Kristus, vienlaikus bija lieliski domātāji, detalizētu filozofisku un reliģisku mācību radītāji, kuru sludināšanā viņi pierādīja sevi kā talantīgus pedagoģiskās darbības teorētiķus un praktiķus. Pedagoģijas kā patstāvīgas zinātnes rašanās aizsākās Jaunajos laikos, 17. gadsimtā. un ir saistīts ar izcilā čehu skolotāja vārdu Ya.A. Comenius. Tieši viņam “Lielajā didaktikā” un citos pedagoģijas darbos izdevās apzināt specifiku izglītojošas aktivitātes kā īpašu cilvēku sociālās darbības sfēru, analizējiet to, pamatojoties uz izglītības, apmācības, audzināšanas kategorijām, un uz šī kategoriskā pamata veidojiet saskaņotu pedagoģisko zināšanu sistēmu, kas ir pelnījusi zinātnes nosaukumu.

Kopš tā laika, pastāvīgi pārdomājot izglītības darba praktisko pieredzi un uz tā pamata paplašinot un bagātinot tā saturu, pedagoģija sāka atšķirties. No tā sastāva sāka veidoties atsevišķas specializētas nozares vai pedagoģisko zināšanu nozares.

Mūsdienās pedagoģija ir ļoti sarežģīts pedagoģisko disciplīnu kopums, un katrai no tām ir savs izpētes objekts un priekšmets.

Šajā sistēmā tiek izdalītas divas galvenās pedagoģijas zinātnes daļas, kas atšķiras pēc izglītības aktivitāšu analīzes metodēm.

Pedagoģijas vēsture hronoloģiskā secībā aplūko izglītības darbību prakses un teorijas attīstību no seniem laikiem līdz mūsdienām. Galvenā didaktiskā studiju vienība šeit ir izcilu pedagoģijas maģistranču dzīve un darbība, viņu ideoloģiskais mantojums.

Pedagoģijas teorija jeb vispārējā pedagoģija loģiskā secībā aplūko izglītības, apmācības, audzināšanas, izglītības tehnoloģiju, tai skaitā datorizēto, kā arī izglītības procesa vadības sistēmu jēdzienu saturu, lai nodrošinātu to augsto kvalitāti. Galvenā didaktiskā vienība šeit ir iepriekš minētie galvenie jēdzieni, kas veido pedagoģijas zinātnes kategoriskā aparāta pamatu.

Mūsu pētījuma objekti atšķiras no tādām pedagoģijas zinātnes nozarēm kā bērnu pedagoģija un androgoģija, t.i. pieaugušo pedagoģija. Īpaša izglītības zinātnes joma ir defektoloģija, pētot metodes, kā mācīt cilvēkus ar noteiktiem traucējumiem garīgās un fiziskās attīstības jomā.

Nesen topošā pedagoģijas nozare pēta vairākas akūtas ekonomikas un izglītības pakalpojumu sniegšanas procesa vadības problēmas, to kvalitātes uzlabošanu un atbilstību noteiktajiem starptautiskajiem standartiem. zinātne par izglītības sistēmu pārvaldību jeb izglītības vadību. Būtiskākās izglītības vadības problēmas ir izglītības iestāžu sertifikācijas un akreditācijas prasību, kā arī to reitinga noteikšanas rādītāju izstrāde.

Plaša izglītības zinātnes joma ir tā sauktā privātas metodes, atsevišķu akadēmisko disciplīnu (valodas, matemātikas, fizikas, ķīmijas u.c.) studiju satura un specifisku organizatorisko un metodisko problēmu izstrāde, pamatojoties uz formulētajām kategorijām vispārējā teorija pedagoģija.

Tādējādi mūsdienu pedagoģija ir daudzpusīga zinātne, kas aptver dažāda veida izglītojošas aktivitātes bērnu, jauniešu un pieaugušo apmācībai un izglītošanai. Gan vispārējās teorijas, gan specifisku pedagoģijas zinātnes lietišķo nozaru apguve ir nepieciešams nosacījums efektīvai izglītības darbībai.

Pedagoģija un citas zinātnes

Pedagoģija tā vai citādi ir saistīta ar daudzām citām zinātnēm. Pirmkārt, šie savienojumi tiek veidoti, izmantojot atsevišķu zinātņu privātās mācīšanas metodes. Caur tiem pedagoģija ir klātesoša katrā konkrētajā zinātnē, jo nevienas no tām attīstība nav iedomājama, nenododot tās pētījumu rezultātus citiem cilvēkiem.

Turklāt šāda komponenta izveide bieži izrādās ļoti sarežģīta. Kā atzīmēja izcilais franču pedagogs K. Helvēcijs, var būt grūti nonākt pie jebkuras idejas vai atklājuma, bet vēl grūtāk paskaidrot tos citiem. Zinātnes vēsture zina, ka, piemēram, izcilais vācu filozofs UN.Kants kļuva plaši pazīstams tikai pēc tam, kad dažiem viņa sekotājiem izdevās popularizēt viņa darbus, izklāstot to dziļo saturu nespeciālistam pieejamā valodā. Tāda pati doma par milzīgajām grūtībām izskaidrot zinātniskos atklājumus tika izteikta humoristiskā tonī A. Einšteins, atbildot uz jaunā korespondenta jautājumu par to, kāda ir atšķirība laiks un mūžība."Mans bērns," viņš atbildēja, "ja man būtu laiks lai izskaidrotu šo atšķirību, tas iet mūžība pirms tu to uzzināji."

Piemērots jebkurai zinātnei, pedagoģiskie principi un normas, kā likums, būtiski veicina tās sociālā prestiža pieaugumu un paātrina tās attīstības tempu. Bet, stimulējot citu zinātņu attīstību, pati pedagoģija lielā mērā ir atkarīga no tām, īpaši no tai blakus esošajām zinātnēm.

Šī saikne ir saistīta ar faktu, ka cilvēka garīgā puse, uz kuras attīstību galvenokārt ir vērsta izglītības zinātne, cieši mijiedarbojas ar viņa fizisko, ķermenisko pusi. Cilvēks ir duāla būtne, kas pārstāv ideālās un materiālās esamības organisko integritāti. Turklāt šie divi principi cilvēkā vienmēr pastāv kopā un nevar pastāvēt atsevišķi. Tāpēc, pētot garīgās un morālās izglītības problēmas, pedagoģijai, ņemot vērā šo vienotību, ir pienākums mijiedarboties ar vairākām dabaszinātnēm, kas pēta cilvēka eksistences ķermenisko komponentu. Tas ir pirmkārt cilvēka anatomija un fizioloģija, sanitārija un higiēna. Pretējā gadījumā pedagoģiskā darbība var nenest gaidīto labumu, bet gan neparedzētu kaitējumu un būtisku kaitējumu. Tas var notikt, ja mācībās netiek ņemtas vērā, piemēram, skolēnu vecuma fizioloģiskās īpatnības vai sanitāri higiēniskās prasības mācību procesa organizēšanai.

Protams, fizioloģija un anatomija pedagoģiju interesē ne tik daudz kā pašas par sevi, bet gan kā zinātnes, kas pēta ideālās, garīgās dzīves materiālo pamatu. Līdz ar to visciešāk un vispusīgāk tas ir saistīts ar pedagoģiju. psiholoģijas zinātne. Nav nejaušība, ka šīs divas disciplīnas tiek uzskatītas par vienotu psiholoģisko un pedagoģijas zinātņu kompleksu, kā tas ir izdarīts šajā publikācijā. Bet tuvums tajā pašā laikā neizslēdz būtiskas atšķirības starp šīm divām zinātnēm. Ja psiholoģija, kā teikts šīs rokasgrāmatas pirmajā daļā, pēta cilvēka iekšējo, garīgo pasauli, viņa intelektuālās, emocionālās un morālās spējas, tad pedagoģija pēta metodes šo īpašību uzlabošanai izglītojošās darbības procesā.

Taču pašas izglītības attiecības, kas pārstāv vienu no sociālo saikņu šķirnēm, nepastāv vakuumā, nevis izolēti no sabiedrības, bet gan noteiktā sociālajā vidē, kas pastāvīgi izvirza īpašas prasības vai citas prasības izglītības aktivitātēm. Šo prasību kopumu formulē ekonomikas, politikas un citas sociālās zinātnes, kas, protams, aktīvi ietekmē mācību mērķus, saturu un metodes un visu pedagoģijas zinātnes problēmu loku. Tādējādi pedagoģija nevar ignorēt secinājumus socioloģija, pētot sabiedrības sociālās struktūras būtību, to veidojošo sociālo kopienu, grupu un slāņu īpatnības, jo pati izglītojošā darbība notiek mācību grupas, skolu un augstskolu grupas, t.i. īpaša veida sociālajās grupās, kuru specifikas ievērošana uz socioloģisko metožu pamata ir priekšnoteikums izglītības un apmācības efektivitātei.

Tāpat kā jebkurā citā zinātnē, pedagoģijas pamatsvars ir tas filozofiskā sistēma, uz kuru viņa paļaujas. Filozofija, kā zināms, ir visvispārīgāko zināšanu kopums par cilvēku, viņa spējām, attiecībām ar citiem cilvēkiem un dabu, kā arī savā reliģiskajā formā par cilvēka sakariem ar Dievu. Pedagoģija kā humanitārā zinātne, tāpat kā visas pārējās zinātnes disciplīnas, izmanto šos filozofiskos jautājumus kā teorētisku bāzi savu galveno kategoriju, īpaši tādu kā izglītības mērķu un pedagoģijas zinātnes pētniecības metožu izpratnei.

Filozofiskās attieksmes izmaiņu ietekmē var pārskatīt visu kultūras vērtību un izglītības darbības mērķu kopumu, kā arī visu mācību un audzināšanas saturu un metodes, kā tas notika Krievijas vēsturē divas reizes. viena gadsimta laikā: vispirms 1917. gadā, bet pēc tam 1991. gadā, kad pēc krasām filozofisko paradigmu pārmaiņām no reliģiski-ideālistiskas uz ateistiski-materiālismu un atpakaļ, notika atbilstoša visas pedagoģiskās paradigmas pārorientācija.

Jaunas iespējas pedagoģijas teorijai un praksei paver mūsdienu sasniegumi datorzinātne.Šī ir zinātne par informācijas vispārīgajām īpašībām, struktūru un modeļiem, tās meklēšanas, pārraidīšanas, uzglabāšanas, apstrādes un izmantošanas metodēm dažādās cilvēka darbības jomās, tostarp izglītības jomā. Datorzinātne ir nesaraujami saistīta ar datoru izmantošanu un ietver dažādu datu, datu, informācijas kodēšanas teoriju, metožu un programmēšanas valodu izstrādi. Datortehnoloģijas būtiski palielina izglītības procesa informācijas bāzi, paplašina izmantoto mācību līdzekļu arsenālu un rada papildu nosacījumi pilnveidot izglītības procesa vadību kopumā un uzlabot tā kvalitāti. Tomēr, orientējot visus izglītības aktivitāšu dalībniekus uz jaunu tehnisko sasniegumu aktīvu izmantošanu, mūsdienu pedagoģija balstās uz to, ka šīs tehniskās inovācijas nekad nevar aizstāt dzīvu cilvēku komunikāciju, kas vienmēr ir bijusi un paliks izglītības darba neaizstājams pamats. Tāpat kā iespiedmašīna un grāmata savulaik nevarēja aizstāt skolotāja personību, tā mūsdienās dators un diskete to nespēs, paliekot tikai palīglīdzeklis skolotājam, kurš vienmēr ir centrālais. visu pedagoģisko darbību skaitlis.

Tādējādi mūsdienu pedagoģijas zinātne ir saistīta ar daudziem pavedieniem ar virkni citu zinātņu, kas ievērojami padziļina un bagātina tās saturu un padara izglītības praksi efektīvāku. Protams, pamatojoties uz to, nav iespējams no skolotāja prasīt, lai viņam būtu dziļas zināšanas katrā no šīm zinātnēm. Šajā sakarā K. D. Ušinskis uzsvēra: ja no skolotāja nevar prasīt, lai viņš būtu speciālists visās tajās zinātnēs, no kurām var smelties pedagoģisko noteikumu pamatus, tad var un vajag prasīt, lai ne vienu vien. no šīm zinātnēm ir ideāls viņam svešinieks.

Pedagoģijas teorijas un prakses sociālais statuss

Gan pedagoģiskā prakse, gan pedagoģijas zinātne ir ārkārtīgi svarīgas jebkurai valstij, indivīdam.

Uzsverot šo augsto mācīšanās un izglītības lomu indivīdam, sengrieķu filozofs Aristotelis teica, ka neizglītotam cilvēkam ikviens, ko viņš satiek, ir tiesnesis un saimnieks, bet izglītots cilvēks ir saimnieks un tiesnesis par sevi un citiem.

Tajā pašā laikā sabiedrības, valstis, civilizācijas, kas nerada kultūru, nesaglabā un nepārraida to nepārtrauktā izglītības ķēdē, ir lemtas iznīcībai un nāvei. Tieši izglītība spēlē galveno kodolu, uz kura balstās “laiku saikne”, paaudžu saikne, vecā un jaunā mijiedarbība, kultūras dzīve un attīstība.

Kā liecina jaunākie socioloģiskie pētījumi, nepieciešamība pēc kvalitatīvas izglītības mūsdienās ir priekšā visām pārējām cilvēku vajadzībām un tiesībām, tajā skaitā pat tādām kā tiesības uz darbu, veselības aprūpi, īpašumtiesības u.c. Bez pārspīlējuma var teikt, ka izglītības līmenis izglītības zinātnes attīstība, izglītības organizācija lielā mērā ir atkarīga ne tikai no indivīda, bet arī no tautu un valstu likteņiem, zinātnes un kultūras attīstības kopumā. Šī pedagoģijas zinātnes un prakses augstā sociālā loma ir saistīta ar to aktīvo ietekmi uz jebkuras zinātnes un kultūras sfēras attīstību, jo katras no tām pastāvēšana un attīstība lielā mērā ir atkarīga no iespējas nodot savus sasniegumus nākamajām cilvēku paaudzēm. Bez šāda tulkojuma, ko nodrošina izglītība, jebkura zinātnes un kultūras joma, kurai neizbēgami ir atņemtas attīstības un nepārtrauktības perspektīvas, tādējādi ir lemta iznīcībai. Šo pedagoģisko zināšanu universālumu, universālismu, vispārīgo pielietojamību dažkārt izsaka pedagoģijas definīcija kā “lietišķā filozofija”, jo abas zinātnes ir imanenti klātesošas visās “zināšanu koka” nozarēs.

Protams, tas ir cita veida universālisms. Filozofiskais universālisms nodrošina Visuma, esības un realitātes izpratnes un izpētes vienotību kopumā. Pedagoģiskais universālisms nodrošina vienotas metodes uzkrāto garīgo vērtību nodošanai nākamajām cilvēku paaudzēm, to saglabāšanai un nepārtrauktai attīstībai.

Lai arī cik augstu tiek novērtēta šāda veida sociālās aktivitātes loma indivīdam un valstij, to diez vai var saukt par pārspīlējumu.

Tieši tāpēc valsts, tās likumdošanas un izpildinstitūcijas censties aktīvi ietekmēt izglītības sistēmu gan caur attiecīgajām tiesību nozarēm, izglītības likumiem, gan caur specializētām valsts iestādēm, ministrijām un resoriem.

Dažādas reliģiskās un citas sabiedriskās organizācijas nepaliek malā no izglītības aktivitātēm, bieži vien veidojot savas izglītības sistēmas.

