Comprendere le caratteristiche del processo di socializzazione dei bambini più grandi età prescolare, è necessario fare riferimento alle caratteristiche di questa epoca.

Antecedenti: camminare e parlare eretti; nuova formazione personale: l'identificazione del “sistema I” dà origine al bisogno del bambino di agire in modo indipendente. Il bambino si realizza come soggetto dei propri desideri, desideri e soggetto delle proprie azioni. A questo punto, "il bambino inizia a vedere se stesso attraverso il prisma dei suoi risultati, riconosciuti e apprezzati da altre persone". Ciò caratterizza l'inizio del rapido sviluppo dell'autocoscienza dei bambini. L'io del bambino, oggettivato come risultato dell'attività, gli appare davanti come un oggetto che non coincide con lui. Il bambino è in grado di effettuare una riflessione elementare, “che non si svolge su un piano ideale interno, come un atto di introspezione, ma ha un carattere rivolto all'esterno di valutare i propri risultati e confrontare la propria valutazione con la valutazione degli altri, e quindi di se stesso con altre persone."

Tutto ciò dà origine a una nuova situazione sociale di sviluppo: una relazione unica tra un bambino e un adulto, che si sviluppa a una determinata età e viene vissuta soggettivamente da lui, che determina la specificità e l'unicità qualitativa dell'età. La situazione sociale dello sviluppo fissa un'unità unica e dinamica (equilibrio) dell'ambiente esterno e delle strutture intrasoggettive, contiene una contraddizione: la forza trainante dello sviluppo in una particolare età.

Per un bambino in età prescolare, tale contraddizione è la discrepanza tra il desiderio del bambino di partecipare attivamente alla vita che lo circonda e l'effettivo livello di sviluppo delle sue forze fisiche e mentali. La necessità di padroneggiare il mondo degli adulti avviene in condizioni di connessione indiretta piuttosto che diretta con il mondo, e la risoluzione di questa contraddizione si ottiene nel gioco.

Il bambino “padroneggia” l'adulto come strumento nel sistema di relazioni umane, attività, comunicazione, regole e norme. La situazione sociale di sviluppo determina il percorso principale lungo il quale il bambino costruisce l'esperienza sociale (interiorizzazione). Ciò si realizza nel tipo principale di attività: "In essa, una persona in crescita attraversa il percorso dall'autodistinzione, dall'autopercezione attraverso l'autoaffermazione all'autodeterminazione, al comportamento socialmente responsabile e all'autorealizzazione".

Come notato da M.I. Lisin, la formazione della personalità nell'ontogenesi è associata allo sviluppo e al cambiamento delle forme di comunicazione in continuazione dell'approccio dell'attività, ma che ha le sue specificità.

L’emergere della comunicazione è determinato dal bisogno del bambino di comunicare con gli adulti e, nel terzo anno di vita, con i coetanei. Confrontandosi con gli altri, percependo il proprio riflesso negli altri, attraverso le risposte, il bambino è in grado di effettuare una riflessione elementare. Secondo E.E. Kravtsova, nel corso della comunicazione avviene lo sviluppo della zona di sviluppo immediata, la riflessione, e la nuova formazione psicologica centrale, la generalizzazione delle esperienze, dovrebbe essere correlata alla comunicazione del bambino.

MI. Lisina osserva che il processo di conoscenza di sé e di autostima avviene nella comunicazione per mezzo di un'altra persona e con il suo aiuto. Nei contatti con gli adulti, il bambino si confronta con un modello, con i coetanei, con i pari.

Domande sull'autodeterminazione interna del bambino, sulla relazione tra influenze esterne e condizioni interne la loro attuazione, i determinanti esterni e interni, i meccanismi dello sviluppo sociale del bambino sono stati considerati nei lavori di S.L. Rubinsteina, V.N. Myasishcheva, A.V. Zaporozhets e altri.

Affinché la socializzazione di un bambino abbia maggior successo, è necessario che padroneggi metodi socialmente sviluppati per analizzare la realtà circostante e padroneggiare le relazioni sociali. È in età prescolare che i processi mentali del bambino si sviluppano intensamente, inclusa l'immaginazione come base della creatività e della creazione di cose nuove.

L'immaginazione è direttamente correlata alla sfera semantica del bambino ed è caratterizzata da tre fasi (allo stesso tempo e componenti di questa funzione) nello sviluppo: dipendenza dalla visibilità (ambiente soggettivo), dipendenza dall'esperienza passata e dalla speciale posizione interna del bambino, che è si forma alla fine dell’età prescolare e si sviluppa ulteriormente nell’età della scuola media.

L'immaginazione funge da strumento dell'attività cognitiva e svolge una funzione affettiva e protettiva: attraverso l'autoaffermazione in situazioni ideali, interpretandole, il bambino si libera dai momenti traumatici. L’immaginazione è il meccanismo psicologico che sta alla base del processo di formazione dell’arbitrarietà sfera emotiva.

Per un'adeguata autostima, un bambino deve essere in grado di guardarsi dall'esterno, il che è associato allo sviluppo dell'immaginazione e della comunicazione. Questi processi sono prerequisiti per lo sviluppo della riflessione: nuove formazioni dell'età della scuola primaria e la zona di sviluppo prossimale per i bambini in età prescolare. I cambiamenti nell’autoconsapevolezza si verificano come risultato di cambiamenti in altre aree. La riflessione individuale è il risultato dello sviluppo della comunicazione con altre persone. "La riflessione è un'abilità generica di una persona, manifestata nel rivolgere la coscienza a se stessa, al mondo interiore di una persona e al suo posto nelle relazioni con gli altri, alle forme e ai metodi dell'attività cognitiva e trasformativa."

EL. Gorlova traccia l'interazione tra immaginazione e riflessione. Dal punto di vista ontogenetico, l'immaginazione funge da base per l'emergere della riflessione, che, a sua volta, influenza lo sviluppo dell'immaginazione. L'immaginazione fornisce alla riflessione una situazione sovrasituazionale, in cui il bambino non dipende da una situazione specifica e può renderla oggetto di analisi, sulla base di una speciale posizione interna - il livello più alto di sviluppo dell'immaginazione.

Il meccanismo che garantisce l'integrazione di un individuo nel regno della sua specie è il meccanismo per identificare i valori sociali nella sua coscienza. A causa dello sviluppo specifico dei processi e delle funzioni mentali, l'identificazione di un bambino in età prescolare è possibile al livello di esperienza empatica che nasce nel corso dell'identificazione con altre persone. Il bambino più spesso si identifica con un oggetto che evoca forti reazioni emotive.

