stato giubilante per un'intera settimana. L'ultima neve si scioglieva sotto i raggi luminosi del sole e del vento caldo. Le collinette della foresta si sono liberate dal manto nevoso. Le prime farfalle, scarafaggi e ragni volarono nelle radure. In lontananza si vedeva un boschetto. Si stava svegliando. I boccioli profumati degli alberi si aprirono. I giovani germogli si fecero strada timidamente attraverso il vecchio fogliame. Il coro degli uccelli sembrava gioioso. Gli uccelli hanno aspettato il caldo sole per tutto l'inverno. E gli animali hanno fame in primavera. Ogni cono, dolce radice è una manna dal cielo per l'animale. Verso la fine di aprile arrivarono le rondini. Si stabilirono sotto il tetto di casa nostra.

Bordo della foresta.

Il sole esce lentamente da dietro la foresta oscura. Diffonde i suoi raggi in tutta l'area circostante. Le gocce di rugiada brillano e brillano sull'erba color smeraldo e sulle foglie degli alberi. Il bordo della foresta si sveglia e prende vita. Si sentono le voci squillanti degli uccelli. Animali che passano. Un serpente si sta scaldando su un vecchio ceppo.

In estate i margini del bosco si riempiono di fiori. Ha l'odore della marmellata dolce. Le fragole profumate bruciano di luci rosse. Vari insetti ronzano e cinguettano tra i fiori. Chiunque incontri ai margini della foresta! Ecco una rana seduta sul cappello di un fungo. Fece bagni d'aria, allungò le zampe, chiuse gli occhi.

È tempo di bambini della foresta.

La calda estate è arrivata. Campane, nontiscordardimé e rosa canina fioriscono ai margini della foresta. Le margherite bianche estendono i loro delicati petali al sole.

I pulcini volano fuori dai loro accoglienti nidi. Gli animali stanno maturando. I cuccioli sono i più vecchi. Sono ancora nati Inverno freddo nella tana. Ora seguono obbedientemente la loro severa madre. I cuccioli di volpe rossa giocano felici vicino alla tana. E chi lampeggia tra i rami del pino? Sì, questi sono agili cuccioli di scoiattolo che fanno i loro primi salti ad alta quota. Al crepuscolo, i ricci spinosi escono a cacciare.

Non offendere i bambini della foresta. Venite nella foresta come veri amici.

Il sole emerse da dietro la foresta. La radura della foresta divenne allegra. Gocce di rugiada cominciarono a brillare in ogni fiore, in ogni filo d'erba.

Ma poi venne una nuvola e coprì tutto il cielo. La natura è triste. Una colonna di polvere volò verso il lago. Il forte vento ha fatto cadere i rami secchi dagli alberi. La foresta frusciava sorda e minacciosa. Sul terreno apparvero macchie umide. I ruscelli scorrevano dalle colline. I tuoni hanno assordato l'intera zona.

Ma la tempesta passò rapidamente. E ancora una volta il sole splende sulla foresta. (69 parole)

I ricci vivono sotto il nostro portico. La sera tutta la famiglia esce a fare una passeggiata. I ricci adulti scavano il terreno con le loro piccole zampe. Tolgono le radici e mangiano. In questo momento i piccoli ricci giocano e si divertono.

Un giorno un cane corse verso il vecchio riccio. Il riccio si raggomitolò in una palla e si bloccò. Il cane fece rotolare con attenzione il riccio verso lo stagno. Il riccio si gettò in acqua e nuotò. Ho scacciato il cane.

La primavera successiva, sotto il portico rimase un vecchio riccio. Dov'è finito il resto? Si sono trasferiti in un altro posto. Il vecchio riccio non voleva uscire di casa. (82 parole)

Mattina d'estate.

Sono in piedi vicino a un campo di trifoglio in fiore. Il suo tappeto multicolore luccica e cambia colore. In lontananza, il bordo dorato brilla di uno splendore abbagliante.

L'allodola è decollata. La massa grigia divenne dorata ai primi raggi del sole. Scintille luminose scintillavano nelle gocce di rugiada sui fiori.

Quali suoni meravigliosi si diffondono sulla terra? Erano le api che volavano in alto. Ronzavano sopra il vaso di fiori. La cavalletta si svegliò. La sua musica scricchiolante cominciò a seguirlo. Adesso tutto il campo canta.