Šādai valsts un citu struktūru līdzdalībai var būt gan pozitīva, gan negatīva ietekme uz izglītības sistēmu un pedagoģijas zinātnes attīstību. Tāpēc jēdziens par akadēmiskās brīvības, ar kuru palīdzību izglītības un zinātnes institūcijas aizstāv savas tiesības pretoties pārmērīgai valsts un baznīcas iejaukšanai izglītības attiecību attīstībā, kas, protams, ir iespējama tikai demokrātisku politisko režīmu apstākļos.

Bet, protams, tāda pretēja galējība kā valsts izstāšanās no līdzdalības izglītības pasākumos, izstāšanās no izglītības sistēmas, tās finansējuma samazināšana vai pat pārtraukšana no plkst. valsts līdzekļi. Šāda līnija, kā rāda vēsturiskā pieredze, ir pilna ar lielām negatīvām un pat katastrofālām sekām, tā noved pie vienotas izglītības telpas iznīcināšanas, valsts un tautas pagrimuma un nāves.

Protams, jebkuros apstākļos izglītības procesā izšķiroša loma ir paša skolotāja personībai. Turklāt viņa darbības panākumi ir atkarīgi gan no pedagoģijas zinātnes pamatu apguves pakāpes, gan no viņa paša stāvokļa, spējām un talantiem. Tāpēc, nosakot izglītības sistēmā strādājošo sociāli profesionālo statusu, ir leģitīmi viņus salīdzināt ar māksliniekiem, rakstniekiem, māksliniekiem, māksliniekiem, kuru panākumi ir atkarīgi ne tikai no viņu profesionalitātes līmeņa, bet ar lielu, ja ne. viņu iedzimtajām spējām un talantu.

Iepriekš aplūkotās kategorijas, objekts, priekšmets un metodes pauž to universālo, universālo, kas tā vai citādi ir klātesošs visu laiku un tautu pedagoģijā. Tajā pašā laikā nacionālās, reģionālās, civilizācijas izglītības sistēmas pauž īpašas pedagoģiskās domas formas, kas veidojušās cilvēces vēstures gaitā dažādos laikmetos, dažādos reģionos un dažādas tautas. Pedagoģijas zinātnē, tāpat kā citās darbības sfērās, universālajam ir īpaša vēsturiska izpausme. Par šīm specifiskajām vēsturiskajām pedagoģiskās darbības formām un ar tām saistītajām garīgās pedagoģiskajām vērtībām mēs parunāsim nākamajā nodaļā.

Vārdnīca

Socializācija ir cilvēka garīgo vērtību, normu, attieksmju, uzvedības modeļu asimilācija, kas raksturīgi noteiktai sabiedrībai vai grupai. Socializācija notiek gan visu sociālās dzīves faktoru spontānas ietekmes uz cilvēku rezultātā, gan īpaši radītu sociālo apstākļu ietekmē.

Izglītība ir zināšanu, prasmju, radošās pieredzes, emocionālo un vērtību orientāciju sistēmas apgūšanas process speciāli izveidotās iestādēs vai pašpilnveidošanās rezultātā, pamatojoties uz izglītības programmu kopumu, kā arī rezultāts, rezultāts. šo procesu.

Izglītība ir divvirzienu mācīšanas un mācīšanās process, kura uzdevums ir sistemātiska un sistemātiska zināšanu nodošana un asimilācija ciešā saistībā ar prasmju, iemaņu un radošās darbības pieredzes veidošanos.

Izglītība ir izglītojošas darbības veids, kas balstās uz mācību procesu un kura uzdevums ir uzkrāto zināšanu pārvēršana spējās un prasmēs, lai attīstītu nepieciešamās cilvēka īpašības.

Pašpilnveidošanās ir apzināta, mērķtiecīga cilvēka darbība, kas vērsta uz pašattīstību, paštreniņu un pašizglītību, pozitīvo personības īpašību nostiprināšanu un negatīvo īpašību pārvarēšanu.

Pedagoģija - burtiski izglītība vai bērnu izglītība; izglītības, apmācības un audzināšanas zinātne.

Pedagoģijas vēsture ir viena no pedagoģijas pamatdisciplīnām, kas hronoloģiskā secībā pēta izglītības darbības un pedagoģiskās domas attīstības procesu ciešā saistībā ar mūsdienu pedagoģijas problēmām.

Pedagoģijas teorija ir pedagoģijas pamatdisciplīna, kas loģiskā sakarībā pēta vispārējās izglītības darbības, apmācības un izglītības problēmas, kā arī izglītības vadības jautājumus, lai nodrošinātu tās augstu kvalitāti. Pedagoģijas teorijas galvenās sastāvdaļas ir didaktika, vai mācīšanās teoriju un izglītības teorija, kā zinātne, kas īpaši pēta nobriedušas, vispusīgi attīstītas personības veidošanās problēmas.

Atsevišķas metodiskās pedagoģiskās disciplīnas (konkrētā didaktika) ir pedagoģijas zinātņu komplekss, kas pēta mācību un audzināšanas problēmas, kas rodas izglītības aktivitāšu procesā konkrētos akadēmiskajos priekšmetos.

Plānot

1.1. Pedagoģija kā zinātne, tās priekšmets un uzdevumi.

1.2. Pedagoģijas pamatkategorijas (audzināšana, apmācība, izglītība).

1.3. Pedagoģijas zinātnes struktūra.

Jebkuras disciplīnas izpētei ir nepieciešams vispārēju teorētisko principu koncepcija, kas ir šīs zināšanu nozares pamatā. Tāpēc Agrārās universitātes Profesionālās pedagoģiskās sagatavošanas katedra bija pirmā, kas izdeva izglītības un metodisko rokasgrāmatu “Ievads profesionālajā pedagoģiskajā darbībā”, un pēc tam sagatavoja šo izglītības un metodisko kompleksu. Pedagoģijas studijām, tāpat kā jebkurai citai zinātnei, ir nepieciešamas zināšanas par zinātnes attīstības vēsturi un tās studiju priekšmetu.

Pedagoģijašī ir zinātne par cilvēku audzināšanas un izglītības likumiem, tā pēta veiksmīgas pārnešanas modeļus sociālā pieredze vecākās paaudzes uz jaunāku. Tas pastāv, lai praksē norādītu vieglākos veidus, kā sasniegt pedagoģiskos mērķus un uzdevumus, izglītības likumu un mācību metožu īstenošanas veidus.

IN Senā Grieķija skolēnam norīkoto vergu, kura funkcijas bija pavadīt viņu uz skolu un kalpot stundās, sauca par skolotāju. Skolotājs cēlies no grieķu vārdiem “peda” bērns, “goges” vadīt, burtiski “skolnieks”, “bērnu vadītājs”.

Mūsdienu zinātne par "pedagoģiju" burtiskā tulkojumā no grieķu valodas nozīmē "bērnu audzināšana". Visu zinātnes jomu rašanās galvenais iemesls ir dzīvības nepieciešamība. Cilvēku dzīvē pienāca laiks, kad izglītība sāka spēlēt lielu lomu.

Tika atzīmēts, ka civilizācijas attīstības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no atsevišķu paaudžu audzināšanas un izglītības. Ir nepieciešams vispārināt izglītības pieredzi, pirmie vispārināšanas mēģinājumi tika veikti attīstītākajās valstīs Senā pasauleĶīna, Indija, Ēģipte, Grieķija, kad izglītība sāk ieņemt nozīmīgu vietu cilvēku dzīvē.

Kā atsevišķa zinātne pedagoģija parādās daudz vēlāk. Jebkuras zinātnes rašanās priekšnoteikumi ir šādi:

• veidojas sabiedrības vajadzību ietekmē;
• Jebkura nozare pārvēršas par zinātni tikai tad, ja ir skaidri noteikts tās pētījuma priekšmets.

Sniedzot precīzāku pedagoģijas definīciju, mēs varam teikt, ka tā ir zinātne par cilvēka audzināšanas, izglītības, apmācības, socializācijas un radošās pašattīstības likumiem un modeļiem.

Pedagoģija plašā nozīmē visu dabiskās un sociālās vides ārējo ietekmju ietekme.

Šaurā nozīmē pedagoģija mērķtiecīga pedagogu darbība izglītības iestāžu sistēmā.

Pamatojoties šī definīcija, pedagoģijas pētījuma priekšmets būs cilvēka audzināšanas, izglītības, apmācības, socializācijas un radošās pašattīstības holistiska sistēma.

Pētījuma metodes zinātnisko un pedagoģisko problēmu risināšanas veidi.

Objekts pedagoģijas cilvēki.

A.S. Zinātnieks un praktiķis Makarenko, kuram diez vai var pārmest “bezbērnu” pedagoģijas popularizēšanu, 1922. gadā formulēja priekšstatu par pedagoģijas zinātnes objekta specifiku. Viņš rakstīja, ka daudzi uzskata bērnu par pedagoģiskās izpētes objektu, taču tas ir nepareizi. Zinātniskās pedagoģijas izpētes objekts ir “pedagoģiskais fakts (fenomens). Tajā pašā laikā bērns un persona netiek izslēgti no pētnieka uzmanības. Tieši otrādi, būdama viena no zinātnēm par cilvēku, pedagoģija pēta mērķtiecīgu darbību viņa personības attīstībai un veidošanai.

Līdz ar to pedagoģijas objekts ir nevis indivīds, viņa psihe (tas ir psiholoģijas objekts), bet gan ar viņa attīstību saistīta pedagoģisko parādību sistēma. Tāpēc pedagoģijas objekts ir tās realitātes parādības, kas nosaka cilvēka indivīda attīstību sabiedrības mērķtiecīgas darbības procesā. Šīs parādības sauc izglītība. Tieši to objektīvās pasaules daļu pēta pedagoģija.

Lieta pedagoģija šī izglītība kā reāls holistisks pedagoģisks process, mērķtiecīgi organizēts īpašās sociālajās institūcijās(ģimenes, izglītības un kultūras iestādes).

Pedagoģija šajā gadījumā ir zinātne, kas pēta pedagoģiskā procesa (izglītības) kā cilvēka attīstības faktora un līdzekļa būtību, modeļus, tendences un attīstības perspektīvas visa mūža garumā. Pamatojoties uz to, pedagoģija izstrādā savas organizācijas teoriju un tehnoloģiju, skolotāja darbības (pedagoģiskās darbības) pilnveidošanas formas un metodes un dažādi veidi studentu aktivitātes, kā arī viņu mijiedarbības stratēģijas un veidi.

Pedagoģisko zināšanu sistēma savstarpēji saistītas teorētiskās zināšanas par mācīšanas un audzināšanas likumiem un principiem, par pedagoģiskās prakses faktiem, par pedagoģijas teorijas zināšanām.

Pedagoģijas teorijas funkcijas(pēc Konoņenko I., Mihaļeva L.):

1. Teorētiskās funkcijas:
   • zinātnisko zināšanu bagātināšana, sistematizēšana;
   • prakses pieredzes vispārināšana;
   • identificējot modeļus pedagoģiskajās parādībās.
2. Praktiskās funkcijas:
   • izglītības kvalitātes uzlabošana;
   • jaunu pedagoģisko tehnoloģiju radīšana;
   • pedagoģisko pētījumu rezultātu ieviešana praksē.
3. Prognozēšana:
   • zinātniskā tālredzība sociālajā jomā ir saistīta ar mērķu izvirzīšanu.

Pedagoģijas uzdevumi:

1. Izglītības sistēmu attīstības, apmācības un izglītības satura zinātniskais pamatojums.
2. Pedagoģiskā procesa būtības, struktūras, funkciju izpēte.
3. Cilvēku apmācības un izglītības procesa modeļu identificēšana un principu formulēšana.
4. Efektīvu pedagoģiskā procesa organizēšanas formu un tā īstenošanas metožu izstrāde.
5. Cilvēku pašizglītības un pašizglītības satura un metožu izstrāde.
6. Skolotāja darbības īpašību un satura izpēte un viņa profesionālo prasmju attīstības veidošanas veidi.
7. Pedagoģijas metodisko problēmu izstrāde, tās izpētes metodes, mācību un audzināšanas pieredzes vispārināšana, izplatīšana un īstenošana.

Kategorijasšie ir visplašākie un vispārīgākie jēdzieni par zinātnes būtību un īpašībām. Pedagoģiskās kategorijas Pedagoģiskie pamatjēdzieni, kas izsaka zinātniskus vispārinājumus. Galvenās pedagoģiskās kategorijas ietver audzināšana, izglītība, izglītība. Mūsu zinātne plaši darbojas arī ar vispārīgām zinātnes kategorijām, piemēram, “attīstība” un “veidošanās”. Daži pētnieki piedāvā galveno pedagoģisko kategoriju vidū iekļaut tādus diezgan vispārīgus jēdzienus kā “pedagoģiskais process”, “pašizglītošanās”, “pašizglītošanās”, “pašattīstība”, “pedagoģiskās darbības produkti” utt.

Audzināšana ieņem unikālu vietu cilvēka attīstībā. Mūsdienās pedagoģijas zinātnē vairs nav savādāk definēta termina.

Plašā sociālajā nozīmē:
tas ir sociāli vēsturiskās pieredzes nodošanas process jaunajai paaudzei, lai sagatavotos dzīvei (izglītībai, apmācībai, attīstībai);

Šaurā sociālajā nozīmē:
tā ir valsts institūciju virzīta ietekme uz cilvēku ar mērķi veidot viņā noteiktas zināšanas, uzskatus un uzskatus, morālās vērtības, politisko orientāciju, sagatavošanos dzīvei (ģimenes, reliģisko, skolas izglītību).

Plašā pedagoģiskā nozīmē:
īpaši organizēta, mērķtiecīga un kontrolēta kolektīva, pedagogu ietekme uz audzēkni, lai viņā attīstītu noteiktas īpašības, kas tiek veikta izglītības iestādēs un aptver visu izglītības procesu (fiziskā, morālā, darba, estētiskā, patriotiskā audzināšana);

Šaurā (lokālā) pedagoģiskā nozīmē:
tas ir izglītības darba process un rezultāts, kas vērsts uz konkrētu izglītības problēmu risināšanu (noteiktu rakstura iezīmju izkopšana, izziņas, radošā darbība utt.).

Izglītība

Izglītība kā termins visbiežāk tiek uzskatīts par verbālu lietvārdu no darbības vārda “veidot”, un tam ir nozīme “radīt”, “veidot”, “augt”, “garīgi attīstīties”, “dot formu”. , tēls” (V. Dal), radīt kaut ko jaunu, veselu .

Jēdzienu “izglītība” pedagoģijas zinātnē pirmo reizi ieviesa I.G. Pestaloci (1746-1827), viņš tā būtību saprata kā tēla veidošanu.

Ilgu laiku jēdziens “izglītība” tika lietots kā sinonīms jēdzienam “audzināšana” plašā nozīmē.

Padomju pedagoģijā šis jēdziens tika sašaurināts un sāka saprast kā process, kurā studenti tiek nodrošināti ar zinātnisko zināšanu sistēmu, praktiskām iemaņām.

Mūsdienās izglītību saprot kā:

• attīstoša cilvēka un sabiedrības vērtība;
• personas apmācības un izglītības process;
• pēdējā rezultātā;
• kā sistēma (tīkls izglītības iestādēm dažādi veidi un līmeņi)

Izglītības process un rezultāts (ar uzsvaru uz veiktspēju) cilvēka paaudžu pieredzes asimilācija zināšanu, prasmju, attieksmju sistēmas veidā, kas iegūta apmācības un pašizglītības rezultātā (tas ir apmācības un izglītības process un rezultāts).