Pertanto, in relazione alla socializzazione dei bambini in età prescolare, il processo di identificazione dovrebbe essere considerato come un atto di identificazione personale, in cui le esperienze degli altri vengono date come proprie. Il processo di interiorizzazione in in questo casoè considerato come un meccanismo separato di socializzazione, determinato dalle azioni dei meccanismi di imitazione, regolamentazione normativa e identificazione.

Entro la fine dell'infanzia in età prescolare (dai sei ai sette anni), il bambino ha la capacità e il bisogno di una funzione sociale, sperimenta se stesso come un individuo sociale - un soggetto di azione sociale. La ragione di questa nuova crisi personale di questa età è una posizione interna speciale: un sistema di bisogni associato a una nuova attività socialmente significativa: l'apprendimento.

La cognizione di un bambino in età prescolare senior è emotiva: tutto ciò che gli accade, lo imprime nella sua memoria emotiva. Pertanto, la conoscenza della realtà sociale inizia con la percezione diretta, emotiva e sensoriale. Fatti della realtà che evocano una risposta emotiva costituiscono la base per l’accumulo della prima esperienza sociale fin dai primi giorni di nascita del bambino.

La formazione e l'istruzione, compresa l'educazione sociale, hanno ormai cominciato a essere considerate come un mezzo di sviluppo non solo dell'individuo, ma anche di un membro della società; società.

La socializzazione avviene durante tutta la vita di una persona, ma le basi per la sua riuscita attuazione vengono poste già nell’infanzia. In età prescolare, il bambino sviluppa il desiderio di attività indipendenti. Essere adulto è il bisogno più importante di un bambino; ​​è questo che lo guida nelle sue attività. Comincia ad assegnare ruoli sociali, e più questo processo ha successo, più è probabile che padroneggi ulteriormente il meccanismo di socializzazione e interiorizzi le norme. comportamento sociale, svilupperà le qualità della personalità necessarie per lui in futuro.

Vale la pena notare che questo processo nell'infanzia prescolare rimane studiato in modo incompleto. Al momento non è stata prestata molta attenzione al problema della socializzazione dei bambini in età prescolare più anziani. La maggior parte dei ricercatori si occupa delle questioni della socializzazione degli adolescenti (V.G. Bocharova, S.V. Saltseva, O.L. Karpova, ecc.) E dei giovani (F.A. Mustaeva, V.A. Kudinov, O.S. Korshunova, S. V. Bobryshov, E.V. Titova, ecc.), tuttavia, questo Il processo è una conseguenza dello sviluppo iniziale della personalità, in cui è necessario correggere ciò che è mancato.

Il processo di socializzazione si svolge principalmente in famiglia, negli istituti di istruzione prescolare e aggiuntiva. Il sistema educativo prescolare ha un grande potenziale per lo sviluppo sociale e personale, perché consente di integrare funzioni educative, di sviluppo e socialmente adattive attraverso un sistema di vari club e studi.

Le idee generali dei filosofi sullo sviluppo sociale dei bambini si riflettono nelle opere di A.B. Neveleva, V.S. Neveleva. In filosofia esistono diversi approcci al concetto di sviluppo sociale dell'individuo. Per la nostra ricerca, l’interesse maggiore è: filogenetico (la partecipazione attiva dell’individuo al processo creativo e trasformativo attività sociali) .

Pertanto, l’orientamento verso l’inclusione del bambino nella vita sociale riflette l’esperienza attività pedagogica COME. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky, S.T. Shatsky.

La disponibilità all'azione sociale è considerata nei lavori B.3. Vulfova, A.V. Volkhova, M.I. Rozhkova e altri; l'ambiente diventa oggetto di un'analisi olistica del sistema: una squadra di bambini, che ha le caratteristiche di sistemi organizzati in modo complesso che operano in ambienti diversi, nella ricerca di A.T. Joaquina, L.I. Novikova, V.A. Sukhomlinsky. La ricerca moderna in questo settore è presentata nei lavori di V.G Bocharova, M.A. Galaguzova, R. R. Kalinina, N. F. Golovanova.

La specificità dell'età prescolare senior è che il bambino si sviluppa socialmente sotto l'influenza di un adulto che lo introduce nella società. Quest'ultimo collabora con adulti competenti; come membro della società, è incluso nel sistema delle relazioni umane con un dialogo di personalità e sistemi di valori. Lo sviluppo di modelli e norme di comportamento e la ricerca di atteggiamenti di vita corretti avviene nei bambini in età prescolare in interazione con coetanei, insegnanti e genitori. Gli adulti aprono il futuro ai bambini, agiscono come mediatori e complici delle attività dei bambini per aiutarli a maturare la propria esperienza.

Analizzando il problema della socializzazione dei bambini in età prescolare senior, possiamo evidenziare quanto segue:

• - l'età prescolare è un periodo delicato nello sviluppo sociale umano;
• - lo sviluppo sociale è la capacità di un individuo in crescita di navigare adeguatamente nel mondo sociale, realizzare l'autostima di se stesso e di coloro che lo circondano, esprimere sentimenti e atteggiamenti nei confronti delle tradizioni culturali e dei valori del mondo;
• - lo sviluppo sociale si realizza in attività attive per padroneggiare il mondo oggettivo e il mondo delle relazioni tra le persone, nonché durante l'influenza spontanea di fattori sociali e nel processo educativo organizzato;
• - uno sviluppo sociale mirato presuppone lo sviluppo personale del bambino, cioè il suo sviluppo personale come capacità di autostima e autocontrollo delle sue azioni e azioni;
• - il contenuto dello sviluppo sociale è determinato da varie basi di identificazione sociale a una data età (specie, clan, genere, nazionale, etnica, legale);
• - l'efficacia dello sviluppo sociale è predeterminata da un monitoraggio tempestivo e di alta qualità dei risultati (tenendo conto delle caratteristiche di ciascun bambino).

Secondo il D.I. Feldstein, dal momento della nascita il bambino si trova in un mondo umanizzato, tra oggetti colmi significato umano avere funzioni sociali. Il bambino utilizza strumenti e mezzi creati nella storia dell'umanità, padroneggia la lingua come strumento di pensiero socialmente formato, con l'aiuto del quale assimila l'esperienza umana e comunica con altre persone.