Tutti sono contenti della calda mattinata estiva. Anch'io sono felice. (74 parole)

La nostra casa si trovava in un bellissimo giardino. Nell'aiuola crescevano fiori meravigliosi. Queste erano campane. Tintinnavano allegramente nella brezza. Lungo il sentiero crescevano le margherite. Un calabrone peloso volò verso di loro e ronzò rumorosamente.

Il giardino si estendeva lontano. Dietro il giardino cominciava il bosco. Questa foresta si avvicinava al fiume stesso. Un usignolo viveva tra i fitti cespugli. Ogni sera cantava la sua meravigliosa canzone. La gente ascoltava l'usignolo e sorrideva. C'era molto calore e gioia in questa canzone.

Nido di rondine.

Una rondine ha costruito un nido accogliente sotto il tetto della casa. Un passero locale decise di occuparlo e volò lì.

La rondine fece un rumore e cominciò a inseguire il passero. Il passero aprì le ali e urlò forte. La poveretta volò via spaventata. Il passero si calmò.

Ma cos'è? All'improvviso si precipitò dentro un intero stormo di uccelli. Ogni uccello aveva un pezzo di terra nel becco. Cominciarono rapidamente a chiudere i buchi nel nido.

Il prigioniero lanciò un grido. Abbiamo portato una scala e abbiamo aperto il buco. Il passero volò via come una freccia. E la rondine tornò a casa sua e cantò ad alta voce.

Metodologia per condurre dettati in lingua russa in diverse classi

La dettatura è un tipo di esercizio in cui lo studente scrive parole, frasi o testi percepiti a orecchio. La metodologia per condurre dettati nelle classi elementari e nelle scuole superiori presenta numerose differenze significative. Vale anche la pena tenere presente che esistono diversi tipi di dettati, per ciascuno dei quali sono state sviluppate raccomandazioni metodologiche separate.

Tipi di dettati

Tutti i dettati possono essere divisi in due grandi gruppi: allenamento e controllo. Il primo gruppo comprende selettivo, dizionario, distribuzione, creativo, libero, avvertimento, ricostruito, grafico, dettati per analogia, ecc.

Questi stessi tipi di dettati possono essere utilizzati anche come controlli. Ma molto spesso, per il controllo vengono scelti il ​​dettato completo (senza modificare il testo) e i dettati con un compito grammaticale. Per i dettati di controllo, di solito scelgono un passaggio coerente di testo da un'opera d'arte, e al liceo possono scegliere il testo da un articolo scientifico o dai media.

Come condurre un dettato nella scuola elementare

In primo luogo, va tenuto presente che per ogni classe è richiesto un minimo e un massimo di parole che devono essere presenti nel testo. Tutti gli standard sono descritti in modo simile nei requisiti dello standard statale per ciascun anno di studio.

In secondo luogo, il testo dettato viene selezionato tenendo conto dei modelli e delle regole di ortografia studiati. Si consiglia di distribuire uniformemente tutte le ortografie in tutto il testo, poiché gli studenti molto spesso commettono errori all'inizio del dettato e alla fine. Non dovrebbero esserci più di tre parole con ortografia non studiata nel testo!

Procedura operativa:

1. Dichiarazione dello scopo del dettato. Qui è necessario focalizzare l’attenzione degli studenti sulle grafie che verranno utilizzate nel dettato.

2. Lettura dell'intero testo da parte del docente.

3. Spiegazione di parole non familiari (se presenti).

4. Scrivere parole con ortografia non studiata alla lavagna.

5. Leggere il testo mentre si scrive. L'insegnante legge ogni frase due volte: la prima volta - per comprenderne il significato, la seconda volta - per registrarla. Non dovrebbe essere consentito scrivere mentre la lettura della frase non è stata ancora completata.

6. Alla fine, l'insegnante rilegge l'intero testo, ma questa volta è necessario aumentare le pause tra le frasi in modo che gli studenti abbiano il tempo di controllare l'ortografia di tutte le parole o di inserire quelle mancanti.

Se una frase è troppo lunga e difficile da ascoltare, dovrebbe essere letta in alcune parti. Tutti i punti punti non studiati vengono pronunciati dall'insegnante.

Devi leggere il testo ad alta voce, pronunciando chiaramente ogni parola. Ma! Non sono ammessi "suggerimenti": ad esempio, non è possibile leggere "qualcuno o latte". Devi leggere, osservando le regole della pronuncia, ma senza distorcere deliberatamente il suono fonetico delle parole.