Izglītība tiešā nozīmē nozīmē tēla veidošanu, noteiktu izglītības pabeigšanu atbilstoši noteiktam vecuma līmenim. Sens aforisms saka: "Izglītība ir tas, kas paliek, kad viss, kas iegūts, tiek aizmirsts."

Izglītība ir saistīta ar cilvēka spēju veidošanos, vispārējo spēju attīstību: intelektu, radošumu, mācīšanās spēju.

Galvenais izglītības kritērijs sistemātiskas zināšanas un sistemātiska domāšana, spēja patstāvīgi atjaunot trūkstošos posmus zināšanu sistēmā.

Izglītībā tiek izdalīti procesi, kas tieši norāda uz paaudžu pieredzes nodošanas un saņemšanas aktu. Tas ir izglītības mācīšanās pamats.

Izglītība

Izglītība specifisks pedagoģiskā procesa veids, kura laikā īpaši apmācītas personas vadībā tiek realizēti indivīda sociāli noteiktie izglītības uzdevumi ciešā saistībā ar viņa audzināšanu un attīstību.

Izglītība ir paaudžu pieredzes tiešas nodošanas un uztveršanas process skolotāja un skolēna mijiedarbībā.

20. gadsimta sākumā mācīšanās jēdziens sāka ietvert divus galvenos komponentus: mācīšanu un mācīšanos.

Mācīt zināšanu, prasmju un pieredzes sistēmas nodošana (pārveidošana);

Mācīt pieredzes asimilācija, to uztverot, izprotot, pārveidojot un izmantojot.

Ir viedoklis, ka izglītība tas ir pedagoģiskā procesa īpašība no skolotāja darbības puses, un doktrīna no studenta aktivitāšu puses.

Mācīšana ir īpašs pedagoģiskās darbības veids (īpaši organizēts, mērķtiecīgs, kontrolēts process), kurā veidojas tipiskas “skolotāja-skolēna” attiecības, šīs darbības rezultāts ir skolēna bagātināšana ar zināšanām, kultūras sasniegumiem, spējām un prasmēm . Mācību procesā notiek kontrolēta izziņa.

Mūsdienu prasības ir tādas, ka skolām jāmāca skolēniem domāt un attīstīties visos aspektos. Mūsdienu izpratnē mācīšanos raksturo: zīmes:

• divpusējs raksturs;
• skolēna un skolotāja kopīgās aktivitātes;
• skolotāja vadība;
• īpaša organizācija un vadība;
• integritāte un vienotība;
• atbilstība skolēnu vecuma attīstības modeļiem;
• studentu attīstības un izglītības vadība.

Attīstība

Attīstība tas ir objektīvs process un iekšēju konsekventu kvantitatīvu un kvalitatīvu izmaiņu rezultāts cilvēka fiziskajos un garīgajos spēkos (fiziskajā attīstībā, garīgajā, sociālajā, garīgajā);

Šīs ir izmaiņas, kas atspoguļo kvalitātes pāreju no vienkāršas uz sarežģītāku, no zemākas uz augstāku; process, kurā pakāpeniska kvantitatīvo izmaiņu uzkrāšanās noved pie kvalitatīvu izmaiņu sākuma. Tā kā attīstība ir atjaunošanās process, jaunā dzimšana un vecā nāve, attīstība ir pretstats regresijai un degradācijai.

Attīstība atšķiras no citām objekta izmaiņām. Objekts var mainīties, bet ne attīstīties.

“Attīstību un izglītību nevar sniegt vai paziņot nevienai personai. Ikvienam, kurš vēlas viņiem pievienoties, tas ir jāpanāk ar savu darbību, saviem spēkiem un pūlēm. No ārpuses viņš var gūt tikai sajūsmu...” (Ādolfs Dīstervergs)

Attīstības avots un iekšējais saturs ir pretrunu klātbūtne starp veco un jauno.

L.S. Vigotskis identificēja divus bērna attīstības līmeņus:

• faktiskās attīstības līmenis atspoguļo līdz šim attīstījušās bērna garīgo funkciju pašreizējās īpašības;
• proksimālās attīstības zona nenobriedušu, bet nobriedušu garīgo procesu zona, kas atspoguļo bērna sasniegumu iespējas sadarbības apstākļos ar pieaugušajiem.

Skolotājiem ir jāredz bērna attīstības nākotne: ko viņš šodien var paveikt ar pieaugušo palīdzību, rīt jādara pašam.

Veidošanās

Veidošanās ir process, kas kļūst par cilvēku kā sociālu būtni noteiktu faktoru ietekmē: sociālie, ekonomiskie, psiholoģiskie, ideoloģiskie, izglītības utt. Sociālā būtība personas personība.

Cilvēks būtne ar domāšanu, runu, spēju strādāt un mācīties.

Personība sociālo attiecību subjekts un objekts, apzinās savas attiecības ar vidi un ir apveltīts ar individuālām psiholoģiskām īpašībām.

Pedagoģija mūsdienās ir fundamentāla zinātne par izglītības un audzināšanas jautājumiem. Bez prasmīgas pedagoģijas teorētisko un metodisko ideju izmantošanas nav iespējams pabeigt izglītības reformu un pilnveidot izglītības iestāžu darbību. Savukārt pedagoģijas attīstību ietekmē ideoloģija, politika un sabiedrības objektīvās vajadzības jauniešu audzināšanā un izglītošanā.

Sekundāru ietekmi uz pedagoģijas attīstību atstāj:

• saikne starp pedagoģiju un citām zinātnēm;
• pedagoģisko procesu un parādību izpēte;
• inovatīva pedagoģisko metožu bagātināšana.

Pedagoģijas zinātnes struktūra

1. Pedagoģijas vēsture pēta pedagoģisko ideju, teoriju un izglītības sistēmu attīstību.
2. Vispārējā pedagoģija pēta izglītības kā īpaši organizēta pedagoģiskā procesa pamatlikumus un veido pamatu visu pedagoģisko zināšanu nozaru attīstībai: pedagoģijas vispārīgie pamati; didaktika (mācību teorija); izglītības teorija, skolas zinātne (vadības teorija un skolas lietu vadīšana).
3. Vecuma pedagoģija pēta dažāda vecuma cilvēka attīstības iezīmes un modeļus: pirmsskola; pirmsskola; skola; androgoģija (pieaugušo izglītība); gerontogoģija (vecuma pedagoģija).
4. Profesionālā pedagoģija pēta profesionālās izglītības problēmas: profesionālās izglītības pedagoģija; vidējās profesionālās izglītības iestādes; augstskola; darba pedagoģija.
5. Nozares pedagoģija pēta cilvēku īpašās apmācības modeļus noteikta veida darbībām (pedagoģiskā, inženiertehniskā, militārā, juridiskā utt.).
6. Sociālā pedagoģija attīsta ārpusskolas izglītības problēmas, sabiedrības ietekmi uz personības veidošanos un attīstību: ģimenes pedagoģija; darba kolektīvu pedagoģija; pāraudzināšana.
7. Koriģējošā pedagoģija(speciālā) mācās bērnu ar fiziskās un psihofizioloģiskās attīstības traucējumiem izglītību un audzināšanu: defektoloģiju (darbs ar bērniem, kuriem ir aizkavēta garīgā attīstība); logopēdija (darbs runas defektu labošanai); nedzirdīgo pedagoģija (darbs ar bērniem ar dzirdes traucējumiem); Tiflopedagoģija (darbs ar vājredzīgiem un neredzīgiem bērniem); oligofrenopedagoģija (darbs ar garīgi atpalikušiem bērniem).
8. Etnopedagoģija pēta tautas un etniskās izglītības modeļus un iezīmes.
9. Salīdzinošā pedagoģija atklāj izglītības organizācijas iezīmes dažādās pasaules valstīs.
10. Īpašas (priekšmeta) metodes izpētīt konkrētu akadēmisko disciplīnu mācīšanas un apguves modeļus visu veidu izglītības iestādēs.
11. Izglītības/audzināšanas filozofija pedagoģijas sadaļa, kas pēta lomu filozofiskās mācības izprast izglītības būtību, definējot apmācības un izglītības ideoloģiju, analizējot galvenās konceptuālās pieejas izglītības mērķu noteikšanai un to īstenošanas veidus.

Tautas pedagoģija, kas radusies kā atbilde uz objektīvu sociālo nepieciešamību pēc izglītības, ko nosaka attīstība darba aktivitāte cilvēki, protams, nevar aizstāt skolu, skolotājus, grāmatas, zinātni. Bet tā ir vecāka par pedagoģijas zinātni, izglītību kā sociālu institūciju un sākotnēji pastāvēja neatkarīgi no tām.

Taču pedagoģijas zinātne, atšķirībā no ikdienas zināšanām izglītības un apmācības jomā, vispārina izkaisītus faktus, nosaka cēloņsakarības starp parādībām. Viņa tos ne tik daudz apraksta, cik izskaidro, atbild uz jautājumiem, kāpēc un kādas izmaiņas notiek cilvēka attīstībā apmācību un audzināšanas ietekmē. Šīs zināšanas ir nepieciešamas, lai paredzētu un vadītu personības attīstības procesu. Savulaik izcilais krievu skolotājs K.D. Ušinskis brīdināja pret empīrismu pedagoģijā, viņš korelēja pedagoģisko praksi bez teorijas ar burvību medicīnā.

Pedagoģija eksāmenam

№ 1 Pedagoģija kā antropoloģiskais zinātne, tā rašanās un attīstība.

Noteiktā cilvēku sabiedrības attīstības posmā, it īpaši vergu sistēmas vēlīnā periodā, kad ražošana un zinātne sasniedza noteiktu attīstības līmeni, izglītība pārvēršas par sociālu parādību un iegūst īpašu sociālo funkciju, t.i. Parādās speciālās izglītības iestādes, parādās speciālisti, kuru profesija ir bērnu mācīšana un audzināšana.

Tādējādi kultūrvēsturiskās pieredzes nodošanas process ir kļuvis nepieciešams un mērķtiecīgs. To veic, saskaroties senioram ar junioru, pieredzējušam ar mazāk pieredzējušu un skolotājam ar studentu. Šo mijiedarbību sauc par pedagoģisko procesu.

Pedagoģiskais process ir īpaši organizēta mijiedarbība starp skolotāju un studentu (vecāko un jaunāko, pieredzējušo un mazāk pieredzējušo), lai nodotu un apgūtu kultūrvēsturisko (rūpniecisko, zinātnisko, sociālo, kultūras) pieredzi, kas nepieciešama cilvēka dzīvei un darbam. neatkarīgi sabiedrībā.

Pedagoģija ir zinātne, kas pēta pedagoģiskā procesa organizēšanas būtību, modeļus, principus, metodes un formas kā cilvēka attīstības faktoru un līdzekli visa mūža garumā.

Objekts Pedagoģija ir persona, kas attīstās īpaši organizētā izglītības un apmācības procesā.

Pedagoģijas priekšmets kā zinātnes var būt pedagoģiskas parādības, kas notiek valsts un sabiedrības funkcionēšanas un dzīves procesos, visās to sfērās un struktūrās, kultūras, izglītības un izglītības iestādēs, cilvēkos, viņu ģimenēs un pastāv pedagoģisko modeļu, faktoru, mehānismu veidā. izglītības, audzināšanas, apmācības un personīgās attīstības jomā.

№2 pedagoģijas teorētiskā un tehnoloģiskā funkcija

Pedagoģijas zinātnes funkcijas. Pedagoģijas kā zinātnes funkcijas nosaka tās priekšmets. Tās ir teorētiskās un tehnoloģiskās funkcijas, kuras tā veic organiskā vienotībā.

Teorētiskā funkcija pedagoģija tiek īstenota trīs līmeņos:

aprakstošs vai skaidrojošs - progresīvas un novatoriskas pedagoģiskās pieredzes izpēte;

diagnostika - pedagoģisko parādību stāvokļa, skolotāja un studentu darbības panākumu vai efektivitātes noteikšana, apstākļu un iemeslu noteikšana, kas tos nodrošina;

prognostiski - eksperimentāli pedagoģiskās realitātes pētījumi un modeļu konstruēšana uz to bāzes šīs realitātes pārveidošanai. Prognozes līmenis teorētiskā funkcija ir saistīta ar pedagoģisko parādību būtības atklāšanu, pedagoģiskajā procesā dziļi iesakņojušos fenomenu atrašanu un piedāvāto izmaiņu zinātnisko pamatojumu. Šajā līmenī tiek veidotas apmācības un izglītības teorijas, pedagoģisko sistēmu modeļi, kas ir priekšā izglītības praksei.

Tehnoloģiskā funkcija Pedagoģija piedāvā arī trīs īstenošanas līmeņus:

projektīvs, saistīts ar atbilstošu mācību materiālu (mācību programmu, programmu, mācību grāmatu un mācību līdzekļu, pedagoģisko ieteikumu) izstrādi, iemiesojot teorētiskos jēdzienus un definējot pedagoģiskās darbības “normatīvo vai regulējošo” (V.V.Kraevskis) plānu, tā saturu un raksturu;

pārveidojošs, kas vērsts uz pedagoģijas zinātnes sasniegumu ieviešanu izglītības praksē ar mērķi to pilnveidot un rekonstruēt;

reflektīvs, kas ietver zinātnisko pētījumu rezultātu ietekmes uz mācību un audzināšanas praksi novērtēšanu un sekojošu korekciju zinātniskās teorijas un praktiskās darbības mijiedarbībā.

audzināšana, apmācība, izglītība.

Lai definētu šīs kategorijas, tiks izmantots starpdisciplinārs jēdziens - attīstība. Attīstība– tas ir objektīvs konsekventu kvantitatīvu un kvalitatīvu iekšējo izmaiņu process visās personības jomās; viņa aug Mēs varam izcelt fiziskā, garīgā, sociālā, garīgā attīstība.Personības attīstība notiek ārējo un iekšējo, sociālo un dabisko, kontrolēto un nekontrolējamo faktoru ietekmē.

Audzināšana(plašā nozīmē) kā sociāla parādība ir kultūrvēsturiskās pieredzes nodošana jaunajai paaudzei, lai sagatavotu viņu patstāvīgai sabiedriskai dzīvei un ražošanas darbam.

Audzināšana(šaurā nozīmē) - mērķtiecīga pedagoģiskā darbība, kuras mērķis ir veidot skolēnos personības iezīmju, uzskatu un uzskatu, pasaules uzskatu, attiecību un uzvedības formu sistēmu.

Izglītība– īpaši organizēts mērķtiecīgas skolotāja un studentu mijiedarbības process, kura rezultātā tiek asimilēta noteikta zināšanu, prasmju, iemaņu, domāšanas un darbības veidu sistēma, attīstās kognitīvās un citas spējas, veidojas izglītojošas zināšanas. tiek nodrošināts pasaules uzskats.

Izglītība(kā sistēma) - īpaši organizēts izglītības, kultūras un izglītības iestāžu kopums, personāla kvalifikācijas paaugstināšanas un pārkvalifikācijas iestādes, izglītības vadības institūcijas, izglītības un metodiskais atbalsts iestādēs notiekošajam izglītības procesam, kā arī visi tā dalībnieki. .

Veidošanās ir personības veidošanās process ārējo un iekšējo, kontrolēto un nekontrolējamo, sociālo un dabisko faktoru ietekmē.

pedagoģija"- grieķu izcelsmes vārds (peida - bērns, gogos - vadīt), burtiski tas tiek tulkots kā "dzemdības", "bērna piedzimšana" vai izglītības māksla.

