Pracovní program „Sociální práce s dětmi se zdravotním postižením“ Pro instituce vyššího pedagogického odborného vzdělávání se specializací „Sociální pedagogika“ - Pracovní program

Pracovní program „Sociální práce s dětmi se zdravotním postižením“ Pro instituce vyššího pedagogického odborného vzdělávání se specializací „Sociální pedagogika“ - Pracovní program

19.06.2018 judikatura

Úvod.

Speciální pedagogika pro děti s postižením.

Standardy a zásady organizace vzdělávání dětí se zdravotním postižením. _ - - , Role sociálního pracovníka při rehabilitaci dětí se zdravotním postižením.

Legislativa v oblasti sociální práce s postiženými dětmi.

Bariéry, kterým čelí postižené dítě.

organizací.

Hlavní úkoly Rehabilitačního centra. Program pro vytvoření sítě domáckého průmyslu. Závěry.

Úvod

Hlavními oblastmi lidského života jsou práce a každodenní život. Zdravý člověk se přizpůsobuje svému prostředí. Pro osoby se zdravotním postižením je zvláštností těchto oblastí života to, že musí být přizpůsobeny potřebám osob se zdravotním postižením. Je třeba jim pomoci přizpůsobit se prostředí: aby se mohli volně dostat ke stroji a provádět na něm výrobní operace; Sami mohli bez cizí pomoci opustit domov, navštívit obchody, lékárny, kina a přitom překonávat stoupání, klesání, průchody, schody, prahy a mnoho dalších překážek. Aby toto vše handicapovaný člověk překonal, je nutné mu co nejvíce zpřístupnit jeho životní prostředí, tzn. přizpůsobit prostředí možnostem postiženého tak, aby se cítil rovnocenný zdravých lidí v práci, doma i uvnitř na veřejných místech. Tomu se říká sociální pomoc zdravotně postiženým, všem, kteří trpí fyzickým a psychickým omezením.

„Pro lidi s postižením být nezávislý znamená být schopen žít jako všichni ostatní; To neznamená být pasivními příjemci podpory, znamená to mít širokou škálu možností a právo převzít zodpovědnost za svůj život.“

Předmět tohoto práce v kurzu jsou děti se zdravotním postižením.

Předmětem této práce jsou metody práce s touto kategorií dětí.

Cílem je implementace metod a praktických řešení problémů postižení dětí.

Jedním z nejvíce alarmujících trendů konce 20. století byl stále rostoucí počet dětí se zdravotními problémy, včetně dětí se zdravotním postižením. Podle onemocnění nebo charakteru vývojové poruchy se rozlišují různé kategorie takových dětí: nevidomé a slabozraké, neslyšící a nedoslýchavé, mentálně retardované, s vadami řeči, s poruchami pohybového aparátu a řada dalších. Děti, které mají tak závažné problémy fyzického, duševního, intelektuálního vývoje, se stávají předmětem zvláštní legislativy a dostávají lékařské indikace zvláštní sociálně-zdravotní status - „invalidní“. Co však zahrnuje pojem „osoba se zdravotním postižením“ a „zdravotní postižení“?

Definice a stupně „postižení“

„Postižení je omezení schopností způsobené fyzickými, psychickými, smyslovými, sociálními, kulturními, legislativními a jinými bariérami, které neumožňují člověku začlenit se do společnosti a podílet se na životě rodiny nebo společnosti na stejném základě jako ostatní členové společnosti. Společnost má odpovědnost přizpůsobit své standardy zvláštním potřebám lidí s postižením, aby mohli žít nezávislý život.“ 2

Podle Deklarace práv osob se zdravotním postižením (OSN, 1975) pojem „osoba se zdravotním postižením znamená jakoukoli osobu, která nemůže samostatně uspokojovat, zcela nebo částečně, potřeby běžných osobních a/nebo sociální život v důsledku nedostatku, ať už vrozeného nebo získaného, jeho fyzických nebo duševních schopností." 3

Zákon „o sociální ochraně osob se zdravotním postižením“ uvádí, že „osobou se zdravotním postižením je osoba se zdravotním postižením s trvalou poruchou tělesných funkcí způsobenou nemocemi, následky úrazů nebo vadami, které vedou k omezení schopností osoby. “ 4

V legislativě bývalý SSSR mírně odlišný byl pojem „osoba se zdravotním postižením“/„zdravotní postižení“, které bylo spojeno se ztrátou pracovní schopnosti. Při této formulaci otázky nemohly být děti do šestnácti let uznány za invalidní. Vznikla tak potřeba vyvinout pojem „zdravotně postižené dítě“.