Per scoprire quanto tempo è sufficiente per scrivere una frase, puoi selezionare uno studente da una classe con un rendimento medio e usarlo come guida.

Come condurre un dettato nelle classi 5-7

Quando si conducono dettati di controllo nelle scuole medie e superiori, il programma delle lezioni rimane lo stesso. Quanto riportato sopra. Cambia solo il numero di parole e la complessità del testo.

Nelle classi medie, i dettati di controllo possono essere complicati da compiti grammaticali più estesi. Nello stesso periodo di formazione dovrebbero essere introdotti dettati liberi, dettati basati su un'immagine e creativi. Ciò consentirà di diversificare le tipologie di controllo.

Una delle opzioni buone e non standard per scrivere un dettato di controllo è il relè. La sua essenza è che gli studenti vengono avvertiti molto prima della prova che il dettato sarà preso dal materiale che studieranno per un certo periodo di tempo. La pratica dimostra che dopo tale avvertimento gli studenti sono molto più attenti a fare esercizi, sia in classe che a casa. Lo farei ancora! Il dettato sarà tratto dal libro di testo.

Tuttavia, vale la pena avvertire in anticipo che il dettato della staffetta sarà valutato in modo molto più rigoroso del solito, poiché il testo è già familiare.

Come condurre un dettato nelle classi 8-9

A partire dall'ottavo anno gli insegnanti cercano di iniziare a prepararsi per il GIA. E poiché durante l'esame dovrai scrivere una presentazione, per i dettati scelgono sempre più il tipo che prevede la rivisitazione del testo con parole tue. Potrebbe trattarsi di un dettato basato su un'immagine, una lettera a memoria, un dettato con elementi di presentazione.

A questo punto, il volume delle ortografie studiate aumenta così tanto che è necessario selezionare attentamente i testi per concentrarsi su nuove regole, ma, allo stesso tempo, ripetere costantemente tutti gli argomenti trattati.

Per aumentare l'interesse per l'apprendimento e alleviare almeno leggermente il carico di stress sugli studenti, che li copre anche solo pronunciando la parola "Dettato", puoi condurre un dettato preparato - una competizione - una volta ogni trimestre. La sua essenza è la seguente:

L'insegnante fornisce in anticipo un elenco di parole difficili da studiare, un elenco di regole che verranno utilizzate nel dettato, parole il cui significato deve essere chiarito nei dizionari. Successivamente, inizia la preparazione degli studenti. Possono comporre da soli dettati di vocaboli, dettarsi a vicenda, lavorare in coppia o in gruppo, controllarsi, identificare gli errori e spiegare le regole. La pratica dimostra che dopo tale preparazione, i risultati del dettato di controllo migliorano notevolmente e il materiale viene assorbito meglio.

Come condurre un dettato nei gradi 10-11

A questo punto, gli studenti dovrebbero già aver padroneggiato la tecnica di scrivere tutti i tipi di dettati, che offre all'insegnante l'opportunità di variare i compiti e combinare i tipi di dettati. Al liceo non ha più senso condurre il solito dettato secondo lo schema: dettatura-scrittura. Poiché i laureati si stanno preparando per gli esami finali (che, tra l'altro, richiedono la scrittura di un saggio), è meglio scegliere tutti i dettati delle classi 10-11 che implicano il lavoro con il testo.

Una buona opzione sono i dettati gratuiti o creativi. Non determineranno solo il livello di competenza nelle abilità di ortografia e punteggiatura, ma anche la capacità dello studente di esprimere liberamente il testo con parole proprie.

Un'altra opzione sono i dettati con analisi della lingua. Si svolge come al solito. Ma poi arriva il lavoro analitico con il testo. Quelli. Dopo il dettato, l'insegnante pone una serie di domande riguardanti il ​​linguaggio di presentazione, il linguaggio espressivo, le immagini e lo stile del discorso. Si scopre che dopo il dettato gli studenti devono scrivere parte del test nella propria presentazione. Ciò ti consentirà di verificare quanto liberamente gli studenti possono esprimere i loro pensieri e quanto bene conoscono la terminologia.

In alcuni casi è possibile dare per un dettato non un intero testo, ma due o tre piccoli passaggi, ma a condizione che, nel loro insieme, soddisfino tutti i requisiti del testo dettato e sopra indicati.