№4 izglītība kā sociālās dzīves parādība, vēsturiskais un šķiriskais raksturs

Pirms rakstīšanas rašanās pedagoģiskie spriedumi pastāvēja mutiski un līdz mūsdienām ir nonākuši sakāmvārdu, teicienu, aforismu un izteicienu veidā. Tautas pedagoģijas, kā pedagoģijas kopumā attīstības pirmā posma, pirmsākumi atrodami pasakās, eposos, dziesmās, dēlīšos, bērnu jokos, sakāmvārdos, teicienos, sazvērestībās, šūpuļdziesmās un apaļo deju dziesmās, mīklās, mēles griežos, atskaņu, dziesmu, vēstures leģendu, tautas zīmju skaitīšana.

Teorētiskās pedagoģiskās domas pirmsākumi ir ietverti lielo antīko filozofu - Sokrata, Platona un Aristoteļa darbos. Topošās filozofiskās paradigmas ietvaros viņi formulēja vecuma periodizācijas pamatus un atklāja cilvēku izglītības un audzināšanas mērķus un posmus.

Renesanse (XIV–XVI gs.) deva spēcīgu impulsu pedagoģijas attīstībai. 1623. gadā anglis Frensiss Bēkons (1561-1626) izolēja pedagoģiju no filozofijas zinātņu sistēmas kā patstāvīgu zinātni. Kopš 17. gadsimta pedagoģiskā doma sāk balstīties uz datiem no progresīvās pedagoģiskās pieredzes. Vācu pedagogs Volfgangs Ratke (1571-1635) izstrādāja jēgpilnus izglītības jēdzienus un tai atbilstošo metodiku, nosakot izglītības pētniecības kritēriju.

Milzīgu ieguldījumu pedagoģijas zinātnisko pamatu izveidē sniedza izcilais čehu pedagogs Jans Amoss Komenijs (1592-1670). Viņš pamatoja bērna dabai atbilstošas ​​apmācības un izglītības nepieciešamību, izstrādāja uz objektīviem likumiem balstītu mācību principu sistēmu, izveidoja klases-nodarbību mācību sistēmu un ielika klasiskās vai tradicionālās izglītības pamatus.

Daudzas progresīvas idejas pedagoģijas zinātnē un praksē tika ieviestas caur Roterdamas Erasma (1469-1536) darbiem Holandē, J. Loka (1632-1704) Anglijā, Dž. Ruso (1712-1778), K.A. Helvēcija (1715-1771) un D. Didro (1713-1784) - Francijā I.G. Pestaloci (1746-1827) – Šveicē I.F. Herbarts (1776-1841) un A. Diestervegs (1790-1866) - Vācijā, J. Korčaks (1878-1942) - Polijā, D. Djūjs (1859-1952) - ASV u.c. pamazām tika pārvarēta izglītība, paplašinājās klasiskās izglītības saturs, sāka rūpīgi apgūt dzimto valodu, vēsturi, ģeogrāfiju un dabaszinātnes. 19. gadsimtā veidojas reālās (ar pārsvarā dabas un matemātikas cikla priekšmetiem) un arodskolas, tostarp skolotāju sagatavošanas skolas. Tādējādi pedagoģija veidojās kā akadēmiska disciplīna. Pedagoģiskā darba stilā un metodēs idejas par humānu attieksmi pret bērniem, fizisko sodu atcelšanu skolās, viduslaiku sholastikas un mācīšanās pārvarēšanu, izglītojošo aktivitāšu pastiprināšanu, atteikšanos no “verbālās izglītības”, morālās audzināšanas stiprināšanu, izglītības tuvināšanu. uz dzīvi, ar grūtībām tika attīstīta izglītības un audzināšanas apvienošana, speciāla skolotāju kā profesionāļu sagatavošana mācību un audzināšanas jautājumos u.c.

Ievērojams pavērsiens sadzīves pedagoģijas attīstībā bija Polockas Simeona (1629-1680) teorētiskais un praktiskais darbs, kura uzraudzībā Pēteris I audzināja bērnībā, viņš iestājās pret “iedzimtajām idejām”, kas it kā nosaka bērnu attīstību , un izglītībā izšķirošu nozīmi piešķīra vecāku un skolotāju piemēram, uzskatīja, ka jūtu un saprāta attīstība jāveic mērķtiecīgi.

Pedagoģiskā doma auglīgi attīstījās M.V. darbos. Lomonosovs (1711-1765), N.I. Novikova (1744-1818), N.I. Pirogovs (1810-1881), K.D. Ušinskis (1824-1870), L.N. Tolstojs (1828-1910), P.F. Kaptereva (1849-1922) un citi.

Sociālistiskās attīstības periodā Izglītības sistēma tika veidota uz idejām par vispusīgi attīstītas personības veidošanu, izglītības nepārtrauktību un nepārtrauktību, izglītības apvienošanu ar darbu un sociālo darbu, izglītošanos komandā un caur komandu, skaidru pedagoģiskā procesa organizāciju un vadību, apvienojot augstas prasības. ar cieņu pret studentu personīgo cieņu un skolotāja personīgo piemēru utt. Šādas izglītības pamati tika izstrādāti N.K. Krupskaja (1869-1939), S.T. Šatskis (1878-1934), P.P. Blonskis (1884-1941), A.S. Makarenko (1888-1939), V.A. Suhomļinskis (1918-1970) uc 20. gadsimta pēdējās desmitgadēs. interesantas pedagoģiskas idejas mācīšanās, problēmās un attīstošās mācīšanās, pedagoģiskās sadarbības un personības veidošanas uzlabošanai izstrādāja zinātnieks-skolotājs Yu.K. Babanskis, V.V. Davidovs, I.Ya. Lerners, M.I. Makhmutovs, M.A. Daņilovs, N.K. Gončarovs, B.T. Lihačovs, P.I. Pidkasistīms, I.P. Podlasym, M.N. Skatkins, V.A. Slasteņins, I.F. Kharlamovs, inovatīvie skolotāji Sh.A. Amonašvili, V.F. Šatalovs, E.N. Iļjins un citi.

Mūsdienu apstākļos pedagoģija tiek uzskatīta par zinātni un praksi, kas māca un audzina cilvēku visos viņa personīgās un profesionālās attīstības posmos.

1.2. Pedagoģisko zināšanu nozares.

№5 Pedagoģijas zinātņu sistēma ietver:

1.Vispārējā pedagoģija , pētot audzināšanas, apmācības, izglītības un personīgās attīstības pamatmodeļus.

2.Pedagoģijas vēsture , pētot pedagoģisko ideju un izglītības attīstību dažādos vēstures laikmetos.

3.Salīdzinošā pedagoģija , pētot izglītības un izglītības sistēmu funkcionēšanas un attīstības modeļus dažādās valstīs, salīdzinot un atrodot līdzības un atšķirības.

4.Vecuma pedagoģija , pētot cilvēka audzināšanas īpatnības dažādos vecuma posmos. Atkarībā no vecuma īpatnībām ir pirmsskolas pedagoģija, vidusskolas pedagoģija, profesionālās izglītības pedagoģija, vidējās speciālās izglītības pedagoģija, augstskolas pedagoģija un pieaugušo pedagoģija (andragoģija).

5.Speciālā pedagoģija , kas izstrādā bērnu un pieaugušo ar novirzēm psihofiziskajā attīstībā teorētiskos pamatus, principus, metodes, audzināšanas un izglītības formas un līdzekļus. Speciālā pedagoģija (defektoloģija) ir iedalīta vairākās nozarēs: ar nedzirdīgo un mēmo bērnu un pieaugušo izglītību un audzināšanu nodarbojas nedzirdīgo pedagoģija, ar aklajiem un vājredzīgos – tiflopedagoģiju, ar garīgi atpalikušo – oligofrenopedagoģiju, ar bērniem un pieaugušajiem ar. runas traucējumi ar logopēdiju.

6.Profesionāls Pedagoģija pēta modeļus, izstrādā teorētisko pamatojumu, saturu un tehnoloģijas uz specifiski profesionālu realitātes sfēru orientētas personas mācīšanai un audzināšanai.

7.Sociālā pedagoģija satur teorētiskās un lietišķās norises bērnu un pieaugušo ārpusskolas audzināšanas un izglītības jomā. Daudznozaru izglītības un kultūras iestādes (klubi, centri, sporta sekcijas, mūzikas un teātra mākslas studijas u.c.) ir līdzeklis indivīda izglītošanai un attīstībai, sabiedrības kultūras uzlabošanai, profesionālo zināšanu nodošanai, cilvēku radošo spēju demonstrēšanai.

8.Koriģējošā darba pedagoģija satur teorētisko pamatojumu un metodes par izdarītajiem noziegumiem ieslodzīto personu pāraudzināšanai.

9.Ārstnieciskā pedagoģija izstrādā izglītības un audzināšanas pasākumu sistēmu skolotājiem ar slimiem, slimiem un slimiem skolēniem. Rodas integrēta medicīniski pedagoģiskā zinātne, kuras mērķis ir izstrādāt teorētisko, saturiski metodisko atbalstu saudzīgai attieksmei pret studentiem un viņu mācīšanu.

10.Dažādu disciplīnu mācīšanas metodes satur specifiskus privātus konkrētu disciplīnu (valodas, fizikas, matemātikas, ķīmijas, vēstures utt.) mācīšanas modeļus, uzkrāj tehnoloģiskos rīkus, kas ļauj optimālām metodēm un līdzekļiem asimilēt konkrētas disciplīnas saturu, apgūt mācību priekšmeta darbības pieredzi un vērtēšanas attiecības.

№6 pedagoģija mūsdienu sabiedrības problēmu risināšanā

Pedagoģiskā darbība ir īpašs pieaugušo sociāli noderīgas darbības veids, kura mērķis ir apzināti sagatavot jauno paaudzi dzīvei atbilstoši ekonomiskiem, politiskiem, morāliem un estētiskajiem mērķiem. Pedagoģiskā darbība ir neatkarīga sociāla parādība, viena ar izglītību, bet atšķiras no tās.

Skolotājs, bruņots ar apzinātu izglītības pieredzi, pedagoģisko teoriju un speciālo iestāžu sistēmu, apzināti iejaucas objektīvajā izglītības procesā, organizē to, paātrina un uzlabo bērnu sagatavošanu dzīvei. Cilvēku izglītošanu vienmēr un jebkurā sociālās attīstības stadijā veic visa sabiedrība, visa sociālo attiecību sistēma un sociālās apziņas formas. Tas absorbē un atspoguļo sociālo pretrunu kopumu. Pedagoģiskā darbība kā sociāla funkcija rodas objektīva izglītības procesa dziļumos, un to veic skolotāji, īpaši apmācīti un izglītoti cilvēki. Turpretim daudzi pieaugušie, kas piedalās izglītības procesā, neapzinās savu attiecību ar bērniem milzīgo izglītojošo nozīmi un rīkojas un rīkojas pretēji pedagoģiskajiem mērķiem.

Dažreiz skolotājs var atpalikt no dzīves prasībām, no objektīva izglītības procesa un nonākt pretrunā ar progresīvām sociālajām tendencēm. Zinātniski pedagoģiskā teorija pēta izglītības likumus, dzīves apstākļu audzinošo ietekmi un to prasības. Tādējādi tas sniedz skolotājam uzticamas zināšanas, palīdz viņam kļūt dziļi apzinātam, efektīvam un spējīgam atrisināt radušās pretrunas.

Pedagoģiskā darbība kā organiska, apzināta un mērķtiecīga izglītības procesa sastāvdaļa ir viena no svarīgākajām sabiedrības funkcijām.

Lai efektīvi ietekmētu bērnus, uzsāktu ar viņiem izglītojošu mijiedarbību un veicinātu viņu iniciatīvu, ir nepieciešamas dziļas zināšanas par likumiem, saskaņā ar kuriem notiek zināšanu, prasmju un ieradumu asimilācijas process un attieksmes veidošana. pret cilvēkiem un pasaules parādībām. Skolotājam ir jāiemācās šīs zināšanas izmantot praksē, jāiegūst pieredze, prasme un māksla tās prasmīgi pielietot. Pedagoģiskā prakse bieži prasa esošās situācijas izvērtējumu un neatliekamu pedagoģisko reakciju. Skolotājam palīgā nāk intuīcija, kas ir pieredzes un augstu personisko īpašību sakausējums. Izglītības pieredze attīsta spēju no pedagoģisko īpašību arsenāla izvēlēties tieši to, kas atbilst konkrētā brīža prasībām.

Svarīga pedagoģiskās darbības sastāvdaļa ir tās nesēja augstākā politiskā, morālā, estētiskā kultūra. Bez šādas kultūras visi pārējie komponenti mācību praksē izrādās paralizēti un neefektīvi. Šī vispārējā funkcija ietilpst vairākas specifiskākas. Tie ietver: a) zināšanu, prasmju nodošanu un pasaules uzskatu veidošanu, pamatojoties uz to; b) viņu intelektuālo spēku un spēju, emocionāli gribas un efektīvās-praktiskās sfēras attīstība; c) nodrošināt izglītojamo apzinātu morāles principu un uzvedības prasmju asimilāciju sabiedrībā; d) estētiskas attieksmes veidošana pret realitāti; e) bērnu veselības stiprināšana, fizisko spēku un spēju attīstīšana. Visas šīs funkcijas ir savstarpēji nesaraujami saistītas. Zināšanu, prasmju un iemaņu nodošana bērnam, viņa daudzveidīgo un daudzveidīgo darbību organizēšana, protams, ietver viņa būtisko spēku, vajadzību, spēju un talantu attīstību.

Pedagoģiskā darbība kā sociāla parādība tiek realizēta dialektiski, pretrunās. Tieši pretrunas ir tās attīstības dzinējspēks, inovatīva principa rašanās. Skolotāja profesijas sociālā loma mūsdienu sabiedrībā

Skolotājs šī vārda plašākajā nozīmē ir cilvēks, kurš nodod zināšanas, prasmes, pieredzi. Skolotājs šī vārda šaurā nozīmē ir cilvēks, kurš ieguvis specialitāti un māca cilvēkus izglītības iestādēs. Viņš audzina bērnus; veicina pedagoģiskās zināšanas; izglīto jauno paaudzi; attīsta bērnus garīgi, fiziski, estētiski; attīsta sabiedriski aktīvu personību; organizē dažāda veida aktivitātes: izglītojošus, veselību pilnveidojošus.

Cilvēces vēsture liecina, ka izglītība un sabiedrība nav atdalāmas. Visas globālās problēmas (ekonomiskās, sociālās, politiskās, kultūras, demogrāfiskās, vides u.c.), ar kurām saskaras sabiedrība, vienā vai otrā veidā ietekmē izglītības jomu. Piemēram, daudzu valstu, tostarp Krievijas Federācijas, ekonomisko grūtību dēļ samazinās valsts finansējums izglītības sistēmai, kas noved pie izglītības iestāžu materiāli tehniskā aprīkojuma pavājināšanās, apmācības kvalitātes pazemināšanās. mācībspēku un rītdienas skolotāju vidū rada sociālo nedrošību. Vai arī uz planētas valdošā nelabvēlīgā vides situācija destruktīvi ietekmē cilvēka veselību jau pirms viņa dzimšanas. Tā rezultātā samazinās mācīšanās spējas; Ir jāveido audzinoša, kompensējoša un veselību uzlabojoša rakstura izglītības iestādes. Karu un etnisko konfliktu laikā, kas uzliesmo vienā vai otrā vietā uz planētas, izglītības problēmas kļūst par pieņēmumu, saskaroties ar nāves briesmām, un pati iespēja mācīties skolā un apmeklēt bērnudārzu krītas katastrofāli.