Un passo importante nel cammino verso il divenire cognizione sociale Il bambino inizia a trasferire le sue idee sul mondo che lo circonda in una base di conoscenza, caratterizzata da ricchezza concettuale e semantica. Il ruolo e lo sviluppo delle generalizzazioni in età prescolare sono stati studiati in dettaglio da V.V. Davydov: nella sua ricerca sono state sviluppate le principali disposizioni di L.S. Vygotsky sulle possibilità e sui modi di sviluppare concetti “quotidiani” e “scientifici” nei bambini.

Le specificità dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare lasciano un'impronta sulle caratteristiche psicologiche e pedagogiche della familiarità dei bambini con la realtà sociale (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, D.I. Feldshtein, ecc.).

La personalità del bambino si forma nelle attività oggettive, nelle relazioni con adulti e coetanei, nella comunicazione, attraverso le quali il bambino diventa soggetto della vita.

La formazione e la padronanza delle funzioni mentali superiori (l'essenza del nucleo della personalità), la loro sociogenesi avviene nel processo di interazione del bambino con la realtà sociale nell'attività e nella comunicazione; le nuove formazioni qualitative legate all'età sono indicatori di sviluppo personale.

I ricercatori moderni I.S. Kon, AV. Mudrik, SA Kozlov considera la socializzazione di un bambino nella trinità delle sue manifestazioni:

• - adattamento al mondo sociale;
• - integrazione e accettazione del mondo sociale come un dato;
• - differenziazione: la capacità e la necessità di cambiare, trasformare la realtà sociale, il mondo sociale e individualizzarsi in esso.

Ogni fase della socializzazione dei bambini in età prescolare senior si distingue per il suo nuovo status nei piani di sviluppo interni (soggetto, personalità, individualità) ed esterni (adattabilità, integrazione, individualizzazione). L'unità del contenuto interno ed esterno determina la strategia di sviluppo: prima la creatività della vita, poi la sociocreatività e infine la creatività culturale.

Sulla base delle fasi di socializzazione discusse sopra, vengono stabiliti i seguenti cambiamenti significativi nella genesi culturale (emergenza dell'individualità) dell'infanzia: adattamento, padronanza, assimilazione, appropriazione, creatività culturale, distinti dalla speciale situazione sociale dello sviluppo del bambino nell'interazione con un adulto significativo (mondo degli adulti) e la comunità dei bambini (mondo dei bambini).

La situazione di adattamento è associata al relativo isolamento del bambino e dell'adulto. Innanzitutto, questo è caratteristico del processo di adattamento biologico del bambino alle condizioni ambientali, che avvia l'adattamento sociale del bambino nell'interazione (attraverso la mediazione) con un adulto. Qui è importante tenere conto di due condizioni specifiche: in primo luogo, il bambino è inizialmente sociale (cioè al massimo “dipendente”, ha bisogno di un adulto); in secondo luogo, il processo di socializzazione in età prescolare è caratterizzato da una certa immaturità sociale del bambino (non si sono formati atteggiamenti sociali stabili, mancanza di esperienza sociale, ecc.), che complica il processo del suo adattamento sociale e non consente il bambino per essere efficace in tutte le situazioni problematiche.

Il processo di socializzazione di un bambino avviene sotto l'influenza di una serie di fattori che determinano la direzione, la dinamica e la natura della familiarità con la realtà sociale. Tenerli in considerazione consente di gestire efficacemente il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare, nonché di prevedere le traiettorie dello sviluppo sociale del bambino.

Appare la realtà sociale parte integrale cultura, lo presenta nella sua forma immediata. Per un bambino, la realtà sociale come insieme di fatti, eventi, oggetti e fenomeni del mondo sociale è un oggetto di conoscenza. Il suo sviluppo può essere considerato una delle fasi iniziali della socializzazione.

Ciò che è comune a tutti i punti di vista sulla socializzazione e sull'inclusione del bambino nella realtà sociale è che nel corso dell'interazione con la società il soggetto vita sociale accultura, personalizza (si manifesta come persona attiva che cambia il mondo e le altre persone) e personifica (diventa un individuo).

Nel processo di socializzazione dei bambini, si distinguono le seguenti caratteristiche:

• 1) a differenza degli adulti, che cambiano il loro comportamento più spesso dei loro atteggiamenti (cioè sono capaci di autogoverno, di azioni individualmente e socialmente significative), i bambini adattano i loro orientamenti di valore di base, che sono fissati a livello delle relazioni di valore emotivo nel processo di inserimento nella società;
• 2) gli adulti sono in grado di valutare le norme sociali ed essere critici nei loro confronti; i bambini li interiorizzano come regolatori prescritti del comportamento;
• 3) la socializzazione dei bambini si basa sulla sottomissione agli adulti, sull'adempimento di determinate regole e requisiti (senza processi valutativi e riflessivi);
• 4) la socializzazione degli adulti si concentra sulla padronanza di determinate abilità (sfera tecnico-operativa) nei bambini, il ruolo principale appartiene alla motivazione del comportamento (sfera del bisogno motivazionale);

Questa specificità della socializzazione del bambino richiede un'organizzazione speciale delle attività degli adulti: un supporto completo per la formazione sociale del bambino nel processo di educazione, educazione e sviluppo.

Analisi del processo di socializzazione come fenomeno pedagogico (L.P. Bueva, N.F. Golovanova, O.L. Karpova, T.G. Ptashko, ecc.) E le caratteristiche dello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare (K.B. Koval, N. E. Shchurkova, A.I. Shchetinskaya , ecc.) ci consente di presentare le caratteristiche delle qualità sociali e personali di un bambino in età prescolare sotto forma di una struttura che include una serie di componenti correlati.

Secondo A.A. Bodaleva, A.V. Zaporozhets e altri, La componente motivazionale-emotiva è un sistema di manifestazioni della sfera del bisogno motivazionale del bambino. Include un orientamento verso valori che determinano l'atteggiamento selettivo del bambino nei confronti dei valori della società. Un essere umano, essendo incluso nella vita della società, non deve solo percepire correttamente oggetti, fenomeni ed eventi sociali, comprenderne il significato, ma anche “appropriarsene”, renderli personalmente significativi e riempirli di significato. Anche V. Frankl ha sostenuto che il significato vita umana non può essere dato “dall’esterno”, ma non può nemmeno essere “inventato” dall’uomo; deve essere "trovato". Inoltre, per l'età prescolare, la componente emotiva di questa componente è molto significativa.