Il testo per il dettato può essere un articolo scientifico, politico o un estratto da un'opera d'arte. Per i gradi IV-VI, è meglio prendere una storia coerente, per VII-VIII - articoli scientifici e giornalistici, per entrambi - un testo complicato di ortografia di un'opera d'arte (compreso quello elaborato dall'insegnante, adattato nella direzione necessaria dal punto di vista dell’insegnamento dell’ortografia). Il testo non deve essere libresco: può essere compilato dall'insegnante stesso.

In caso di difficoltà nel reperire testi coerenti, può essere consentita la dettatura di singole frasi.

Non è indifferente la dimensione delle frasi che compongono il testo proposto per il dettato. Pertanto, il periodo di Gogol, ad esempio, è chiaramente inaccettabile per gli studenti della quinta elementare, e viceversa, un testo composto solo da frasi semplici, anche comuni, è inaccettabile per la seconda media. Le norme per la valutazione delle conoscenze, abilità e capacità degli studenti dei gradi IV-X in lingua russa stabiliscono il volume del dettato: nel grado IV - 90-100 parole, nel grado V - 100-110, nel grado VI - 110- 120, nel grado VII - 120- 140, nel grado VIII – 140-160. Se necessario, se il testo contiene qualcosa che interferisce con la sua fruizione in classe, può essere sottoposto ad alcune elaborazioni da parte dell'insegnante: il punto presente nel testo per la V elementare può essere suddiviso in più frasi separate; parole ed espressioni incontrate raramente, frasi obsolete e di costruzione pesante vengono omesse o sostituite, ecc. Naturalmente, tutto ciò dovrebbe essere fatto senza violare il significato del testo nel suo insieme e senza ridurne il valore in termini ortografici.

Il testo per il dettato della prova condotta alla fine dell'anno deve comprendere tutte le grafie di base (e i punti punti) di un dato anno di studio.

Non è necessario che ciascuna delle regole sia rappresentata nel testo del dettato non da una, ma da diverse ortografie. Difficilmente è possibile trovare un testo tale che contenga assolutamente tutti i casi di ortografia secondo il programma di un dato anno di studio, e anche in diverse varianti. Pertanto, se un particolare passaggio non include opzioni ortografiche individuali per alcuna regola, ciò non può essere considerato un ostacolo al test generale (cioè per tutto ciò che è stato superato) sulla competenza ortografica degli studenti. L'ortografia non di base, l'ortografia rara, le "eccezioni" non possono essere incluse nel testo di tale dettato. Non dovresti consentire l'inclusione nel testo di parole appositamente selezionate che non sono comunemente utilizzate in nessun contesto. lingua letteraria, né nel discorso colloquiale parole, combinazioni e frasi o casi casistici di ortografia progettati per indurre gli studenti in errore.<…>]

Non tutte le parole del testo (soprattutto termini speciali e parole straniere) possono essere conosciute dagli studenti e non in tutti i casi possono essere omesse completamente o sostituite con altre che ad esse corrispondono nel significato. L'insegnante stesso deve spiegare agli studenti il ​​significato di tali parole (anche prima di leggere l'intero brano) e, se necessario, trascriverlo alla lavagna. Tale elaborazione del testo non riduce l'importanza né del metodo di verifica delle conoscenze degli studenti né dei suoi risultati. Non devono esserci molte parole poco chiare nel testo (non più di due o tre), altrimenti il ​​testo è da considerarsi infruttuoso.

Dopo aver terminato il dettato, agli studenti dovrebbero essere concessi 5-7 minuti per verificare e correggere gli errori da soli. La verifica può essere effettuata in due modi: gli studenti silenziosamente, ciascuno per conto proprio, correggono gli errori; oppure la correzione avviene mentre l'insegnante, terminato il dettato, legge lentamente l'intero testo, soffermandosi a lungo sui punti (alla fine delle frasi). dare agli studenti l’opportunità di trovare da soli l’errore e correggerlo.

Dopo aver visionato il dettato da parte degli studenti, i quaderni vengono subito selezionati dal docente per controllarli a casa.

Abilità ortografiche di Algazina: un manuale per gli insegnanti. –M.: Educazione, 1987. – P. 71-73.

Formazione di abilità di ortografia tenendo conto delle opzioni di ortografia

Le abilità ortografiche devono essere sviluppate utilizzando materiale didattico che contenga tutte le opzioni per l'ortografia corrispondente. Di conseguenza, gli studenti avranno un'idea concreta di quale gamma di parole si applica questa o quella regola...