"Postižení" v dětství lze definovat jako „stav přetrvávající sociální nepřizpůsobivosti způsobený chronickými nemocemi nebo patologickými stavy, které výrazně omezují možnost zařazení dítěte do věkově přiměřeného výchovného a vzdělávacího procesu, v souvislosti s nímž je potřeba neustálá další péče, pomoc nebo dohled.

Rád bych poznamenal, že u nás se přestal používat termín „postižené“ místo toho se používá termín „děti s postižením v jiných oblastech jejich života“, což vytváří určité „bariéry“ na cestě postižených dětí a jejich; rodin k normálnímu životu, k jejich integraci do společnosti .

Každá rodina chce mít zdravé dítě. Asi neexistují rodiče, kteří by nechtěli, aby jejich děti byly silné, chytré a krásné, aby si v budoucnu našly důstojné místo ve společnosti.

Pomoc rodině, která zažila stres z narození dítěte s vrozenými anomáliemi nebo objevením se abnormalit v raném dětství, by neměla být ani tak psychicky hluboká, jako široká v rozsahu problémů, stejně jako účastníků událostí, mezi které patří rodinní příslušníci a jejich příbuzní. V takové situaci, na kterou se rodina zpravidla ukáže jako zcela nepřipravená, potřebuje pomoc odborníka, který by mohl aktivně vstoupit do její konkrétní životní situace, zmírnit dopad stresu a pomoci mobilizovat dostupné vnitřní a externí zdroje všech členů rodiny.

Takovým specialistou, odborně vyškoleným k řešení tohoto druhu sociálních, psychologických a pedagogických problémů, je sociální pracovník.

Z historie poskytování pomoci dětem s postižením

Otázka poskytování pomoci a vzdělávání handicapovaným dětem byla nastolena již před dlouhou dobou. Na území našeho státu se péče o tyto děti zpočátku prováděla v klášterech, školách, sirotčincích, výchovných domovech a chudobincích.

První zmínky o dobročinnosti pro postižené dítě pocházejí z 9.–13. století. Většina slepých, hluchoněmých, slabomyslných a zmrzačených dětí byla vychována v rodině, ale mnoho dětí se toulalo po světě a živilo se z almužen. Až do druhé poloviny 20. století neexistoval systém pomoci pro tuto kategorii dětí. Veřejné organizace i jednotlivci však začali řešení této problematiky věnovat více pozornosti a materiálních prostředků. Začaly se otevírat speciální útulky, školy, nemocnice a vysoké školy pro různé kategorie postižených dětí (kromě duševně nemocných a slabomyslných, kteří byli převážně drženi v ústavech pro duševně choré a také v ústavech nemocničního typu).

příležitosti." Stanovení zdravotního postižení u dětí provádí Léčebně-pedagogická komise, ve které jsou lékaři, psychologové, sociální pedagogové a další odborníci. A podle stupně dysfunkce (s přihlédnutím k jejich dopadu na schopnosti dítěte) se určuje míra zdravotního postižení u postiženého dítěte.

Existují čtyři stupně:

1 stupeň ztráty zdraví je dán mírnou nebo středně těžkou dysfunkcí dítěte;

2. stupeň ztráty zdraví je stanoven při výrazných dysfunkcích orgánů a systémů, které i přes poskytnutou léčbu omezují možnosti sociální adaptace dítěte (odpovídá skupině postižení 3 u dospělých);

3 stupeň zdravotní ztráty odpovídá druhé skupině postižení u dospělého;

4 stupeň ztráty zdraví se stanoví při výrazných dysfunkcích orgánů a systémů, vedoucích k sociální disadaptaci dítěte, za předpokladu, že poškození je nevratné a léčebná a rehabilitační opatření neúčinná (odpovídá první skupině postižení u dospělého) . 5

Každému stupni ztráty zdraví postiženého dítěte odpovídá seznam nemocí, mezi nimiž lze rozlišit tyto hlavní skupiny: 1. Neuropsychická onemocnění;

2. nemoci vnitřní orgány;

3. léze a onemocnění očí.