Come notato da Yu.A. Aksyonova, L.P. Bueva, E.A. Golubeva, J. Piaget, V.S. Yurkevich, R. Steiner, la componente comunicativo-cognitiva comporta lo sviluppo di una certa gamma di conoscenze sulla realtà circostante, la formazione di un sistema di idee sociali, immagini generalizzate, assorbe tutta la varietà di forme e metodi di padronanza del linguaggio e della parola , altri tipi di comunicazione e il loro utilizzo nelle attività di gioco e teatrali. Viene implementato in larga misura nel processo di formazione e istruzione, compresa la lettura di letteratura per bambini, la visione di cartoni animati, l'implementazione di programmi educativi ("ABVGdeyka", "Indovinello", "Voglio sapere tutto", "Il più intelligente", ecc. .).

Secondo E.A. Anufriev, L.P. Stankevich, V.Ya. Forza, componente attività-creativa agisce come un'area vasta e diversificata di azioni e modelli di comportamento che un bambino apprende: dalle abilità igieniche, al comportamento quotidiano alle abilità di vario tipo attività lavorativa. Inoltre, questa componente comporta lo sviluppo di varie regole, norme, costumi, tabù sviluppati nel processo di sviluppo sociale, che devono essere apprese nel corso della familiarizzazione con la cultura di una determinata società

Il risultato della socializzazione di un bambino è l'esperienza sociale che acquisisce attraverso le attività e i tratti della personalità formati.

La personalità di un bambino può svilupparsi normalmente solo in condizioni sociali. Il ruolo e l'influenza del mondo sociale sulla vita e sullo sviluppo di un bambino possono essere descritti attraverso un insieme di fattori che determinano il processo di socializzazione delle generazioni più giovani.

Per comprendere l'essenza del processo di socializzazione, è necessario comprendere i meccanismi di questo processo. Tra gli autori nazionali che interpretano i meccanismi del processo di socializzazione figurano A.V. Mudrika. Individua fattori e metodi nello spazio della socializzazione. Tra i fattori nomina macrofattori, mesofattori, microfattori e fattori soggettivi.

Microfattori: l’ambiente immediato della vita del bambino, l’ambiente sociale immediato: famiglia, vicini, comunità infantile, microsocietà.

I microfattori (famiglia, coetanei, insegnanti) sono i più significativi nella socializzazione primaria di un bambino. L'ambiente immediato influenza la formazione della personalità nel processo Vita di ogni giorno. La famiglia attua la socializzazione e l'educazione funzionale, fornisce conforto, sicurezza, psicoterapia e protezione emotiva al bambino. I meccanismi di socializzazione familiare, così come la socializzazione in generale, sono l'assimilazione naturale attraverso l'imitazione, l'assimilazione di norme e regole attraverso le relazioni (comunicazione e attività), l'identificazione del ruolo di genere e la comunicazione con i pari.

La famiglia implementa la socializzazione e l'educazione, fornisce conforto, sicurezza, psicoterapia e protezione emotiva ai bambini. L'influenza dei microfattori su un bambino viene effettuata attraverso agenti di socializzazione, ad es. persone in interazione con le quali si svolge la vita del bambino (genitori, fratelli, sorelle, parenti, coetanei, vicini di casa, insegnanti). Un bambino in una famiglia impara a comunicare, acquisisce la sua prima esperienza sociale e apprende l'orientamento sociale.

Oltre ai fattori, ci sono metodi di socializzazione: istituzionale - attraverso le istituzioni della società; tradizionale - attraverso la famiglia e l'ambiente sociale immediato; stilizzato - attraverso la sottocultura dell'età; interpersonale - attraverso persone significative; riflessivo: esperienza vissuta individualmente e cosciente.

La risoluzione delle contraddizioni emergenti consente al bambino di trovare un equilibrio dinamico con il mondo sociale e, di conseguenza, di svilupparsi. La tradizione domestica nella ricerca psicologica e pedagogica identifica le principali forme di sviluppo del bambino come attività e comunicazione: tipi spontanei e organizzati di attività infantile. A loro volta, fungono da base materiale per l'attuazione dei meccanismi per lo sviluppo della personalità del bambino.

I principali meccanismi di socializzazione sono associati alla componente di attività nello sviluppo umano e la loro azione è determinata dalla natura dell'interazione e delle relazioni del bambino con gli altri, dall'influenza dell'ambiente sociale e naturale circostante, dall'esperienza personale del bambino e dalla cultura di società.

I principali fenomeni di socializzazione, secondo N.I. Shevandrin, dovrebbe includere l’assimilazione degli stereotipi comportamentali, delle norme sociali attuali, dei costumi, degli interessi e degli orientamenti di valore.

La socializzazione della personalità di un bambino in età prescolare avviene sotto l'influenza di tutti i fattori sopra elencati e ogni bambino, insieme ai tratti determinati dall'ambiente circostante, accumula diversi valori culturali e storici che non sono direttamente correlati a questo ambiente. Esso ha Grande importanza, poiché quanto più profonda e ampia è la prospettiva culturale e storica di un individuo, quanto più ricco e versatile è, tanto meno dipendente dal suo ambiente immediato (può essere diverso e non sempre favorevole) nel determinare le sue prospettive di vita.

L'esperienza acquisita di interazione di un bambino in età prescolare senior con l'ambiente sociale costituisce gradualmente la base del comportamento sociale, delle valutazioni sociali, della consapevolezza, della comprensione, dell'accettazione del mondo delle persone e porta allo sviluppo sociale, alla socializzazione.

Lo studio della pratica educativa mostra che tradizionalmente le questioni dell'educazione sociale dei bambini in età prescolare non ricevono la dovuta attenzione, l'influenza della famiglia sul processo di socializzazione di un bambino in età prescolare viene spesso ignorata; Poiché la scuola materna è una delle principali istituzioni di socializzazione, sembra necessario prestare attenzione al miglioramento delle attività di un istituto educativo prescolare nell'organizzazione delle condizioni per la socializzazione di successo di un bambino, coprendo lo sviluppo delle sue capacità comportamentali, emotivo-sensoriali, cognitive, aspetti esistenziali, morali e interpersonali della sua vita.

A nostro avviso, un istituto di istruzione prescolare dovrebbe organizzare il processo di assimilazione da parte dei bambini in età prescolare di valori, norme sociali e regole nell'unità delle componenti motivazionali, cognitive e attività-pratiche della loro vita, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali di ogni bambino. Per raggiungere questo obiettivo in un'istituzione prescolare, è necessario creare un ambiente di sviluppo per una vita ricca e sicura per il bambino, per formare idee sulla realtà sociale, un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei suoi confronti, è inoltre necessario includere il bambino in una varietà di attività e comunicazione e, sulla base di ciò, promuovere lo sviluppo dell'attività creativa e il consolidamento della conoscenza e la formazione delle qualità personali.