Anche le variazioni ortografiche devono essere prese in considerazione nella scelta dei testi per i test di ortografia.

In primo luogo, al fine di ottenere dati oggettivi sul grado di assimilazione della regola di ortografia studiata, il testo per il lavoro di prova include quelle varianti ortografiche che sono state oggetto di particolare attenzione per l'insegnante. Per quanto riguarda le varianti ortografiche che non sono arrivate all'attenzione degli studenti durante la formazione, l'inclusione di parole con queste ortografie non rifletterà dati oggettivi sulla natura dell'assimilazione della regola ortografica da testare.

Ad esempio, se, nel corso del consolidamento delle regole di ortografia dei prefissi su z(i) non c'era nessuna parola inclusa negli esercizi insapore, e nel test è stato riscontrato che un gran numero di errori nell'ortografia di questa parola non significa che gli studenti non abbiano imparato la regola che ci interessa.

In secondo luogo, quando l'insegnante prepara gli studenti per il dettato o la presentazione successiva, deve attirare la loro attenzione sulle opzioni di ortografia che sono difficili per loro. Prendiamo ad esempio un dettato:

Vicino a casa nostra c'era un terreno libero, lì cresceva sola un'enorme quercia. Nel terreno libero giocavamo a pallavolo, calcio e gorodki.

Una mattina mi sono affacciata alla finestra e non potevo credere ai miei occhi. Apparvero persone, camion, potenti autocarri con cassone ribaltabile e gru. Sono corso nel nostro posto preferito e i miei amici si erano già riuniti lì.

Mi hanno detto notizie interessanti. Qui verrà costruito il Palazzo dei Pionieri e degli Scolari. Qui verranno muratori, operai del calcestruzzo e saldatori.

E pianteremo un frutteto attorno al Palazzo, e la nostra quercia non sarà solitaria.

In preparazione a questo dettato, il lavoro viene svolto con le seguenti parole: potente(cfr.: potere), notte(cfr.: notte); muratore(cfr.: pietra), lampionaio(cfr.: torcia elettrica); non lo farà, non lo farà, non può, non lo farà.[…]

Il lavoro sugli errori dovrebbe essere effettuato anche tenendo conto delle opzioni di ortografia. Se uno studente, ad esempio, ha commesso un errore nel verbo era(scritto da Non insieme), quindi per lavorare sugli errori viene selezionato materiale didattico con la stessa variante ortografica: non potevo, non volevo, non volevo, non posso, non voglio, non voglio.

Queste sono domande generali riguardanti la variabilità del materiale didattico come una delle condizioni per la formazione delle abilità di ortografia.

Dettatura di Chediya nel lavoro psicocorrettivo durante il passaggio della sintassi della lingua russa “con il metodo dell'immersione” // Note scientifiche di psicologi-educatori di Tver e della regione. 1998. N. 6. P. 136-141.

Man mano che le capacità di apprendimento dei bambini crescono, la complessità e il volume dei dettati aumentano in modo tale che il dettato diventa una sfida, ma comunque gestibile con lo sforzo.<…>

È molto utile iniziare a scontrare diversi fenomeni sintattici provocatoriamente simili tra loro, che proteggeranno in modo affidabile dalla formazione di uno schema sconsiderato.<…>

Varietà di dettatura Bulokhov. – Krasnoyarsk: casa editrice Krasnoyarsk. Università, 1994. – pp. 6-8.

La classificazione psicologica dei tipi di dettatura dovrebbe basarsi sui tipi di memoria coinvolti nella formazione delle capacità di ortografia.

In base alla durata dell'azione si distingue la memoria a lungo termine e quella a breve termine (operativa). La scrittura a memoria (autodettatura) pone specificamente il compito degli scolari di ricordare a lungo la “fisionomia” della parola e l'immagine sintattico-di punteggiatura della frase. I dettati ripetuti e preparati (appresi) mirano alla stessa cosa, così come quelli molto simili tra loro, ma ricevuti nomi diversi dagli autori: dettato a staffetta, verifica degli esercizi a casa, “Seguendo le tracce degli esercizi completati”.