Bet, no otras puses, izglītība lielā mērā nosaka sabiedrības seju. Zinātnieki uzsver izglītības sociālo nozīmi kā svarīgu pārveidojošu spēku sabiedrībā. Tiek atzīmēts, ka pasaules civilizācijas šobrīd piedzīvotās krīzes pārvarēšanai ir nepieciešamas pamatīgas izmaiņas cilvēku apziņā un uzvedībā. Centrālo vietu izglītības sistēmas struktūrā ieņem skolotājs. Indivīda iekšējās pasaules pārveidošana uz humānisma ideālu pamata, mērķtiecīga morālo īpašību veidošana, cilvēka kultūras un profesionālās sagatavotības līmeņa paaugstināšana – tās ir mūsdienu skolotāja funkcijas. Skolotāja sociālā loma ir spēja ietekmēt noteiktu tendenču attīstību sabiedrībā, sagatavot jauno paaudzi mūsdienu globālu vai lokālu problēmu risināšanai, iemācīt prognozēt un, ja nepieciešams, novērst to sekas.

Katram atsevišķam cilvēkam izglītībai ir vairāk vai mazāk izteikta personiskā vērtība. Izglītības iegūšanas process, kas attīstītajās valstīs aizņem ceturto daļu no dzīves kursa mūsdienu cilvēks, padara savu dzīvi jēgpilnu un garīgu, iekrāso to ar dažādām emocijām, apmierina vajadzības pēc zināšanām, komunikācijas, pašapliecināšanās. Izglītības gaitā tiek apzinātas un attīstītas indivīda potenciālās spējas, sasniegta pašrealizācija, veidojas “cilvēka tēls”. Ar izglītības palīdzību cilvēks pielāgojas dzīvei sabiedrībā un apgūst nepieciešamās zināšanas un prasmes.

Mūsu sabiedrībā piedzīvotā krīze ir sāpīgi skārusi izglītības sfēru, kas visspilgtāk izpaudās izglītības sociālās vērtības kritumā un ar to cieši saistītajā pedagoģiskā darba prestiža kritumā, kas izraisīja izglītības procesa deformāciju.

Darbā F.G. Zijatdinova, balstoties uz socioloģisko aptauju materiāliem un veltīta pedagoģiskā darba sociālās situācijas analīzei, atzīmē, ka pēdējo 2-3 gadu laikā skolotāja profesijas prestižs ir būtiski krities. Pirmkārt, pašu skolotāju vidū pieaug to cilvēku īpatsvars, kuri skeptiski vērtē savas profesijas kultūras un izglītības iespējas. Kā liecina Sibīrijas, Tālo Austrumu un dažu centrālo reģionu skolotāju aptaujas, aptuveni 40% ir negatīva attieksme pret savu profesiju, un 30,6% bija grūti atbildēt. Arī mācību darba motivācija un noskaņojums radošam darbam ir būtiski mainījusies negatīvā virzienā: 4% skolotāju uz skolu dodas labprāt un priecīgi, 2% diendienā, 19% - ar plūstošu, mainīgu noskaņojumu, 19% - ar smaguma sajūtu, un Lielākā daļa 61% - ar pastāvīgām bažām un trauksmi. Skolotāja profesijā ir krīze, un milzīga skolas darbinieku armija ir neapmierināta ar savu darbu. Galvenais šādas situācijas cēlonis ir ekonomikas, politikas, morāles un kultūras krīze, skaidras valsts programmas trūkums skolas restrukturizācijai, kas būtu ne tikai pietiekama. augsts līmenis nodrošināt finansējumu skolai, bet, pats galvenais, radīt apstākļus sociālajam pieprasījumam pēc izglītības un zināšanām, kas veicinās viņu prestiža pieaugumu un, protams, paaugstinās skolotāja sociālo statusu.

Kas īsti notiek? Vairāk nekā 60% respondentu izglītību ierindojuši priekšpēdējā - 14. vietā starp veiksmei dzīvē svarīgiem faktoriem. Skumjākais ir tas, ka tieši jauniešiem vecumā līdz 20 gadiem, kad tiek apgūtas zināšanas, izglītības vērtība vecāku vidū ir trešajā vietā no 14 pozīcijām. Līdz ar to aptuveni puse vidusskolēnu un augstskolu studentu ir vāji motivēti apgūt zināšanas. Izglītības vērtības kritums mūsu sabiedrībā likumsakarīgi izraisa zemu skolotāja profesijas novērtējumu sabiedrības apziņā. To apstiprina socioloģiskās aptaujas. Tā 1989. gadā, atbildot uz vidusskolēniem uzdoto jautājumu “Kā jūs vērtējat skolotāja profesijas prestižu mūsu sabiedrībā?” 4,6% to atzinuši kā “augstu”, 61,5% – “vidēji” un gandrīz trešdaļa aptaujāto “zemu” un “ļoti zemu” (32,8%). Divus gadus vēlāk (1991. gadā) šie vērtējumi samazinājās: 45,3% aptaujāto skolēnu skolotāja profesijas prestižu sabiedrībā atzina par “zemu” un 21% par “ļoti zemu”. Arī vecāku aptaujas liecina par strauju skolotāju autoritātes kritumu sabiedrībā: tikai 35% skolotāja profesijas prestižu uzskata par augstu, aptuveni puse, 46% - "vidēji", bet 51% - "zemu" un "ļoti augstu". zems”.

№ 7.Pedagoģiskā pētījuma metodoloģija un metodes.

Pedagoģijas metodoloģija– pedagoģiskās realitātes izziņas un pārveidošanas principu, metožu, formu un procedūru doktrīna.

Pedagoģijas zinātnes (pedagoģijas) metodoloģijas funkcijas:

prakseoloģisks (transformatīvs) funkcija – nodrošina mērķu izvirzīšanu un konstruktīvu veidu, metožu, tehnoloģiju aprakstu izvirzīto izglītības mērķu sasniegšanai un rezultātu ieviešanai mācību praksē. Prakseoloģiskās funkcijas īstenošana padara pedagoģijas zinātni lietišķu un atklāj tās praktisko nozīmi;

aksioloģisks (novērtējošs)

aksioloģisks (novērtējošs) pedagoģijas zinātnes attīstības kritikas funkcija vai funkcija - šīs funkcijas īstenošana veicina vērtēšanas sistēmas, pedagoģisko modeļu efektivitātes kritēriju, transformāciju, inovāciju u.c. izstrādi;

funkciju reglamentējošā recepte– parāda “kam jābūt un kā”;

heiristisks (radošs) funkcija - sastāv no teorētisko un praktisko problēmu izvirzīšanas un to risinājumu meklēšanas, kuras laikā tiek realizētas pedagoģijas kā zinātnes funkcijas.

Galvenās metodoloģiskās pieejas pedagoģijā:

sistēmisks;

personisks;

aktīvs;

polisubjektīvs (dialoģisks);

aksioloģisks;

kultūras;

antropoloģiskais;

etnopedagoģiskais.

Sistēma pieeja izmanto, pētot sarežģītus objektus, kas pārstāv organisku veselumu. Pētīt pedagoģisko objektu no sistēmiskās pieejas viedokļa nozīmē analizēt objekta iekšējās un ārējās sakarības un attiecības, aplūkot visus tā elementus, ņemot vērā to vietu un funkcijas tajā.

Personīga pieeja pedagoģijā apstiprina priekšstatus par cilvēka kā indivīda sociālo, aktīvo un radošo būtību. Tas ietver paļaušanos izglītībā uz dabisko indivīda tieksmju un radošā potenciāla pašattīstības procesu, radot tam atbilstošus apstākļus.

Aktivitātes pieeja. Darbības pieeja ietver pētāmā objekta aplūkošanu darbības sistēmas ietvaros, tā ģenēzi, evolūciju un attīstību. Aktivitāte kā cilvēka darbības forma, kas izpaužas viņa pētījumos, transformējošā un praktiskā attieksmē pret pasauli un sevi, ir darbības pieejas vadošā kategorija. Darbība ir sabiedrības un cilvēka pastāvēšanas un attīstības veids, visaptverošs dabas un sociālās realitātes (arī viņa paša) pārveidošanas process.

Polisubjektīva (dialoģiskā) pieeja nozīmē, ka cilvēks iegūst savu “cilvēcisko” saturu saskarsmē ar citiem. Šajā ziņā personība ir saziņas ar citiem cilvēkiem produkts un rezultāts.

Dialogiskā pieeja vienotībā ar personīgo un darbības pieeju ļauj veidot priekšmetu psiholoģiski pedagoģisku vienotību, pateicoties kurai “objektīva” ietekme dod vietu savstarpējās attīstības un pašattīstības radošajam procesam.

Aksioloģiskā (vai vērtību) pieeja pedagoģijā nozīmē cilvēka dzīves, izglītības un apmācības, pedagoģiskās darbības, izglītības vērtību atzīšanu un ieviešanu sabiedrībā kopumā; ir pedagoģijas zinātnes attīstības un izglītības prakses pilnveides metodiskais pamats.

Kultūras pieeja kā pedagoģiskās realitātes izziņas un transformācijas metodika tā ir balstīta uz aksioloģiju - vērtību doktrīnu un pasaules vērtību struktūru.

Kulturoloģisko pieeju nosaka cilvēka objektīvā saikne ar kultūru kā vērtību sistēmu. Cilvēks satur daļu kultūras. Viņš ne tikai attīstās uz paša apgūtās kultūras bāzes, bet arī ievieš tajā kaut ko principiāli jaunu, t.i. viņš kļūst par jaunu kultūras elementu radītāju. Šajā sakarā kultūras kā vērtību sistēmas attīstība atspoguļo paša cilvēka attīstību, viņa kā radošas personības un kultūras subjekta veidošanos.

Etnopedagoģiskais Pieeja ietver izglītības procesa organizēšanu un īstenošanu, pamatojoties uz tautas nacionālajām tradīcijām, viņu kultūru, nacionāli etniskiem rituāliem, paražām un paradumiem.

Antropoloģiskā pieeja pirmo reizi izstrādāja un pamatoja K.D. Ušinskis (1824-1870). Viņa izpratnē tā ir visu humanitāro zinātņu datu sistemātiska izmantošana un to ņemšana vērā pedagoģiskā procesa konstruēšanā un īstenošanā.

Mūsdienu pedagoģiskās antropoloģijas galvenās idejas, kas ir pedagoģijas nozares pētījumu metodoloģiskie pamati:

Izglītība ir cilvēka eksistences atribūts (cilvēka eksistence tiek realizēta nepārtrauktā izglītībā);

Izglītības mērķi un līdzekļi ir atvasināti no cilvēka būtības; tradicionālo pedagoģisko jēdzienu loks paplašinās ar tādām kategorijām kā “dzīve”, “brīvība”, “jēga”, “radošums”, “notikums”, “antropoloģiskā telpa”, “pašveidošanās”;

Izmantojot antropoloģisku pieeju konkrētu humanitāro zinātņu zināšanu pasniegšanai (vēsture kā vēsturiskā antropoloģija, bioloģija kā bioloģiskā antropoloģija u.c.);

Izglītības būtība ir dialogiska;

Izglītības un apmācības nosacījumi un tehnoloģijas ir noteiktas no antropoloģiskas pozīcijas, un to mērķis ir attīstīt skolēna personības vispārīgās īpašības;

Bērnība pati par sevi ir vērtīga, bērns ir “atslēga” cilvēka izpratnē.

Metodoloģisko pieeju izmantošana pedagoģijā ļauj, pirmkārt, apzināt tās zinātniskās un teorētiskās problēmas, noteikt to hierarhiju, izstrādāt stratēģiju un pamatceļus to risināšanai, otrkārt, pamatot, izveidot un ieviest tehnoloģiskos mehānismus izglītības prakses modernizācijai; un arī prognozēt pedagoģijas zinātnes un prakses attīstību.

Pedagoģiskās izpētes metodes tiek sauktas pedagoģisko parādību un procesu izpētes metodes. Pedagoģijai ir pētniecības metožu sistēma, kas ļauj pietiekami augsta pakāpe objektivitāte un uzticamība, lai identificētu un novērtētu visus pētījuma priekšmeta aspektus.

Pedagoģiskās izpētes metodes

Biļetes numurs 1. Pedagoģija kā zinātne, tās objekts un priekšmets. Pedagoģijas zinātnes mērķi un struktūra. Kategorisks pedagoģijas aparāts.

Pētījuma rezultāti: interpretācija, prezentācija. Ētikas principi cilvēku pētījumu veikšanai.

3. Izstrādāt algoritmu kombinētās nodarbības vadīšanai un sniegt tā pedagoģisko analīzi

Nr.1 Pedagoģijas objekts, priekšmets un uzdevumi, tās galvenās kategorijas, kategoriju attiecības.

Pedagoģija ir zinātne par cilvēku audzināšanu visos tās attīstības vecuma posmos. Objekts Pedagoģijā izglītība (plašā pedagoģiskā nozīmē) tiek uzskatīta par apzināti un mērķtiecīgi veiktu procesu. Pedagoģijas priekšmets- pretrunas, modeļi, attiecības, tehnoloģijas, izglītības procesa organizācija un īstenošana, kas nosaka personības attīstību. Pedagoģijas funkcijas:

Analītiskā funkcija - risinot šādus uzdevumus: 1) izglītības procesa būtības, pretrunu, modeļu, cēloņsakarību teorētiskā izpēte, apraksts un skaidrojums; 2) pedagoģiskās pieredzes analīze, vispārināšana, interpretācija un izvērtēšana.

Prognozējošā funkcija: 1) nodrošināt zinātniski pamatotu izglītības sistēmas mērķu izvirzīšanu, plānošanu un attīstību; 2) efektīvas izglītības politikas vadības nodrošināšana.

Projektīvā-konstruktīvā funkcija: 1) jaunu pedagoģisko tehnoloģiju (saturs, formas, metodes, izglītības un apmācības līdzekļi) pedagoģisko sistēmu izstrāde, inovatīvas pedagoģiskās darbības pamati; 2) pedagoģisko pētījumu rezultātu ieviešana praksē; 3) izglītības struktūru vadības zinātniskais un metodiskais atbalsts. Galvenās pedagoģijas kategorijas: audzināšana, apmācība, izglītība.

Koncepcija "audzināšana" Tas ir īpaši organizēts, mērķtiecīgs, sistemātisks skolotāja un skolēna savstarpēji saistītu darbību process, kura laikā veidojas zināšanu, prasmju, radošās darbības metožu sistēma, kā arī noteikta indivīda uzskatu un uzskatu sistēma ( apmācība, izglītība) .

Izglītība – Tas ir īpaši organizēts, mērķtiecīgs, sistemātisks skolotāja un skolēna savstarpēji saistītas darbības process, kura mērķis ir skolēnu zināšanu, spēju, prasmju sistēmas asimilācija un garīgo spēku un spēju attīstība. (mācīt - izglītot, izglītot - izglītot)

Izglītība – tas, no vienas puses, ir holistisks personības apmācības un audzināšanas process, kura laikā notiek tās veidošanās un attīstība, no otras puses, tas ir apmācības un izglītības rezultāts, t.i. ka sistematizēto zināšanu apjoms, domāšanas veidi, personiskās īpašības.

Attīstība- Tas ir sarežģīts, pretrunīgs, spazmatisks kvantitatīvu un kvalitatīvu izmaiņu process cilvēkā, kura laikā cilvēks uzlabo savas personības esošās īpašības un īpašības, kā arī iegūst jaunas īpašības un īpašības.

Veidošanās – ir personības attīstības process iekšējo un ārējo faktoru (mērķtiecīga un spontāna, pozitīva un negatīva) ietekmē.

Pamatjēdzienu korelācija un savstarpējā saistība:

apmācība - izglītība - audzināšana - socializācija - veidošanās - attīstība

Pedagoģija savu nosaukumu ieguvusi no grieķu vārda “paidagogos” (apmaksāts - bērns, gogos - svins), kas nozīmē bērnu audzināšanu vai bērna mācīšanu.