Un bambino, nato nella società umana, nel mondo sociale, inizia a conoscerlo da ciò che è vicino, da ciò che è accessibile, da ciò con cui è in contatto diretto, cioè con l'ambiente sociale immediato con cui inizia a interagire. L’educazione sociale e l’educazione devono tenere conto di questo fattore. È necessario fare affidamento sul fatto che prima dei cinque anni il bambino forma idee sul suo ambiente. La sua educazione si riduce all'autoidentificazione come membro della famiglia e allo sviluppo di norme di comunicazione con gli adulti e i suoi amici. Il contenuto dell’educazione dovrebbe basarsi sull’esempio e sull’imitazione e includere modelli di comportamento positivi e negativi. Il principale canale cognitivo è organizzato dal bambino attraverso il gioco.

A nostro avviso, è importante che il processo educativo abbracci e utilizzi pienamente le condizioni necessarie per la piena attuazione del processo di socializzazione in questo e negli anni successivi. fase di età.

Pertanto, le caratteristiche del processo di socializzazione dei bambini in età prescolare senior sono le seguenti:

• - La socializzazione dei bambini in età prescolare passa attraverso diverse fasi: adattamento al mondo sociale; integrazione e accettazione del mondo sociale come un dato; differenziazione: la capacità e la necessità di cambiare, trasformare la realtà sociale, il mondo sociale e individualizzarsi in esso;
• - nel processo di socializzazione, a differenza degli adulti che cambiano il loro comportamento più spesso dei loro atteggiamenti, i bambini adattano i loro orientamenti di valore di base, che sono fissati a livello delle relazioni di valore emotivo nel processo di ingresso nella società; gli adulti sono in grado di valutare le norme sociali ed essere critici nei loro confronti; i bambini li assimilano come regolatori prescritti del comportamento; la socializzazione dei bambini si basa sulla sottomissione agli adulti, l'adempimento di determinate regole e requisiti (senza processi valutativi e riflessivi) si concentra sulla padronanza di determinate abilità (sfera operativa e tecnica). ), nei bambini il ruolo principale spetta alla motivazione del comportamento (sfera del bisogno motivazionale);
• - il processo di socializzazione dei bambini in età prescolare è influenzato da diversi fattori: microfattori - l'ambiente immediato della vita del bambino, l'ambiente sociale immediato: famiglia, vicini, comunità dei bambini, microsocietà; mesofattori - condizioni etnosocioculturali della regione, sottocultura, media, tipo di insediamento (metropoli, città di medie dimensioni, piccola città; porto, industriale, centro turistico, industriale-culturale; villaggio - grande, medio, piccolo); fattori macro: paese, gruppo etnico, società, stato (come un certo sistema socio-economico, socio-politico all'interno del quale si svolge l'intero processo della vita di una persona); megafattori: spazio, pianeta, mondo, che sono correlati con aspetti nazionali, regionali, continentali e globali nello sviluppo umano.

Nel paragrafo successivo considereremo le condizioni pedagogiche per la socializzazione dei bambini in età prescolare senior attraverso giochi con regole.

Galina Khismatova
Attuazione dei compiti del campo educativo “Socializzazione” negli istituti di istruzione prescolare

Area educativa

« SOCIALIZZAZIONE»

Importante compiti Lo Stato e la società in relazione ai bambini devono fornire condizioni ottimali per lo sviluppo delle loro capacità individuali, l'autoregolamentazione, la formazione delle basi di un atteggiamento rispettoso verso gli altri e la familiarità con i valori umani universali.

Compito di un moderno istituto di istruzione prescolare è garantire che gli alunni escano dalle sue mura non solo con un certo bagaglio di conoscenze, competenze e abilità, ma anche come persone indipendenti, possedere un certo insieme di qualità morali necessarie per la vita successiva. È importante sviluppare nei bambini in età prescolare la capacità di costruire relazioni con gli altri sulla base della cooperazione e della comprensione reciproca, la disponibilità ad accettare le loro abitudini, costumi e punti di vista.

Il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia ha approvato e attuato i requisiti statali federali per la struttura principale educazione generale programmi prescolari formazione scolastica. IN questo documento determinato indicazioni: fisico, sociale e personale, linguaggio cognitivo, artistico-estetico, che attraverso la totalità ambiti educativi garantire lo sviluppo diversificato dei bambini, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali.

Tranne ambiti educativi: « Cultura fisica» , "Salute", "Sicurezza", "Comunicazione", "Lavoro", "Cognizione", "Leggere narrativa", « Creatività artistica» , "Musica" introdotto campo educativo« Socializzazione» .

Il suo contenuto è finalizzato al raggiungimento degli obiettivi di padronanza dei concetti iniziali sociale carattere e inclusione dei bambini nel sistema sociale relazioni attraverso lo sviluppo di attività di gioco, familiarità con norme elementari generalmente accettate e regole di relazione con coetanei e adulti (comprese quelle morali, formazione del genere, famiglia, cittadinanza, sentimenti patriottici, senso di appartenenza alla comunità mondiale.

Termine « socializzazione» deriva dalla parola latina socialis - sociale, che significa il processo di assimilazione di un certo sistema di conoscenze, norme e valori culturali che consentono a un bambino in età prescolare di partecipare attivamente e con competenza alla vita della società. Socializzazione il bambino è un fenomeno sfaccettato, che si verifica sotto l'influenza di diversi fattori: ereditarietà, atmosfera in cui il bambino viene cresciuto, ambiente che lo circonda, conoscenza di sé e sviluppo di sé.

l'obiettivo principale socializzazione- gettare le basi atteggiamento di valore agli elementi cultura sociale: tollerante - verso persone di diverse nazionalità, età e valori di genere, attento e rispettoso - verso i propri valori etnici e il proprio patrimonio storico, umano - verso le persone, la natura, il mondo circostante.

Nel processo della vita sociale di un bambino, il significato viene realizzato sociale sviluppo - dall'autostima, percezione di sé, autoaffermazione alla consapevolezza di sé, responsabilità sociale, ha bisogno di autorealizzazione delle proprie capacità, consapevolezza di se stessi come membro indipendente della società, comprensione del proprio posto e scopo in essa.