I dettati che sviluppano la memoria vocale operativa includono principalmente il dettato "Chi ricorderà di più", quando gli studenti scrivono una serie di parole (frasi) o un'intera frase da una lettura dell'insegnante, così come qualsiasi altro tipo di dettato (esplicativo , controllo, avvertimento, uditivo), se le frasi vengono lette in grandi parti, che deve essere ricordato, e il numero di letture è limitato. ritiene che i dettati liberi sviluppino anche la memoria di lavoro. Secondo i nostri dati, anche i dettati creativi con la riorganizzazione delle costruzioni introduttive e plug-in, le frasi partecipative e partecipative contribuiscono alla stessa cosa. parti subordinate da posposizione a preposizione o interposizione, da preposizione a interposizione (soprattutto alla posizione tra i membri principali della frase).

La memoria logico-verbale è sviluppata da molti tipi di dettato, ma una menzione speciale meritano i dettati che pongono il compito di classificare i fenomeni linguistici: selettivo, distributivo, selettivo-distributivo, digitale, alfabetico.

In base al tipo di percezione del materiale didattico, i dettati sono tradizionalmente suddivisi in uditivi, che comprendono esercizi in cui l'insegnante detta parole, frasi, frasi o testo, e dettati visivi - "inversi", scritti dalla memoria (autodettatura) e alcune altre varietà di essi, ad esempio il dettato “Chi ricorderà di più”, nel caso in cui i bambini ricordino una serie di parole o una frase non a orecchio, ma sulla base di percezioni visive.

Lo sviluppo della memoria motoria del linguaggio (cinestetica) è supportato dai dettati, che sono accompagnati dalla pronuncia ortografica sillaba per sillaba ad alta voce (pa-ro-voz), ma è utile, come notano gli esperti, pronunciare mentalmente le parole, perché quelle i movimenti degli organi della parola (laringe, labbra, lingua) si ripetono in forma indebolita ), caratteristici del discorso ad alta voce.<…>

La memoria motoria (mano-motoria) è sviluppata da tutti i tipi di dettati, durante i quali gli studenti scrivono parole e frasi nella loro forma letterale completa all'interno o al di fuori di una frase. Ciò ovviamente non include il dettato grafico, digitale, alfabetico, con designazione letterale, perché non sono parole che vengono scritte, ma singoli morfemi, designazioni grafiche di morfemi, numeri o lettere assegnati alle categorie di parole registrate.

Conoscendo le capacità psicologiche di ogni tipo di dettato, l’insegnante sarà in grado di migliorare i tipi di memoria dei bambini e sviluppare quelli mancanti, il che aiuterà a migliorare l’alfabetizzazione degli studenti.<…>

Per aiutare gli insegnanti a scegliere un testo appropriato in termini di difficoltà per una particolare classe, abbiamo compilato un passaporto del testo. Per la prima volta è stata espressa l'idea della certificazione obbligatoria dei testi in forma esplicita, anche se è difficile trovare un testo consigliato per la dettatura in cui non siano indicati i singoli elementi del passaporto, ad esempio: il numero di parole, il nome dell'argomento grammaticale o gli schemi ortografici e di punteggiatura prevalenti. Il passaporto che abbiamo compilato contiene queste caratteristiche tradizionali del testo, ma include anche indicatori che avvertono l'insegnante sul grado di difficoltà psicologica del testo. Questi includono la lunghezza della parola in lettere e la lunghezza dell'unità predicativa in parole.

Analisi scrivere gli scolari mostrano che la lunghezza media delle parole contenenti errori di ortografia supera le 7 lettere, ovvero la quantità media di memoria vocale operativa responsabile della costruzione e del processo di scrittura delle frasi. Più lunga è l'unità predicativa, maggiore è il carico sulla memoria di lavoro. L'esperimento ha dimostrato che sia la lunghezza della parola che quella dell'unità predicativa sono indicatori della difficoltà ortografica del testo dettato. Pertanto, la difficoltà di ortografia dipende non solo dal numero e dalla specificità dell'ortografia e della punteggiatura, non solo dal volume del testo, ma anche dalla lunghezza della parola e dall'unità predicativa.

Per facilitare la navigazione dell'insegnante nel determinare il grado di difficoltà psicologica del testo, abbiamo stabilito un indicatore totale della lunghezza media della parola e della lunghezza media dell'unità predicativa, denotandola con la lettera X. Ad esempio , la lunghezza media della parola nel testo “Fondazione di Krasnoyarsk” è di 5,97 lettere e la lunghezza media delle unità predicative è di 15,12 parole. Il punteggio totale del testo per questi parametri è X = 20,09. Nei testi sopra riportati, il valore di X varia da 11,7 a 21,29. A parità di altre condizioni, i testi sono più facili da scrivere se il punteggio X si avvicina a 11 e più difficili se si avvicina a 21.