4. rakovina.

5. poškození a onemocnění sluchových orgánů;

6. chirurgická onemocnění a anatomické vady a deformity;

7. endokrinní onemocnění. 6

Lze se tedy přesvědčit, že existuje poměrně velký seznam nemocí, které vedou k invaliditě. Tyto nemoci nepochybně „zanechávají stopy“ na chování dítěte, jeho vztazích s ostatními a v jeho životě.

Podle A.D.Grigorijeva sehrálo hlavní roli v pomoci nevidomým dětem Mariinské poručnictví pro nevidomé, které funguje od roku 1881 v Rusku. Jedním z jeho prvních kroků bylo sčítání nevidomých v zemi. V důsledku činnosti této společnosti vzniklo několik škol, útulků a kolejí pro nevidomé děti a bylo vydáno několik knih v Braillově písmu. Při výcviku bylo důležité místo věnováno odbornému vzdělávání.

První školu pro děti se sluchovým postižením zřídil ve Vilnu v roce 1823 K. Maklahovets. Velkým přínosem pro pomoc hluchoněmým byla činnost Trustu pro hluchoněmé (1898), během níž několik vzdělávacích institucí. byly otevřeny a byly poskytovány výhody rodinám vychovávajícím hluchoněmé děti, byly pro tyto rodiny zřízeny azylové domy a vytvořeny kurzy pro školení odborníků pro práci s těmito dětmi. Je třeba poznamenat, že zkušenosti s výukou této kategorie dětí byly v té době již nashromážděny v zahraničí ve Varšavě, Berlíně, Lipsku a Paříži.

Speciální pedagogika pro děti s postižením

Ustanovení zákona „O vzdělávání osob se zdravotním postižením (speciální vzdělávání)“ jsou podle mého názoru mimořádně důležitá. Uvedu pouze tři jeho důležité polohy.

Prvním jsou sociální záruky. Zákon vymezuje kategorie, zejména zdravotně postižené děti, které jsou a měly by být státem plně podporovány. Mezi tyto osoby patří děti se zrakovým postižením, s poruchami pohybového aparátu, neslyšící a nedoslýchavé, s autismem a některé další. Toto ustanovení je důležité, protože v podmínkách svérázně chápané tržní reformy se neustále navrhuje brát peníze všem, od kterých je to možné a od koho to možné není.

Druhým je volba modelu vzdělávání. Je známo, že existují tři modely organizace vzdělávání osob se zdravotním postižením. Model, konvenčně nazývaný sovětský: školení takových osob ve speciálních vzdělávacích institucích. Americko-skandinávské: vzdělávání dětí bez zdravotních omezení. Evropský smíšený model: rozvoj jak speciálních vzdělávacích institucí, tak integrovaného učení. Při přípravě zákona zažili jeho tvůrci poměrně silný tlak ze strany „kyvadla“ veřejného povědomí, které se vrátilo zpět k americko-skandinávskému modelu. Byla však zvolena evropská, tzn. jít cestou reformy, zachování stávající a dobře fungující sítě speciálních vzdělávacích institucí v zemi a zároveň otevření cesty k integrovanému vzdělávání. Evropská asociace vzdělávacího práva proto náš zákon ocenila.