Gruppo giovani

Fin dai primi giorni di permanenza asilo L’insegnante si sforza di dare una direzione positiva alle relazioni dei bambini con gli adulti e i coetanei. È necessario che ogni bambino si senta a proprio agio nell'atmosfera calda e amichevole della scuola materna; il desiderio di comunicare del bambino dovrebbe essere sostenuto e sviluppato e la sua esperienza pratica personale dovrebbe essere arricchita.

CONTENUTO DEL LAVORO PSICOLOGICO E PEDAGOGICO SULLO SVILUPPO DEI BAMBINI La cosa principale per risolvere questi problemi compiti consiste nel fatto che l’insegnante organizza l’esperienza personale del bambino e gli insegna costantemente a intraprendere azioni positive. La partecipazione diretta dell'insegnante ai giochi, alla comunicazione e alle attività pratiche dei bambini consente ai bambini in età prescolare più piccoli di vedere, ripetere e quindi riprodurre in modo indipendente nuove abilità di gioco, modi di comunicare e agire con gli oggetti. Un prerequisito per organizzare il processo pedagogico è la comunicazione quotidiana con ciascun bambino, individualmente o in un piccolo sottogruppo di bambini.

eseguire:

Organizzazione della vita e situazioni di sviluppo del gioco che offrono ai bambini l'opportunità di apprendere l'esperienza del comportamento e dell'atteggiamento amichevole nei confronti dei coetanei e degli adulti vicini;

Drammatizzazioni con giocattoli che mostrano bambini campioni comportamenti e relazioni corretti nella scuola dell'infanzia e in famiglia;

Comunicazione e attività congiunte con l'insegnante come mezzo per stabilire fiducia e arricchimento sociale percezioni ed esperienze di interazione;

Osservare le azioni e gli atteggiamenti degli adulti nella scuola dell'infanzia (cuoco, tata, dottore, custode, insegnante);

giochi di simulazione figurativa, danze rotonde, giochi teatrali per lo sviluppo della reattività emotiva e la gioia di comunicare con i coetanei;

Lettura di poesie, filastrocche, fiabe sui temi della gentilezza, dell'amore per i genitori, della cura degli animali, ecc.;

Esame delle immagini e delle illustrazioni della trama a scopo di arricchimento sociale idee sulle persone (adulti e bambini, orientamento nell'ambiente circostante (nel gruppo prescolare e in famiglia);

Giochi basati su storie che uniscono i bambini con una trama comune, azioni giocose e la gioia di riflettere i ruoli degli adulti (medico, venditore, parrucchiere, marinaio).

Questa sezione del programma si integra con tutti ambiti educativi, soprattutto con persone come "Cognizione", "Comunicazione", "Lavoro", "Sicurezza", "Musica", "Attività artistica". In ciascun campo educativo su contenuti appropriati, l'esperienza di comunicazione e interazione con adulti e coetanei si arricchisce, si sviluppano buoni sentimenti e reattività emotiva, sociale le idee dei bambini e la conoscenza delle loro capacità. È importante che tutti i contenuti educativo processo ha contribuito allo sviluppo costante socialmente- La sfera emotiva dei bambini, arricchendo la loro esperienza personale, l'indipendenza, ha dato al bambino la sensazione di un'unica famiglia amichevole, la gioia di comunicare con i coetanei e gli adulti all'asilo.

Gruppo medio

Come in gruppo più giovane, percorso principale socialmente- L'educazione morale dei bambini del 5o anno di vita consiste in una costante formazione pratica nella cultura del comportamento e in un atteggiamento amichevole nei confronti delle persone.

Metodi educativi di base Sono:

vario comunicazione e attività congiunte dell'insegnante con i bambini;

Organizzazione dello sviluppo di situazioni pratiche e di gioco di attività congiunte, garantendo l'accumulo di esperienza personale di una cultura di comportamento e cooperazione in una coppia o in un piccolo sottogruppo;

Giochi di ruolo, registici e didattici che riflettono sociale idee sulla vita e sulle relazioni degli adulti (mondo sociale e oggettivo) ;

Organizzazione giochi di simulazione figurativa, giochi di drammatizzazione, schizzi teatrali al fine di sviluppare manifestazioni emotive e formare idee sugli stati emotivi delle persone;

Leggere narrativa, discutere eventi e azioni al fine di arricchire idee morali al riguardo "Cosa è bene e cosa è male", risvegliando l'empatia per gli eroi.

L'insegnante organizza la vita dei bambini in modo che si accumulino costantemente esperienza personale manifestazioni sentimenti sociali, azioni e relazioni positive.

In ogni educativo momento della vita di un bambino (nei processi di regime, in situazioni educative, V tipi diversi attività - disegno, giochi, osservazione dell'ambiente, nel lavoro e nella comunicazione) l'insegnante sfrutta tutte le opportunità di arricchimento socialmente-idee morali, sentimenti umani e cultura del comportamento di ogni bambino. In altre parole, campo educativo« Socializzazione» penetra negli altri ambiti educativi, dando loro socialmente- orientamento al valore.

Gruppo senior

Per sviluppare e arricchire la pratica sociale comportamento e interazione con adulti e coetanei, vengono utilizzati i seguenti metodi:

Organizzazione dello sviluppo di situazioni di problemi pratici e di giochi legati alla risoluzione socialmente

Comunicazione personale e cognitiva tra insegnante e bambini temi sociali e morali;

Cooperazione dei bambini in attività congiunte di umanistico e orientamento sociale(aiuto, cura, decorazione del gruppo, cura dei fiori, ecc.);

contenuto sociale;

Visite della città, osservazione delle attività delle persone e degli eventi sociali;

Giochi di viaggio Paese d'origine, città;

argomenti sociali(famiglia, città, lavoro delle persone);

Conoscenza degli elementi della cultura nazionale dei popoli Russia: abiti nazionali, caratteristiche estetiche, fiabe nazionali, musica, danze, giocattoli, artigianato popolare.

Area educativa« Socializzazione» ambiti educativi, ad esempio "Lavoro", « Comportamento sicuro» , "Comunicazione", "Fiction", « Bene e attività musicale", "Cognizione" socialmente socialmente- orientamenti e idee di valore, si verifica lo sviluppo dell'autocoscienza dei bambini.

Gruppo preparatorio

Soluzione compiti crescere e sviluppare un bambino richiede l'organizzazione di una vita significativa per i bambini, piena di eventi interessanti, attività congiunte, giochi, opportunità per ogni bambino di scegliere in base agli interessi, alle attività, ai mezzi di attuazione dei piani, ai partner. Un principio unificante educativo Il processo diventa la prospettiva dell’ingresso a scuola e la consapevolezza dei bambini di una maggiore indipendenza, dei propri successi e capacità, che è costantemente supportata dall’insegnante nei contatti con i bambini.