Pedagoģijas objekts ir tās realitātes parādības, kas nosaka cilvēka indivīda attīstību sabiedrības mērķtiecīgas darbības procesā. Šīs parādības sauc par izglītību. Tieši to objektīvās pasaules daļu pēta pedagoģija.

Pedagoģijas priekšmets– tā ir izglītība kā reāls holistisks pedagoģisks process, mērķtiecīgi organizēts īpašās sociālajās institūcijās (ģimenes, izglītības un kultūras iestādēs). Pedagoģijas zinātnes uzdevumi - veikt pētījumus, un skolas un augstskolas praktiskie uzdevumi ir veikt skolēnu un studentu audzināšanu un izglītošanu.

Rezultāti ir apmācība, izglītība un personības attīstība tās specifiskajos parametros.

Pirmkārt, mēs atzīmējam, ka, tā kā izglītība kā pedagoģijas priekšmets ir pedagoģisks process, frāzes “audzināšanas process” un “pedagoģiskais process” būs sinonīmi. Pirmajā tuvinājumā definīcijai pedagoģiskais process ir virzība no izglītības mērķiem uz tā rezultātiem, nodrošinot mācību un audzināšanas vienotību. Līdz ar to pedagoģiskais process ir īpaši organizēta mijiedarbība starp skolotājiem un skolēniem (pedagoģiskā mijiedarbība) attiecībā uz izglītības saturu, izmantojot mācību un audzināšanas līdzekļus (pedagoģiskos līdzekļus), lai risinātu izglītības problēmas, kuru mērķis ir apmierināt gan sabiedrības, gan indivīda vajadzības. sevi savā attīstībā un pašattīstībā.

Pedagoģiskā mijiedarbība vienotībā ietver pedagoģisko ietekmi, tās aktīvo uztveri un asimilāciju no skolēna puses un viņa paša darbību, kas izpaužas kā abpusēja tieša vai netieša ietekme uz skolotāju un viņu pašu (pašizglītošanās). Jēdziens “pedagoģiskā mijiedarbība” tāpēc ir plašāks par pedagoģisko ietekmi, pedagoģisko ietekmi un pat pedagoģisko attieksmi, kas ir pašas skolotāju un skolēnu mijiedarbības sekas.

Izglītība kā pedagoģijas kategorija ir īpaši organizēta skolotāju un studentu darbība izglītības mērķu īstenošanai pedagoģiskā procesa apstākļos. Apmācība ir specifiska izglītības metode, kuras mērķis ir personības attīstība, organizējot studentu zinātnisko zināšanu un darbības metožu apguvi. Būt neatņemama sastāvdaļa izglītība, apmācība no tās atšķiras ar pedagoģiskā procesa regulējuma pakāpi ar normatīvajām prasībām, gan saturiskām, gan organizatoriskām un tehniskām.

Biļetes numurs 2

Pedagoģija zinātņu sistēmā. Saikne starp pedagoģiju un citām zinātnēm. Pedagoģijas zinātņu sistēma.

Biļetes numurs 3

1. Pedagoģijas zinātnes metodoloģijas jēdziens. Metodiskais
skolotāju kultūra. Pedagoģiskā pētījuma metodes un loģika:
empīriskā un teorētiskā.

Izstrādāt algoritmu problēmstundas vadīšanai attīstošās izglītības sistēmas kontekstā.

Skolotāja personības psiholoģija. Skolotājs kā pedagoģiskās darbības priekšmets. Skolotāju profesionalitātes līmeņi. Pedagoģiskie vadības stili. Skolotāja profesionālā apliecība.

Pedagoģiskie vadības stili.

Skolotāja profesionālā apliecība.

SKOLOTĀJA PROFESIOGRAMMA - prasību saraksts viņa personībai, spējām, prasmēm un psiholoģiskajām un fiziskajām iespējām. Skolotājam jābūt ar labu veselību un pastāvīgi jārūpējas par sevis uzturēšanu formā. Skolotājam ir nepieciešamas garīgās, estētiskās, izteiksmīgās, organizatoriskās un īpaši komunikatīvās spējas. Skolotāja profesija paredz sadarbības, sasniegumu, radošuma, sevis izzināšanas, emocionālu kontaktu vajadzības. Skolotāja “es” tēlā jāiekļauj priekšstats par savām īpašībām un īpašībām, pašnovērtējums par komunikāciju ar skolēniem, vēlamais *es* un pašcieņa. Specifiskas īpatnības skolotāji ir: novērošana, tolerance, atturība, humora izjūta, laipnība, organizētība, optimisms, patstāvība, atbildība, sabiedriskums, gatavība līdzjūtībai, līdzjūtība, empātija, spēja izprast skolēnu noskaņojumu, mācīties un ņemt vērā viņu individuālo un vecuma spējas.

Biļetes numurs 4

1.Vadības jēdziens un pedagoģiskā vadība. Pamata
pedagoģiskās vadības funkcijas. Pedagoģisko sistēmu vadīšanas principi.

2. Derīgums. Zinātniska problēma. Hipotēzes: veidi, veidi, saturs.

3.Situācija. Bērni parasti labprāt dodas uz skolu. Un katrs skolēns vēlas gūt panākumus skolā. Bet ne visi to dara. Ir atpalicēji.

Kāpēc ir īpaši svarīgi nodrošināt studentu panākumus izglītības sākumposmā?

Hipotēze un to veidi

Hipotēze ir zinātniski pamatots pieņēmums par jebkuras dabas, sabiedrības un domāšanas parādības cēloņiem vai dabiskajām sakarībām.

Ir nepatiesas hipotēzes, piemēram, pirms Kopernika pastāvēja hipotēze par Zemes nekustīgumu. Koperniks par tā laika matemātiķiem rakstīja: "Patiesi, ja viņu pieņemtās hipotēzes nebūtu nepatiesas, tad, bez šaubām, no tām iegūtās sekas būtu pamatotas."

Hipotēžu veidi

Atkarībā no vispārīguma pakāpes zinātniskās hipotēzes var iedalīt vispārīgās, specifiskās un individuālās.

Vispārējā hipotēze- tas ir zinātniski pamatots pieņēmums par dabas un sociālo parādību likumiem un modeļiem, kā arī cilvēka garīgās darbības modeļiem. Tie tiek izvirzīti, lai izskaidrotu visu aprakstīto parādību klasi, lai secinātu viņu attiecību dabisko raksturu jebkurā laikā un jebkurā vietā. Vispārēja hipotēze, kad tā ir pierādīta, kļūst par zinātnisku teoriju.

Daļēja hipotēze- tas ir zinātniski pamatots pieņēmums par dažu objektu izcelsmi un modeļiem, kas izolēti no visas aplūkojamās dabas, sabiedriskās dzīves vai domāšanas objektu klases. Konkrētu hipotēžu piemēri: hipotēzes par vīrusu izcelsmi, ļaundabīgo audzēju cēloņiem, ieskaitot hipotēzi par onkogēnu RNS saturošiem vīrusiem utt.

Vienības hipotēze a - zinātniski pamatots pieņēmums par atsevišķu faktu, konkrētu notikumu un parādību izcelsmi un modeļiem Ārsts konkrēta pacienta ārstēšanās gaitā veido individuālas hipotēzes, izvēloties viņam nepieciešamās zāļu devas.

Vispārējas, konkrētas vai atsevišķas hipotēzes pierādīšanas gaitā pētnieks vai jebkura cita persona veido darba hipotēzes, t.i., pieņēmumus, kas visbiežāk tiek izvirzīti pētījuma sākumā un vēl neuzliek uzdevumu noskaidrot cēloņus vai modeļus. par pētāmo fenomenu. I. P. Pavlovs bieži mainīja savas darba hipotēzes.

Pastāv dažāda veida hipotēzes, ko nosaka to kognitīvā nozīme. Primārā jeb darba hipotēze nosaka pētījuma virzienu, galvenos mērķus, faktu klasifikācijas un vērtēšanas kritērijus. Šādas hipotēzes visbiežāk tiek izmantotas, ja pētāmā joma ir vāji attīstīta. Viņiem ir atbalsta loma materiāla vākšanā un tā sākotnējā klasifikācijā. Uz darba hipotēzes pamata iegūtie pētījuma rezultāti rada priekšnoteikumus tālākām zināšanām un palīdz formulēt zinātnisku jeb reālu hipotēzi. Šāda hipotēze rodas uz dziļāka teorētiskā pamata un tai ir precīzāka izteiksmes forma. Tas liek domāt, ka esošās attiecības starp parādībām vai to modeļiem, par noteiktas parādības, īpašības vai rezultāta esamību. Lai izveidotu šādu hipotēzi, ir nepieciešama laba pedagoģijas teoriju pārzināšana, paļaušanās uz iepriekš atklātiem faktiem un pedagoģisko parādību dabiskām saiknēm. Eksperimentālajos pētījumos pieņēmums var izteikt attiecības starp atkarīgo un neatkarīgo mainīgo. Atšķirības starp primāro darba hipotēzi un reālo ir relatīvas. Izziņas procesā pirmais pāriet otrajā.

Pamatojoties uz satura raksturu, var izdalīt aprakstošas ​​hipotēzes, kas raksturīgas empīriskā līmenī veiktajiem pētījumiem. Tie aprobežojas ar pieņēmumu par funkcionālu saikni starp pedagoģisko ietekmi un to gala rezultātiem, cēloņu un iespējamo seku aprakstu. Tie liek pētniekam pieņemt, ka viens no līdzekļiem (vai to grupa) būs efektīvāks par citiem, bet nepaskaidrojot šīs parādības mehānismu. Pat noteiktās funkcionālās sakarības starp parādībām tiek pasniegtas nediferencēti, kas liedz pētniekam iespēju tās pārbaudīt. Tādējādi promocijas darbā, kur priekšmets ir fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu optimizācijas process, izmantojot funkcionālo mūziku, tika izvirzīta hipotēze, ka, “ka ar mērķtiecīgu muzikālo stimulāciju un garīgo stāvokļu regulēšanu, funkcionālās aktivitātes un motora aktivitāte"Var būtiski optimizēt fiziskās audzināšanas un sporta aktivitāšu norisi, risinot viņu problēmas daudz vienkāršāk, labāk un ātrāk nekā parasti."

Izskaidrojošās hipotēzes fiksē noteiktu cēloņu iespējamās sekas, kā arī raksturo nosacījumus, kādos šīs sekas ir obligātas, t.i. Tiek skaidrots, kādu faktoru un apstākļu dēļ šīs sekas ir iespējamas, kāds ir to izpausmes mehānisms. Kā piemēru var minēt citā promocijas darbā izmantoto hipotēzi, kuras priekšmets bija saistīts ar skolēnu fiziskās kultūras un sporta aktivitātes veidošanās sociāli psiholoģiskā mehānisma definīciju fiziskās audzināšanas procesā. Tajā teikts, ka “studentu fizisko aktivitāšu veidošanas un vadīšanas efektivitāte universitātes vidē būs pilnībā atkarīga no indivīda fiziskās aktivitātes motivācijas komponentu veidošanās un funkcionēšanas mehānismu objektīvo modeļu zināšanām un apsvēršanas to veidošanās sociālpedagoģiskie faktori universitātes vidē subjektīvo un objektīvo faktoru sistēmas savstarpējās attiecības pakāpe; studentu fiziskās aktivitātes veidošanās visu universitātes fiziskās audzināšanas vadības un pedagoģiskās sistēmas komponentu mijiedarbības apstākļos.

Teorētiska rakstura hipotēzes ir saistītas ar pieņēmumu par pētījuma gaitā pierādīto pozīcijas dabisko raksturu. Tie prasa virkni procedūru, kas apstiprina, ka saikne, kas pastāv starp faktoriem un apstākļiem, ir dabiska. Šo hipotēzi raksturo sekojošais doktora disertācija, kuras priekšmets ir “fiziskās kultūras līdzekļu izmantošanas teorija un prakse iedzīvotāju sociālajā atbalstā”. Viņas hipotēze paredzēja, ka “iedzīvotāju sociālais atbalsts ar fiziskās kultūras palīdzību iegūs juridisku statusu sabiedrības dzīvē un efektīvu ieviešanu, ja: sociālās audzināšanas process ir cieši saistīts ar izglītību, kas nodrošina indivīdu. nepieciešamās zināšanas un praktiskās iemaņas, kas rada psihoemocionālās un somatiskās labklājības efektu; sociālā atbalsta procesā tiek nodrošināti organizatoriski un pedagoģiski apstākļi, kas veicina indivīda vispārējās un fiziskās kultūras vērtību internalizāciju; korekcijas un rehabilitācijas procesu saturs, formas, metodes ir adekvātas indivīda iespējām un sociālajām cerībām; speciālistu profesionālā sagatavotība atbilst darba priekšmetam sociālā atbalsta jomā, un speciālistu darbaspēka funkcionēšana balstās uz juridisko un resursu atbalstu.”

Pētījuma gaitā bieži ir nepieciešams izvirzīt vairākas hipotēzes dažādos līmeņos, kas atspoguļo secīgus zinātnisko zināšanu soļus. Diemžēl daudzos pētījumos hipotēze tiek izvirzīta pēc darba pabeigšanas. Kāpēc tas notiek?

Pirmkārt, mēģinot atbildēt uz pētījumā izvirzītajām problēmām, autori nereti skatās uz problēmu ar kāda cita acīm, neviļus nonākot lasītās literatūras iespaidā, un izmanto jau zinātnē radušos skaidrojumu. Otrkārt, kas raksturīgi iesācējiem pētniekiem, zināšanu loks pētāmajā jomā un visa zinātne par to ir salīdzinoši šaurs; Viņi nesaprot daudzas tās saistības. Treškārt, Personīgā pieredze Katra skolotāja praktiskie darbi ir unikāli un oriģināli, kas ietekmē arī zinātniskās hipotēzes veidošanos. Visbeidzot, hipotēze bieži tiek izvirzīta pārsteidzīgi un eksperimentālā darba laikā tai netiek pievērsta pienācīga uzmanība. Tas noved pie tā, ka zinātniskā hipotēze, kā likums, ir primitīva vai apgalvo vispārzināmas patiesības, un tāpēc to vienmēr apstiprina pētnieka dati. Un stingri veiktā zinātniskā pētījumā daļa hipotēžu tiek apstiprināta, bet daļa tiek noraidīta.

Ir dažādi veidi, kā izveidot hipotēzi. Ja hipotēze ir balstīta uz dažiem citu pētnieku datiem un idejām, ir jāpārbauda, ​​kas tajā ir patiess un kas ir neprecīzs. Bet pārsvarā hipotēze jāizvirza tikai pēc tam padziļināta izpēte pētāmā jautājuma stāvokļa teorija un prakse, pēc ievadeksperimenta. Pētījuma gaitā būtu jānoskaidro jaunas hipotēzes un jāparādās jauniem noteikumiem. Tāpēc ir svarīgi parādīt, kā hipotēze un tās pārbaudes metodoloģija mainās ar katru jaunu pētījuma posmu.