L'indicatore totale X è incluso parte integrale nel testo passaporto. Ci auguriamo che il passaporto che offriamo (necessita di ulteriori miglioramenti) ti aiuti a scegliere un testo basato sui compiti di sviluppo delle capacità psicologiche e pedagogiche degli studenti.

Razumovskaya insegna ortografia a scuola. – 2a ed., aggiungi. – M.: Educazione, 1996. – P. 198-200.

DI test per ortografia

La lettera metodologica "Sui requisiti uniformi per il discorso orale e scritto degli studenti, per lo svolgimento del lavoro scritto e il controllo dei quaderni" raccomanda il dettato come test di ortografia. Allo stesso tempo, il numero di dettati per ciascuna classe è indicato proprio come lavoro di valutazione per un certo periodo (inizio-fine anno, fine trimestre, dopo un certo argomento significativo): V grado - 8 dettati, VI grado - 8 dettati, VII grado - 6 dettati, VIII – 5 dettati, IX classe – 3 dettati. Naturalmente, il numero di valutazioni può variare a seconda delle necessità, ma in generale riflette le esigenze della pratica.

Un'altra cosa è: che tipo di lavoro dovrebbe essere usato come valutazione, dettatura? La dettatura è familiare e tranquilla esercizio efficace, che serve in modo affidabile allo scopo di addestrare la padronanza delle regole di ortografia e punteggiatura. I suoi risultati sono importanti, prima di tutto, per l'insegnante: è immediatamente chiaro quale materiale gli studenti hanno imparato e cosa no, e se il processo di sviluppo di una scrittura priva di errori sta procedendo con successo tra gli studenti.

Tuttavia, scegliere correttamente il testo di un dettato dal punto di vista metodologico è una questione molto difficile. Ogni insegnante sa che un dettato dà risultati pessimi, un altro - buoni, e non stiamo parlando solo della difficoltà e della facilità di scrivere le singole parole, ma anche delle caratteristiche linguistiche del testo; sulla corrispondenza o incoerenza di questo testo con il linguaggio e lo sviluppo mentale del bambino. E spesso la ragione degli errori sta nel fatto che il significato del testo nel suo insieme non è chiaro al bambino.

Le “Norme...” prevedono i limiti restrittivi delle ortografie consentite nei testi dei dettati finali: nel grado V – ortografie varie, nel grado VI – 16, nel grado VII – 20, nei gradi VIII e IX – 24 ortografie. Ma questi numeri aiutano poco, perché, in primo luogo, il livello di difficoltà dell’ortografia è diverso (cfr.: dal fiume E – sulla ripida sponda di un fiume giocoso E ), in secondo luogo, qualsiasi testo dettato da solo contiene almeno più di venti parole ogni cento parole per vocali radicali non accentate.

In una parola, nonostante la sua apparente semplicità, il dettato è una prova scritta molto insidiosa, che non fornisce una valutazione equa della preparazione ortografica degli studenti di una certa età in una particolare fase educativa, poiché il testo del dettato può essere in conflitto con il linguaggio e lo sviluppo intellettuale del bambino. Pertanto, molti metodologi hanno protestato con veemenza contro la dettatura, sostenendo il lavoro creativo. Un noto scienziato nel campo dei metodi di ortografia riteneva che il lavoro di valutazione finale sull'ortografia dovesse essere un lavoro di natura creativa, ad esempio la presentazione.

Sembra che, in effetti, la presentazione sia più adatta per la valutazione finale dell'alfabetizzazione naturale: esprimendo a parole determinati contenuti, il bambino rifiuta elementi insoliti per la sua esperienza linguistica, riproducendo in una certa misura il “suo”. Allo stesso tempo, il lato ortografico dell'alfabetizzazione non è fine a se stesso, ma appare “al suo posto”, accompagnando un'espressione vocale scritta. Pertanto, in ogni caso, alla fine dell'anno, alla fine del trimestre, è consigliabile condurre una presentazione in piccola forma, una presentazione con lo scopo di testare le capacità di ortografia nelle condizioni della propria dichiarazione. Quindi si scopre che nei gradi V e VI ci sono 4 dettati e 4 presentazioni ciascuno, nel grado VII - 3 dettati e 3 presentazioni.