Le principali modalità di attuazione i compiti sono:

vero e situazioni condizionali di problemi pratici e di gioco associate alla soluzione socialmente e questioni moralmente significative;

Comunicazione personale e cognitiva tra insegnante e bambini;

Partecipazione dei bambini a progetti congiunti, anche con il coinvolgimento degli adulti (genitori, insegnanti, che consente di acquisire esperienza nell'interazione tra età diverse;

Cooperazione dei bambini in ambito umanistico e orientamento sociale(aiuto, cura, decorazione del gruppo, cura dei fiori);

Giochi di ruolo e teatrali congiunti, giochi su argomenti scolastici, giochi didattici di trama e giochi con regole contenuto sociale;

Conversazioni etiche sulla cultura del comportamento, delle qualità morali e delle azioni, sulla vita delle persone, sulla città, sul loro paese natale, sul mondo;

Escursioni (città, scuola, osservazione delle attività delle persone e degli eventi sociali;

Giochi di viaggio nel tuo paese, città e paesi del mondo;

Comunicazione con bambini, scolari, insegnanti;

Leggere narrativa, guardare dipinti, illustrazioni, video, disegnare argomenti sociali(famiglia, città, lavoro delle persone, scuola, ecc.).

Area educativa« Socializzazione» si integra strettamente con la maggior parte degli altri ambiti educativi, ad esempio "Lavoro", "Comportamento sicuro", "Comunicazione", "Fiction", « Bene e attività musicale", "Cognizione", in cui si verifica un ulteriore arricchimento socialmente- Esperienza personale dei bambini, sviluppare socialmente- orientamenti e idee di valore, formazione della disponibilità alla scolarizzazione, desiderio di novità posizione sociale dello studente, si verifica lo sviluppo dell'autocoscienza dei bambini.

Socialmente-l'educazione morale non può essere limitata all'attività di un singolo bambino o ad eventi organizzati appositamente. Socialmente-L'esperienza morale viene accumulata dal bambino continuamente, sia sotto la guida di un adulto che nel comportamento indipendente. Ecco perché compiti socialmente- L'insegnante decide costantemente sullo sviluppo morale del bambino, in tutti i tipi di attività dei bambini, direttamente organizzate educativo attività e comunicazione libera. In ogni educativo momento, l'insegnante si concentra sulle questioni relative allo sviluppo dei sentimenti dei bambini, alla padronanza di forme di comportamento positive e alla loro introduzione alla cultura modelli sociali.

A volte gli insegnanti lo chiedono: “Quante volte alla settimana dovresti pianificare i contenuti campo educativo"Socializzazione"?" Tali domande indicano una mancanza di comprensione dell'essenza da parte dell'insegnante socialmente- sviluppo emotivo ed educazione. Contenuto le aree non sono separate, isolato "Eventi", e il tutto Stile di vita, in cui il bambino, sotto la guida di un insegnante e in autonomia, acquisisce un'esperienza personale positiva di relazione con i coetanei e con gli adulti; Stile di vita, in cui si arricchiscono costantemente idee sociali dei bambini, si sviluppa la reattività emotiva e si sviluppa l'abitudine di seguire le regole della cultura della comunicazione.

Va sottolineato che la pianificazione socialmente-L'educazione morale dovrebbe essere strettamente correlata al contenuto di tutti ambiti educativi. È necessario che ciascuno dei ricordi sopra menzionati sia diverso per cui l'educatore si impegna contenuto educativo attività visiva, comunicazione) per risvegliare nei bambini buoni sentimenti, il desiderio di fare buone azioni, sviluppare in ogni bambino un senso di autostima e rispetto per gli altri.

Implementazione compiti socialmente-lo sviluppo morale deve essere collegato al contenuto di tutte le sezioni del programma "Infanzia". In ogni educativo momento l'insegnante presta grande attenzione il compito di sviluppare sentimenti sociali, cultura del comportamento, attenzione agli altri, cioè prevede l'arricchimento di emozioni positive e culturali

esperienza di tour per bambini. La cosa principale è che l'insegnante si impegna per qualcosa di diverso contenuto educativo(mondo oggettivo, natura, letteratura per bambini, musica, attività visiva) risvegliare nei bambini buoni sentimenti, il desiderio di fare buone azioni, sviluppare in ogni bambino un senso di autostima e rispetto per le altre persone.

Quando pensa all'organizzazione della vita e delle attività dei bambini in età prescolare più grandi, l'insegnante ricorda sempre l'impatto educativo dei suoi piani sui bambini. affari: che ruolo giocheranno sociale e lo sviluppo culturale dei bambini, quali esperienze di relazioni e sentimenti vivrà ogni bambino. I bambini in età prescolare non sempre comprendono in modo indipendente la componente morale e culturale nelle loro azioni e azioni. Compito insegnante - focalizzare l'attenzione dei bambini sui sentimenti che provano, sulle regole della cultura della comunicazione, sulle manifestazioni di cooperazione e comprensione reciproca che aiutano i bambini a risolvere con successo comuni compiti e diventare gradualmente persone colte con cui gli altri comunicano volentieri.

scuola materna comunale Istituto d'Istruzione

scuola materna n. 16 “Chiave d'oro”

Messaggio sull'argomento: “Cos'è la socializzazione di un bambino in età prescolare.

Il gioco come forma di socializzazione infantile"

(al consiglio degli insegnanti sull'argomento: “ Gioco di ruolo, come condizione per il successo

socializzazione di un bambino in età prescolare")

Preparato da:

Educatore

Maggio 2015

SOCIALIZZAZIONE DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE NEL BAMBINO IN ETÀ PRESCOLARE

Un gioco è un prodotto di attività attraverso il quale una persona trasforma la realtà e cambia il mondo. L'essenza del gioco è la capacità di riflettere e trasformare la realtà. Nel gioco, il bisogno del bambino di influenzare il mondo si forma e si manifesta per la prima volta: questo è il significato principale, centrale e più generale del gioco. Aiuta il rilassamento psicologico e l'inserimento armonioso nel mondo delle relazioni umane. Il gioco è importante soprattutto per i bambini che imparano a conoscere la realtà circostante attraverso il gioco delle azioni degli adulti e delle relazioni tra loro. Il gioco è essenziale per l’educazione fisica, mentale e morale dei bambini.