Ideālā gadījumā induktīvā tipa hipotēzes (pamatojoties uz pieredzes analīzi) būtu jāapvieno ar deduktīvā tipa hipotēzēm, kuras tiek veidotas, pamatojoties uz galvenajiem teorētiskajiem principiem. mūsdienu zinātne un mainās līdz ar zināšanu un faktu uzkrāšanos. Tajā pašā laikā jāuzmanās no nepatiesas hipotēzes izvirzīšanas, pamatojoties uz nepietiekami pārbaudītām, lai gan vispārpieņemtām idejām vai uz to pamata. subjektīvā uztvere pieredze, fakti. Nepatiesas hipotēzes nodara būtisku kaitējumu pētniecībai: rada zinātnisku argumentu priekšstatu, palielinot kļūdu un maldīgo priekšstatu skaitu, ko vēlāk, veicot turpmākus pētījumus, atspēkos citi. Kļūdainas hipotēzes pazīme ir vēlme pierādīt vispārzināmas patiesības vai nosacījumus, kuros pozitīvā materiāla meklēšanas vietā hipotēzes mērķis ir atklāt negatīvu materiālu (pētījumā gan tiks atklāti dažādi fakti).

Hipotēzes būtība

Hipotēze, tāpat kā jēdziens, spriedums un secinājumi, kas ir apspriesti iepriekšējās nodaļās, atspoguļo objektīvo pasauli. Un šajā tas ir līdzīgs minētajām domāšanas formām. Tomēr hipotēze no tām atšķiras. Tās specifika slēpjas nevis tajā, ko tā atspoguļo materiālajā pasaulē, bet gan tajā, kā tā atspoguļo, t.i. domājams, iespējams, un ne kategoriski, neuzticami. Tāpēc nav nejaušība, ka pats termins “hipotēze”, tulkots no grieķu valoda nozīmē "minējums".

Ir zināms, ka, definējot jēdzienu caur tuvāko ģints un sugu atšķirību, ir jānorāda būtiskās pazīmes, kas atšķir konkrēto sugu no citām sugām, kas ietilpst tajā pašā tuvākajā ģintī. Tuvākā ģints hipotēzei kā noteiktam kognitīvās darbības rezultātam “ir “pieņēmuma” jēdziens. Kāda ir īpaša atšķirība starp šāda veida pieņēmumiem - hipotēzi - un citiem pieņēmuma veidiem, teiksim, minējumi, fantāzija, pieņēmums. pareģojums, ikdienišķs pieņēmums vai minējums, šķiet, ka konkrētā Atšķirība hipotēzei jāmeklē atbildē nevis uz jautājumu “Par ko ir priekšlikums”, bet gan uz jautājumu “Kas ir priekšlikums”.

Pamatojoties uz to, ir nepieciešams izcelt šādas nozīmīgas hipotēzes pazīmes.

Pirmkārt, hipotēze ir īpašs zinātnisko zināšanu attīstības veids. Hipotēžu konstruēšana zinātnē ļauj pāriet no indivīda zinātniskiem faktiem kas saistīti ar parādību, to vispārinājums un zināšanas par šīs parādības attīstības likumiem.

Otrkārt, zinātniskās hipotēzes konstruēšanu vienmēr pavada pieņēmums, kas saistīts ar pētāmo parādību teorētisko skaidrojumu. Tas vienmēr parādās atsevišķa sprieduma vai savstarpēji saistītu spriedumu sistēmas veidā par atsevišķu faktu īpašībām vai parādību dabiskajām sakarībām. Šis spriedums vienmēr ir problemātisks, tas pauž varbūtības teorētiskās zināšanas. Dažreiz hipotēze rodas no dedukcijas. Piemēram, hipotēze par K.A. Timirjazeva fotosintēzes teorija sākotnēji tika atvasināta deduktīvi no enerģijas nezūdamības likuma.

Treškārt, hipotēze ir labi pamatots pieņēmums, kas balstīts uz konkrētiem faktiem. Tāpēc hipotēzes rašanās ir nehaotisks un nevis zemapziņas, bet gan dabisks un loģiski harmonisks izziņas process, kas liek cilvēkam iegūt jaunas zināšanas par objektīvo realitāti. Piemēram, N. Kopernika jaunā heliocentriskā sistēma, kas atklāja ideju par Zemes griešanos ap Sauli un kuru viņš izklāstīja savā darbā “Par debess sfēru rotāciju”, balstījās uz reāli fakti un pierādīja tajā laikā dominējošā ģeocentriskā jēdziena nekonsekvenci.

Šīs būtiskās pazīmes kopumā ir pilnīgi pietiekamas, lai tās izmantotu, lai atšķirtu hipotēzi no citiem pieņēmumu veidiem un noteiktu tās būtību. Hipotēze (no grieķu gypothesis - pamats, pieņēmums) ir varbūtības pieņēmums par jebkuras parādības cēloni, kuras ticamība ir atkarīga no pašreizējais stāvoklis ražošanu un zinātni nevar pārbaudīt un pierādīt, bet kas izskaidro šīs parādības, bez tā neizskaidrojamas; viena no kognitīvās darbības metodēm.

Ir svarīgi paturēt prātā, ka termins "hipotēze" tiek lietots divās nozīmēs. Pirmkārt, hipotēze tiek saprasta kā pats pieņēmums, kas izskaidro novēroto fenomenu (hipotēze šaurā nozīmē). Otrkārt, kā domāšanas metode kopumā, tai skaitā pieņēmuma izvirzīšana, tā izstrāde un pierādīšana (hipotēze plašā nozīmē).

Otrs patiesībā ir sarežģīts domāšanas process, kas ved no neziņas uz zināšanām. Šī procesa loģiskās formas izpēte ir viens no loģikas uzdevumiem. "Pilnīgi izslēdzot hipotēzi," atzīmēja K. A. Timirjazevs, "zinātne pārvērstos par tukšu faktu kaudzi."

Hipotēze bieži tiek konstruēta kā pieņēmums par pagātnes parādību cēloni, par dabisku kārtību, kas jau ir beigusies, bet tās pieņēmums izskaidro noteiktu parādību kopumu, kas ir labi zināms no vēstures vai novērots šobrīd. Mūsu zināšanas, piemēram, par Saules sistēmas veidošanos, zemes kodola stāvokli, dzīvības izcelsmi uz Zemes utt., ir hipotētiskas.

Hipotēze pārstāj pastāvēt divos gadījumos: pirmkārt, kad tā, guvusi apstiprinājumu, pārvēršas par noteiktas zināšanas un kļūst par daļu no teorijas; otrkārt, kad hipotēze tiek atspēkota un kļūst par nepatiesām zināšanām.

Hipotēze ir jēdzienu, spriedumu un secinājumu sistēma. Turklāt atšķirībā no tiem struktūra ir sarežģīta, sintētiska. Neviens jēdziens, spriedums vai secinājums tā saturā nav hipotēze. Pievērsīsimies, piemēram, plaši pazīstamajai akadēmiķa A.I. Oparin par dzīvības izcelsmi uz Zemes. Tās noteikumi neaprobežojas ar vienu apgalvojumu, piemēram, ka dzīvība radās ūdenī vai sākās ar sarežģītu supramolekulāru proteīnu struktūru parādīšanos. Šī hipotēze, tāpat kā jebkura cita, mēģina izskaidrot dzīvības rašanās procesu uz Zemes visā tā sarežģītībā. Protams, to nevar izdarīt ar vienu spriedumu vai secinājumu. Pat šaurāka hipotēze par vienu parādību, piemēram, hipotēze par jaunatklātas mākslas gleznas autorību, sastāv nevis no viena sprieduma, bet no veselas spriedumu un secinājumu sistēmas, kas pamato izvirzītās hipotēzes iespējamību. Turklāt šādu spriedumu būtība ir balstīta uz dažādu ekspertu (speciālistu) viedokļiem savā zināšanu jomā.

Hipotēzes struktūrā izšķir šādus elementus.

Pirmkārt, hipotēzes pamatā ir faktu vai saprātīgu apgalvojumu kopums, uz kuriem balstās pieņēmums.

Otrkārt, hipotēzes forma ir secinājumu kopums, kas ved no hipotēzes pamata uz galveno pieņēmumu.

Treškārt, pieņēmums (vai hipotēze šī vārda šaurā nozīmē) - secinājumi no faktiem un apgalvojumiem, kas pamato hipotēzi.

Lai gan loģiskā struktūra ir identiska, hipotēzes tomēr atšķiras pēc satura un funkcijām. Ir vairāki hipotēžu veidi, kuru pamatā ir šādi iemesli:

Biļetes numurs 5

Zinātniskie pētījumi

Pētījumu, eksperimentu, konceptualizācijas un teorijas pārbaudes process, kas saistīts ar zinātnisko zināšanu apguvi.

Posmi zinātniskie pētījumi

Pētījums sākas ar problēmas izvirzīšanu, pamatojoties uz nezināmo. Nākamajā posmā zinātnieks analizē pieejamo informāciju par pētāmo problēmu. Var izrādīties, ka šī problēma jau ir atrisināta vai ir līdzīgi pētījumi, kas nav noveduši pie galīga rezultāta. Ja zinātnieks apšauba iepriekš iegūtos rezultātus, viņš reproducē pētījumu, izmantojot viņa priekšgājēju piedāvāto metodiku, pēc tam analizē metodes un paņēmienus, ko viņi izmantoja, lai atrisinātu šo vai līdzīgu problēmu. Radošākais izpētes moments slēpjas oriģinālas tehnikas izgudrošanā. Bieži vien metodoloģisks atklājums pārveido zinātnes jomu un rada jaunu virzienu.

Nākamais ļoti svarīgais posms ir pieņēmumu – hipotēžu formulēšana. Lai tos pārbaudītu, tiek izveidots zinātniskās izpētes plāns, kas ietver:

Izvēloties pētījuma objektu - personu vai cilvēku grupu, ar kuru kopā tiks veikts eksperiments vai kura tiks novērota;

Pētījuma priekšmeta precizēšana - realitātes daļa (psiholoģiskā), kas tiks pētīta pētījuma objektā;

Izpētes vietas un laika izvēle;

Eksperimentālo testu secības noteikšana, lai samazinātu traucējumu ietekmi uz eksperimenta rezultātu.

Pētījumu veikšana saskaņā ar plānoto plānu ir nākamais posms. Reāla eksperimenta laikā vienmēr rodas novirzes no projekta, kas jāņem vērā, interpretējot rezultātus un atkārtojot eksperimentu.

Pēc eksperimenta rezultātu reģistrēšanas tiek veikta datu primārā analīze, to matemātiskā apstrāde, interpretācija un vispārināšana. Sākotnējās hipotēzes tiek pārbaudītas attiecībā uz ticamību. Tiek formulēti jauni fakti vai modeļi. Teorijas tiek pilnveidotas vai atmestas kā nepiemērotas. Pamatojoties uz precizēto teoriju, tiek izdarīti jauni secinājumi un prognozes.

Zinātnisko pētījumu veidi

Tiek nošķirti empīriskie un teorētiskie pētījumi, lai gan atšķirība ir nosacīta. Parasti lielākajai daļai pētījumu ir teorētisks un empīrisks raksturs. Jebkurš pētījums tiek veikts nevis izolēti, bet gan vienotas zinātniskās programmas ietvaros vai ar mērķi attīstīt zinātnisku virzienu. Pētījumus pēc būtības var iedalīt:

Fundamentāls un lietišķs;

Monodisciplinārs un starpdisciplinārs;

Analītisks un komplekss

Fundamentālie pētījumi ir vērsti uz realitātes izpratni, neņemot vērā zināšanu pielietošanas praktisko efektu. Lietišķie pētījumi tiek veikti, lai iegūtu zināšanas, kuras jāizmanto konkrētas praktiskas problēmas risināšanai.

Monodisciplināri pētījumi tiek veikti atsevišķas zinātnes ietvaros (in šajā gadījumā- psiholoģija). Starpdisciplinārajos pētījumos ir nepieciešama dažādu nozaru speciālistu līdzdalība un tie tiek veikti vairāku zinātnes disciplīnu krustpunktā. Šajā grupā ietilpst ģenētiskie pētījumi, pētījumi inženierpsiholoģijas jomā, kā arī pētījumi etnopsiholoģijas un socioloģijas krustpunktā.

Viena faktora jeb analītiskā pētījuma mērķis ir identificēt vienu realitātes aspektu, kas pēc pētnieka domām ir visnozīmīgākais. Kompleksie pētījumi tiek veikti, izmantojot metožu un paņēmienu sistēmu, ar kuras palīdzību zinātnieki cenšas aptvert maksimāli (vai optimāli) iespējamo pētāmās realitātes nozīmīgo parametru skaitu.

Pētījumus, kuru pamatā ir tā darbības mērķis, var iedalīt vairākos veidos:

Meklētājprogrammas;

Kritisks;

Skaidrošana;

Reproducēšana.

Pirmais veids ietver pētniecisko izpēti. Lai gan nosaukums izklausās tautoloģiski, tas nozīmē mēģinājumu atrisināt problēmu, kuru neviens nav izvirzījis vai atrisinājis, izmantojot līdzīgu metodi. Dažreiz līdzīgus pētījumus sauc par "poke-method" pētījumiem: "Izmēģināsim, varbūt kaut kas izdosies." Šāda veida zinātniskā darba mērķis ir iegūt principiāli jaunus rezultātus maz pētītā jomā.

Otrs veids ir kritisks pētījums. Tie tiek veikti, lai atspēkotu esošā teorija, modeli, hipotēzi, likumu utt. vai pārbaudīt, kura no divām alternatīvajām hipotēzēm precīzāk prognozē realitāti. Kritiskie pētījumi tiek veikti tajās jomās, kurās ir uzkrātas bagātīgas teorētiskās un empīriskās zināšanas un ir pieejamas pārbaudītas metodes eksperimentu veikšanai.

Lielākā daļa zinātnē veikto pētījumu ir pētnieciskie pētījumi. Viņu mērķis ir noteikt robežas, kurās teorija prognozē faktus un empīriskus modeļus. Parasti, salīdzinot ar sākotnējo eksperimentālo paraugu, mainās pētījuma nosacījumi, objekts un metodika. Tādējādi tiek fiksēts, uz kuru realitātes jomu attiecas iepriekš iegūtās teorētiskās zināšanas.

Un visbeidzot, pēdējais veids ir replikācijas izpēte. Tās mērķis ir precīzi atkārtot tā priekšgājēju eksperimentu, lai noteiktu iegūto rezultātu derīgumu, ticamību un objektivitāti. Jebkura pētījuma rezultāti ir jāatkārto līdzīgā eksperimentā, ko veic cits zinātniskais darbinieks ar atbilstošu kompetenci. Zinātniskā pētījuma vispārējo struktūru veido:

Tēmas izvēles pamatojuma problēma jautājuma stāvokļa izpēte pētījuma mērķa un uzdevumu izvirzīšana teorētiskā pētījuma eksperimentālā pētījuma rezultātu salīdzināšana ekonomiskā efekta noteikšana secinājumi un ieteikumi ziņojuma sagatavošana recenzēšana, diskusija īstenošana, publikācija, patentēšana praktiskās īstenošanas rezultāti izvirzot jaunus uzdevumus.

Problēma tiek saprasta kā sarežģīts jautājums, liela zinātniska problēma, kuras risināšana dod būtisku ieguldījumu zinātnes virziena attīstībā, sociālās ražošanas uzlabošanā, sociālā struktūra sabiedrību. Sarežģītas problēmas tiek risinātas, iesaistot zinātnes jomas, dažkārt no dažādām zinātnes nozarēm. Mazākas problēmas tiek risinātas vienas nozares, speciālistu grupas vai atsevišķas specialitātes ietvaros.

Problēma sadalās atsevišķās tēmās. Tēma tiek izstrādāta vienas specialitātes ietvaros, dažreiz divu vai trīs krustojumā. Tēmas izvēlei jābūt rūpīgi pārdomātai un pamatotai, kas prasa padziļinātu jautājuma stāvokļa izpēti. Pamatojoties uz to, var skaidri formulēt pētījuma mērķi un uzdevumus. Dažreiz, jo literatūrā trūkst pietiekamas informācijas par pētāmo jautājumu vai ir pretrunīga informācija, lai pareizi formulētu problēmu, ir nepieciešams veikt iepriekšējus novērojumus vai eksperimentus (meklēšanas eksperiments).