Si consiglia di selezionare testi per dettati tratti da opere studiate in letteratura o vicine ad esse, in modo che il significato e il contesto ampio siano ben conosciuti e comprensibili agli studenti. I testi devono soddisfare gli standard letterari, poiché in questo caso, di regola, le difficoltà della scrittura sono armoniosamente combinate, senza la loro esagerazione artificiale, cosa possibile solo in esercizi di formazione speciali.

Il dettato di Ostrikova e le sue difficoltà di apprendimento // Ortografia a scuola: mezzo secolo di esperienza di insegnamento. – M.: Verbum-M, 2008. – P. 195-199.

Passaporto metodologico della dettatura

Il passaporto metodologico di DM mostra quanto sia focalizzato sulla risoluzione dei problemi educativi, tenendo conto delle caratteristiche della formazione linguistica degli studenti, quando e dove è appropriato nei sistemi classe per classe e individuali di insegnamento della lingua russa, nelle attuali e lavoro finale, di insegnamento e di monitoraggio, in quale fase dell'istruzione, in quale grado.

La redazione di un passaporto dettato richiede la conoscenza delle seguenti domande:

Tipi e tipi, varianti di ortografia e puntogrammi;

Segni di punteggiatura, loro tipi e funzioni;

Formulazioni accademiche e scolastiche delle regole di ortografia e punteggiatura;

Classificazione del materiale didattico;

Tipi di errori di ortografia e punteggiatura;

Criteri e standard per la valutazione dei dettami di controllo.

Il passaporto metodologico della dettatura può essere breve e dettagliato. Innanzitutto, consideriamo un esempio di una breve certificazione di un dettato presentato nel manuale dell'insegnante sui metodi pratici della lingua russa.

In estate

Abbiamo trascorso l'estate con mio fratello sul fiume. Ogni giorno andavamo a nuotare e a pescare nel fiume. Quanto ci sentivamo allegri dopo il bagno! Ogni giorno portavano a casa 15-12 scovolini e orate.

È bello d'estate sulla riva del fiume! Una campana dondola sull'erba. La fragola diventa rossa sotto la foglia. L'aria è piena del fresco aroma di erbe, fiori e fiume. Davanti a noi una foresta di conifere diventa nera. Gli uccelli cinguettano e fischiano. Il sole caldo è caldo. Passano nuvole bianche. Il tempo passa in fretta. È ora di andarsene, ma davvero non voglio. Restiamo seduti sulla riva fino a tarda sera.

(82 parole)

Parole alla lavagna aroma, quotidiano, sensazione e altri.

Vocali non accentate verificabili alla radice della parola (n. ortografico. Vocali non accentate non verificabili e lavorative non verificabili alla radice della parola (n. ortografico. Vocali impronunciabili alla radice della parola (n. ortografico. Fine dei casi di sostantivi e aggettivi - 6. Vocali e sì, a dopo le sibilanti - 5. Terminazioni personali dei verbi - 5.

Saturazione ortografica: 76% (62: 81) con saturazione standard 70-75%.

Il processo di certificazione risulta semplificato se si utilizzano schemi più dettagliati. Ecco un frammento del passaporto di dettatura di controllo che abbiamo sviluppato (vedi Tabella 35).

Tabella 35

Controllo della dettatura della carta del passaporto

per____________ classe, livello di difficoltà

1. Segni generali di DM (cerchia ciò che ti serve o scrivilo)

2. Difficoltà ortografica del dettato

Saturazione ortografica del dettato - uno dei principali indicatori della sua difficoltà educativa, quindi, quando si certifica un dettato, si determina necessariamente la concentrazione ortografica del materiale didattico, e il suo adattamento viene effettuato anche tenendo conto del livello di sviluppo della classe e del periodo di studio . La concentrazione di schemi ortografici in un dettato può essere ridotta (dettatura leggera), normativa (dettatura standard) o aumentata (dettatura "riempita").

Quindi, affinché gli studenti commettano un numero “ragionevole” di errori nei dettati che non li scoraggino dall’apprendimento, è importante determinare la ricchezza ortografica del dettato (vedi Tabella 36), la sua concentrazione nel numero di vecchi e nuove ortografie e, tra quelle e altre, evidenziare quelle rilevanti per questi studenti. I testi super concentrati vengono utilizzati in misura limitata, di regola, allo scopo di consolidare le capacità di ortografia e di controllo continuo e non definitivo dell'alfabetizzazione.

Tabella 36

Requisiti approssimativi per il volume e la complessità del lavoro scritto