I giochi per bambini in età prescolare sono molto diversi. Tradizionalmente i giochi si distinguono tra giochi per cellulari, giochi di ruolo, giochi da tavolo e giochi didattici.

1. Giochi all'aperto. Fanno molto bene alla salute. Il corpo di un bambino in crescita non può rimanere a lungo nello stesso posto; ha bisogno di movimento, di rilascio dell'energia accumulata. E i giochi all'aperto sono un modo indispensabile per questo rilascio di energia e lo sviluppo delle qualità fisiche degli scolari più giovani. In molti c'è una lotta per il campionato individuale o di squadra. Oltre alle qualità fisiche, sviluppano tratti della personalità come coraggio, resistenza e perseveranza.

2. Giochi di ruolo. Riflettono fenomeni e processi che i bambini osservano o di cui sentono parlare dal mondo degli adulti. In questi giochi ogni bambino assume un ruolo specifico, ad esempio quello del medico, dell'insegnante, del pompiere, e descrive l'attività corrispondente. A volte la trama del gioco è pianificata in anticipo, eventi e azioni si svolgono secondo un determinato piano ( giochi di storia) .

3. Giochi da tavolo. Utile per ampliare gli interessi cognitivi e per lo sviluppo mentale. Tali giochi includono lotto con immagini, giochi di parole con tutti i tipi di indovinelli, sciarade, rebus, giochi puzzle, ecc.

4. Gioco didattico. Questa è un'attività di apprendimento attivo modellazione di simulazione sistemi, fenomeni, processi studiati. Poiché i bambini in età prescolare amano giocare, il processo di trasferimento del sistema di conoscenze, abilità e abilità sotto forma di gioco è il più efficace. Questi tipi di giochi aiutano il bambino a capire meglio materiale didattico. Inoltre, promuovono l'interazione attiva tra i partecipanti a questi giochi.

Il gioco consente al bambino di acquisire e generalizzare la conoscenza del mondo che lo circonda, sviluppare il suo senso di collettivismo, il desiderio e la capacità di aiutare gli altri. Il gioco è il mezzo più forte per includere il bambino nel sistema di relazioni della società a cui appartiene, per assimilare le ricchezze culturali e spirituali. Nel gioco, intellettuale, qualità personali e capacità fisiche.

La socializzazione è l'assimilazione da parte di una persona della moralità, delle norme e dei valori morali, nonché delle regole di comportamento nella società che lo circonda. La socializzazione si realizza principalmente attraverso la comunicazione, e poiché la prima persona con cui il bambino inizia a comunicare e a sentire il bisogno di lui è la madre (o una persona che la sostituisce), la famiglia funge da prima e principale “istituzione di socializzazione. "

La socializzazione dei bambini in età prescolare è un processo lungo e sfaccettato. Questo è un passo importante nel percorso verso l'ingresso nel mondo esterno: ambiguo e sconosciuto. A seconda del successo del processo di adattamento, il bambino assume gradualmente un ruolo nella società, impara a comportarsi in conformità con le esigenze della società, sentendo costantemente l'equilibrio precario tra loro e i propri bisogni. Queste caratteristiche in pedagogia sono chiamate fattori di socializzazione.

Fattori di socializzazione della personalità di un bambino in età prescolare

• fattori esterni– determinare il contenuto e la forma di socializzazione dei bambini in età prescolare, determinare i vettori del loro ulteriore sviluppo. Questi includono la famiglia sopra menzionata, un gruppo di bambini, ad esempio in cortile, centri di sviluppo precoce, gruppi di interesse, istituti prescolari, nonché la cultura e la religione di un gruppo sociale;
• fattori interni– caratteristiche individuali del bambino, che influenzano direttamente la formazione della sua visione del mondo e determinano lo stile di vivere le relazioni interpersonali.

Il problema della socializzazione della personalità dei bambini in età prescolare è uno dei fondamentali nella pedagogia e nella psicologia dello sviluppo, poiché il suo successo determina la capacità dell'individuo di funzionare pienamente nella società come soggetto attivo. Il grado di socializzazione determina quanto sarà sviluppato armoniosamente un bambino in età prescolare, apprendendo nelle fasi iniziali del processo di socializzazione le norme e gli atteggiamenti necessari per diventare un membro a pieno titolo e alla pari del suo ambiente sociale.

Caratteristiche della socializzazione dei bambini in età prescolare

Le modalità e i mezzi di socializzazione della personalità di un bambino in età prescolare dipendono direttamente dalla fase di sviluppo dell'età e sono determinati dal tipo di attività principale. A seconda dell’età, i principali fattori nello sviluppo personale di un bambino sono:

• Per i bambini di età inferiore a un anno, la cosa più importante è la comunicazione all'interno della famiglia. È attraverso il prisma relazioni familiari e valori, percepisce e assimila le informazioni di base sul mondo esterno, si formano modelli di comportamento;
• dopo un anno e fino a circa 3 anni i bambini sviluppano il bisogno di comunicare squadra di bambini. Ecco perché è importante creare le condizioni per la possibilità del pieno comunicazioni interpersonali- cioè portare il bambino in gruppi di sviluppo precoce, parchi giochi, ecc. Lì, i bambini imparano a comunicare con i propri simili, a insegnarsi a vicenda semplici norme di convivenza nella società, ad esempio a condividere, a entrare in empatia;
• dai 3 ai 6 anni, il mezzo principale per comprendere il mondo per un bambino è il proprio discorso: impara a porre domande, costruire un dialogo, analizzare le conoscenze acquisite verbalmente.

È importante ricordare che a qualsiasi età la socializzazione di un bambino in età prescolare avviene principalmente attraverso il gioco. Questo è il motivo per cui vengono costantemente sviluppati nuovi metodi di sviluppo e vengono migliorati i metodi di sviluppo esistenti, volti a presentare le informazioni in modo semplice, accessibile, forma di gioco- cioè, uno che sarà interessante.

Socializzazione di genere dei bambini in età prescolare

Il genere è un sesso sociale, il che significa che la socializzazione di genere è la determinazione nel processo di socializzazione dell'appartenenza all'uno o all'altro sesso e l'adozione di norme di comportamento corrispondenti.

La socializzazione dei ruoli di genere in età prescolare inizia in famiglia, dove il bambino apprende i ruoli sociali di mamma (donna) e papà (uomo) e li proietta nelle proprie relazioni interpersonali. Un buon esempio la socializzazione di genere dei bambini in età prescolare è il gioco “Madri e figlie”, che è una sorta di indicatore delle norme di ruolo di genere apprese.