Iegūtie dati ļauj pāriet uz teorētiskiem pētījumiem, kuru rezultātiem, balstoties uz spekulatīviem secinājumiem, parasti ir nepieciešama eksperimentāla pārbaude. Lai formulētu gala secinājumus un ieteikumus, tiek salīdzināti teorētisko un eksperimentālo pētījumu rezultāti, kā arī noteikts ekonomiskais efekts, kas sagaidāms no priekšlikumu un ieteikumu ieviešanas praksē. Pēdējais posms pētnieciskais darbs– ziņojuma sagatavošana, tā izskatīšana un apspriešana. Pēc tam jaunus zinātniskus un praktiskus rezultātus var formalizēt publicēšanai drukātā veidā, patentēšanai un ieviešanai ražošanā. Parasti darbs pie tēmas ar to nebeidzas, jo ieviešanai ražošanā ir nepieciešama uzraudzība, no tā izrietošā ekonomiskā efekta noskaidrošana un ieviešanas apjoma paplašināšana tautsaimniecībā (replicēšana).

Biļetes numurs 6

1. Līdera vadības kultūra. Mūsdienu vidusskolas direktora personība. Līdera darbības stili. Vadības darbības organizatoriskās formas.

Pilnvaru sadale

1. Viņš visu koncentrē sevī (pārmērīga varas centralizācija). 2. Dažus no tiem deleģē darbiniekiem. 3.Izvēlas rīkoties pēc vecāko priekšnieku norādījumiem

Atbildība.

1. Noslēdzas sevī. 2.Sadalās ar padotajiem atbilstoši deleģēto pilnvaru apjomam. 3. Samazina savu atbildību, novelkot to uz darbiniekiem

Lēmumu pieņemšana

1. Viens pats pieņem un atceļ. 2. Iesaista padotos lēmumu sagatavošanā un pieņemšanā. 3.Apiet lēmumu, pastāvīgi atliek vai pārliek to citiem

Attieksme pret padoto neatkarību

1.Uzspiež savu viedokli, apspiež jebkādas domstarpības 2.Nodrošina un veicina neatkarību padotajiem viņu kvalifikācijas un funkciju ietvaros 3.Atstāj padotos pie sevis, jo pašam šīs īpašības trūkst un ir viegli ietekmējams no citiem.

Vadības metodes

1. Komandēšana un administrēšana pavēles, norādījumu, norādījumu veidā 2. Biežāk meklē padomu, pārliecina, stimulē un kalpo par pieklājības piemēru. 3. Pārliecina vai jautā, drīkst izmantot iebiedēšanu, bet tikai vārdos.

Veiktā darba kontrole

1.Cietā formā. Iejaucas visās padoto darbībās. 2.Atzīmē izpildītāju panākumus, nodrošina godīgu padoto darba novērtējumu 3.Spontāni, ik pa laikam, nav kontroles sistēmas

Attieksme pret kritiku.

1. Sāpīgs, nepieņem viņam adresētu kritiku. Kritiķi viņš uzskata par personīgu ienaidnieku. 2. Neapvainojas, adekvāti reaģē, vienmēr uzklausa. 3. Uzklausa kritiku, bet tā neietekmē viņa darbu vai uzvedību

Attieksme pret jauninājumiem

1. Konservatīvs, atzīst tikai savu iniciatīvu. 2. Atbalsta citu iniciatīvu un atzinīgi vērtē jebkādus jauninājumus. 3. Izvairās no visa veida uzņēmībām, baidās no iniciatīvas, jo baidās no atbildības

Sazināties ar padotajiem

1. Apzināti ierobežo kontaktus ar padotajiem, tur viņus distancē. 2. Regulāri sazinās un informē par problēmām. 3. Piedzīvo grūtības saskarsmē, laiku pa laikam komunicē, bez īpašas vēlmes

Takts komunikācijā

1. Uzruna ir stingri oficiāla, taču dažos gadījumos tā var neņemt vērā morāles normas un pazemot indivīdu. 2. Pieklājīgs un draudzīgs, nepazemo indivīda cieņu, cieņpilna attieksme pret cilvēkiem. 3.Komunikācijā vienaldzīgs, neredz personību

Savu īpašību novērtēšana

1. Uzskata sevi par neaizstājamu, nostāda sevi pret komandu, atsakās no pašlabošanas, pazemināta paškontrole. 2. Nekādā veidā nedemonstrē pārākumu, nepretstatē sevi komandai, adekvāta pašcieņa. 3. Pacieš apgādājamā stāvokli un seko savu padoto vadībai, jo viņš savu vadību uzskata par pienākumu.

Lekciju jautājumi:

1. Jēdziena “pedagoģija” definīcija. Pedagoģijas zinātnes priekšmets.

2. Pedagoģijas kā patstāvīgas zinātnisko zināšanu nozares nodalīšana

un tās ievērojamākie pārstāvji.

3. Pedagoģiskā pētījuma metodes.

4. Pedagoģijas vieta humanitāro zinātņu sistēmā. Veidošanas uzdevumi

klīniskā psihologa pedagoģiskā domāšana.

1. Jēdziena “pedagoģija” definīcija. Pedagoģijas zinātnes priekšmets.

Pedagoģija savu nosaukumu ieguvusi no grieķu vārda “pay-dagogos” (apmaksāts

Bērns, gogos - vedu), kas nozīmē “bērnu audzēšana” vai “bērnu audzēšana”.

Senajā Grieķijā šī funkcija tika veikta tieši -

skolotāji sākotnēji tika doti vergiem, kuri pavadīja viņu bērnus

viņa meistars uz skolu.

Pamazām vārds “pedagoģija” sāka lietot vispārīgākā nozīmē

lai apzīmētu mākslu “vadīt bērnu cauri dzīvei”, t.i. audzini viņu un

mācīt, vadīt garīgo un fizisko attīstību. Bieži vien blakus nosaukumiem

cilvēkiem, kuri vēlāk kļuva slaveni, pamatoti ir viņu vārdi

skolotāji, kas viņus audzināja. Laika gaitā zināšanu uzkrāšanās noveda pie

rašanās speciālā zinātne par bērnu audzināšanu. Teorija ir notīrīta

konkrētus faktus, izdarīja nepieciešamos vispārinājumus, identificēja visvairāk

nozīmīgas attiecības. Tātad pedagoģija kļuva par izglītības zinātni un

mācot bērnus.

Šāda pedagoģijas izpratne saglabājās līdz 20. gadsimta vidum.

Un tikai pēdējās desmitgadēs beidzot nostiprinājies viedoklis, ka in

Ne tikai bērniem ir nepieciešama kvalificēta pedagoģiskā vadība,

bet arī pieaugušie . Dosim mūsdienu pedagoģijas jēdzienu.Pedagoģija- zinātne

par cilvēku audzināšanu, atklāj likumus un modeļus

pedagoģiskais process, kā arī personības veidošanās un attīstība

pedagoģiskais process.

Pedagoģijas priekšmetsir izglītība kā īsta holistiska izglītība

dagoģiskais process, mērķtiecīgi organizēts speciālā

sociālās institūcijas(ģimenes, izglītības un kultūras

uztura iestādes). Pedagoģija šajā gadījumā ir

zinātne, kas pēta būtību, modeļus, tendences un perspektīvas

pedagoģiskā procesa (izglītības) kā faktora un līdzekļa attīstība

cilvēka attīstība visa mūža garumā. Uz šī pamata pedagoģija

izstrādā tās organizācijas teoriju un tehnoloģiju, formas un metodes

skolotāja darbības pilnveidošana (pedagoģiskā darbība) un

dažāda veida studentu aktivitātes, kā arī to stratēģijas un metodes

mijiedarbības.

2. Pedagoģijas nodalīšana patstāvīgā zinātnisko zināšanu nozarē un

tās ievērojamākie pārstāvji.

Zinātnieku uzskatos par pedagoģiju gan pagātnē, gan tagadnē

Ir trīs laika jēdzieni. Pirmās no tām pārstāvji uzskata

ka pedagoģija ir starpdisciplinārs cilvēku zināšanu lauks.

Tomēr šī pieeja faktiski noliedz pedagoģiju kā neatkarīgu

teorētiskā zinātne, t.i. kā pedagoģisko parādību refleksijas joma. IN

Šajā gadījumā pedagoģija tiek pasniegta ar dažādiem

sarežģīti realitātes objekti (telpa, kultūra, politika utt.).

Citi zinātnieki pedagoģijai piešķir lietišķās disciplīnas lomu, funkciju

kas sastāv no aizgūto zināšanu netiešas izmantošanas

no citām zinātnēm (psiholoģijas, dabaszinātņu, socioloģijas u.c.) un

pielāgota izglītības jomā radušos problēmu risināšanai vai

izglītība.

Izmantojot šo pieeju, nav iespējams izveidot holistisku pamatu

pamats mācību prakses funkcionēšanai un transformācijai.

priekšstati par atsevišķiem pedagoģisko fenomenu aspektiem.

Produktīvs zinātnei un praksei, pēc V.V.Kraevska domām, ir

tikai trešais jēdziens, saskaņā ar kuru pedagoģija ir relatīva

patstāvīga disciplīna ar savu studiju priekšmetu un priekšmetu.

Pedagoģijas objekts ir nevis indivīds, bet gan viņa psihe (š

psiholoģijas objekts), bet ar to saistīta pedagoģisko parādību sistēma

attīstību. Tāpēc pedagoģijas objekti ir tās parādības

realitāte, kas nosaka cilvēka attīstību

individuāls sabiedrības mērķtiecīgas darbības procesā. Šīs parādības

sauc par izglītību. Tā ir objektīvās pasaules daļa

kuru pēta pedagoģija.

Pedagoģijas zinātnes funkcijas

Pedagoģijas kā zinātnes funkcijas nosaka tās priekšmets. Šis

teorētiski Un tehnoloģiski funkcijas, kuras tas īsteno

organiska vienotība.

Kā viena no humanitārajām zinātnēm pedagoģija radās filozofijas dziļumos un

Ilgu laiku tas attīstījās kā organiska tā sastāvdaļa.

Izglītība parādījās kopā ar pirmajiem cilvēkiem. Bērni tika audzināti bez

jebkura pedagoģija, pat nenojaušot par tās esamību. Zinātne par

izglītība veidojās daudz vēlāk, kad tā jau pastāvēja

piemēram, zinātnes, piemēram, ģeometrija, mehānika, astronomija un daudzas citas.

Jau senās pasaules attīstītākajos štatos - Ķīnā, Indijā,

Ēģipte, Grieķija - tika nopietni mēģināts vispārināt pieredzi

izglītību, izolējot tās teorētiskos principus, zināšanas par dabu,

cilvēks, sabiedrība tad tika uzkrāta filozofijā; viņi bija tajā

Tika veikti pirmie pedagoģiskie vispārinājumi. Audzināšana-

mērķtiecīgs un organizēts mijiedarbības process starp skolotāju un

skolēns, kas vērsts uz skolēnu un labvēlīgu radīšanu

nosacījumi viņa personības vispusīgai attīstībai.

Eiropas izglītības sistēmu šūpulis bija senā Grieķija

filozofija. Tās ievērojamākais pārstāvis Demokrits (460-730 BC)

mūsu ēras sengrieķu domātāji Sokrats (469-399 BC), Platons (427-);

347 BC), Aristotelis (384-322 BC). Senās Romas filozofs un

skolotājs Marks Kvintiliāns.

Visos laikos vissvarīgākā loma cilvēku garīgajā un fiziskajā attīstībā

spēlēja tautas pedagoģija. Cilvēki radīja oriģinālus un pārsteidzošus

dzīvotspējīgas morālās un darba izglītības sistēmas.

Viduslaikos baznīca monopolizēja garīgo dzīvi

sabiedrība, virzot izglītību reliģiskā virzienā. Dogmatiskie principi

mācīšanās principi Eiropā pastāvēja gandrīz 12 gadsimtus. Tajā pašā laikā

starp draudzes vadītājiem bija izcili izglītoti savam laikam

Svētīgais (354-430), Akvīnas Toms (1225-1274), kurš radīja plašu

pedagoģiskie traktāti.

Īpaši jāatzīmē ieguldījums pedagoģiskās domas un prakses attīstībā

viduslaiku jezuītu ordenis un tā vadītājs Ignass no Lojolas.

Renesanse atvēra gaišu domātāju, pedagogu plejādi,

humānisti, kuri par savu saukli pasludināja senu teicienu. Viņu

tostarp holandietis Erasms no Roterdamas (1466-1536), itālis Vitorino de

Feltre (1378-1446), francūži Fransuā Rablē (1483-1553) un Mišels

Montēņs (1553-1582).

Pedagoģijai bija vajadzīgs ilgs laiks, lai noņemtu pieticīgu stūri majestātiskā templī

filozofija. Tikai 17. gs. tā kļuva par neatkarīgu zinātni,

paliekot saistīta ar filozofiju tūkstošiem pavedienu Izolējot pedagoģiju no

filozofija un tās veidošanās zinātniskā sistēmā ir saistīta ar diženā vārdu

Čehu skolotājs J. A. Komenijs (1592-1670). Atšķirībā no Ya.A.

Comenius angļu filozofs un skolotājs Dž. Loks (1632-1704)

galvenos centienus koncentrēja uz izglītības teoriju. franču valoda

materiālisti un pedagogi - D. Didro (1713-1784), K. Helvēcijs (1715-

1771), P. Holbahs (1723-1789) un īpaši J.-J. Ruso (1712-1778).

Lielā mērā noteica franču apgaismotāju demokrātiskās idejas

izcilā Šveices skolotāja I. G. Pestaloci (1746-1827) darbs.

I. F. Herbarts (1776-1841), F. A. V. Dīstervergs (1790-1886), kurš mācījās

daudzu svarīgu problēmu izpēte, bet visvairāk - pētījums

pretrunas, kas raksturīgas visām pedagoģiskajām parādībām.

Izcilu krievu domātāju pedagoģiskie darbi ir plaši pazīstami,

filozofi un rakstnieki V.G. Belinskis (1811-1848), A.I. Herzens (1812-

1870), N.G. Černiševskis (1828-1889), N.A. Dobroļubova (1836-1861). In

L.N idejas ir atzītas visā pasaulē. Tolstojs (1828-1910), tiek pētīti N.I.

Pirogovs (1810-1881). Viņi asi kritizēja klases skolu un

aicina radikāli pārveidot sabiedrības izglītību.

Krievu pedagoģijai pasaules slavu atnesa K.D. Ušinskis (1824-1871),

kuru sauc par krievu skolotāju skolotāju.

19. gadsimta beigās - 20. gadsimta sākumā. intensīva pedagoģiskā izpēte

problēmas sākās ASV. Spilgtākie amerikāņu pārstāvji

pedagoģija ir J. Dewey (1859-1952), kuru darbam bija būtiska ietekme

ietekme uz pedagoģiskās domas attīstību visā Rietumu pasaulē, un Ed.

Torndike (1874-1949).

Krievu pedagoģija pēc 1917. gada revolūcijas gāja savu ceļu

izpratne un ideju attīstīšana cilvēka izglītošanai jaunā sabiedrībā.

Sociālisma perioda pedagoģijā tie kļuva plaši pazīstami

darbi S.T. Šatskis (1878-1934), P.P. Blonskis (1884-1941), N.K.

Krupskaja, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskis.. V. A. Suhomlinskis

(1918-1970) savus pētījumus koncentrēja uz morāles jautājumiem

jauniešu izglītība.