Třetí je financování. Není žádným tajemstvím, že v minulé roky Mnoho lidí, včetně dětí s postižením, má problémy s učením, protože speciální školy se nenacházejí ve všech předmětech Federace. Především se to týká škol pro nevidomé a neslyšící děti. Nastává problém: jak může být dítě z regionu, kde není škola, posláno do jiného regionu? Obvykle sám krajské úřady Požadují peníze, ostatní krajské úřady peníze platit nechtějí a děti zůstávají bez vzdělání. Vypracovaný zákon tento problém řeší: financování škol pro děti se zrakovým a sluchovým postižením bude zajištěno nejen z krajského, ale i ze spolkového rozpočtu. Předpokládá se tedy, že závažnost problému bude odstraněna a škole bude prakticky jedno, zda přijme dítě z kterého regionu, svého nebo sousedního. Škoda, že tento zákon ještě nevstoupil v platnost. 8

Věřím, že investice do vzdělání je investicí do budoucnosti. Proto se zdá, že děti se zdravotními problémy, které získaly vzdělání, pak budou moci ne žádat o peníze od státu, ale vydělat si na sebe, stát se plnohodnotnými občany a nakonec pomoci své zemi.

Pokladník V.V. Existuje právo na vzdělání, ale je těžké ho realizovat // Nadezhda. - 2004. - č. 1. - str. 9.

Standardy a zásady organizace vzdělávání dětí se zdravotním postižením

Světové zkušenosti ve vzdělávání této kategorie dětí vyvinuly některé minimální standardy pro organizaci vzdělávání dětí se zdravotním postižením:

1. Pokud je to možné, měli by být žáci s vážným zdravotním postižením zařazováni s ohledem na pedagogické úvahy do běžných tříd na základních a středních školách.

2. Pokud stupeň postižení brání plné integraci v běžné třídě, měli by mít studenti sociální a vzdělávací základ v běžné třídě a měli by absolvovat doplňkové, doučovací hodiny mimo třídu (individuálně nebo ve skupinách).

3. Děti s těžkým mentálním a tělesným postižením se mohou vzdělávat v oddělených třídách v rámci základních a středních škol se systematicky plánovaným kontaktem se zdravými vrstevníky. Při rozhodování o systému služeb jsou upřednostněny vzdělávací příležitosti pro děti.

4. Individuální vzdělávací plány vypracovávají společně učitelé a rodiče, přičemž berou v úvahu potřeby žáků v integrovaném učení a okolnosti životní prostředí.

5. Při organizování školení se vědomě plánuje samostatnost.

Lze identifikovat některé obecné trendy, které je třeba zohlednit při vytváření systému poskytování pomoci těmto dětem: maximální možná integrace dítěte se zdravotním postižením do veřejného života (včetně integrovaného vzdělávání), výhodnost výchovy těchto dětí v rodina, zaměření na včasnou diagnostiku poruch a jejich léčbu,

9 Aksenová L.I. Právní základy speciální pedagogiky a sociálněprávní ochrany dětí s vývojovým postižením // Defektologie. - 1997.-№1.-S. 3-10.

individuální přístup k rehabilitaci a habilitaci dítěte v každém konkrétním případě.

V Moskvě Institut pro osobní rozvoj Ruské akademie vzdělávání za účasti kandidáta pedagogické vědy Reprintseva G.I. Byla vyvinuta "herní terapie" 10, která slouží k prevenci a nápravě neurotických reakcí, únavy a odchylek v chování a komunikaci této kategorie dětí. Může být skupinový a individuální, lze jej nosit osobní charakter: hry s předměty, hry s lidmi. Souběžně s prací s dětmi probíhají semináře a konzultace s rodiči.

V Rusku byl vyvinut komplexní inovativní model „Centrum pro nezávislý život pro děti se zdravotním postižením“. Hlavním cílem modelu je naučit děti a rodiče dovednostem samostatného života. Při práci jsou využívány tyto formy pomoci: rozhovory, semináře, tvůrčí kroužky, výzkum, pořádání různých akcí, vytváření služeb („Od rodiče k rodiči“), školení rodičů, zastupování zájmů, poskytování pomoci doma.

Role sociálního pracovníka při rehabilitaci dětí se zdravotním postižením

příležitosti

V podmínkách internátního domova, při absenci speciálních pracovníků, kteří by mohli studovat potřeby mladých lidí se zdravotním postižením, a při absenci podmínek pro jejich rehabilitaci, nastává situace sociálního napětí a neuspokojení tužeb. Úkolem sociálního pracovníka je vytvořit v internátní škole speciální prostředí, které by mladé handicapované lidi podněcovalo k „samostatné činnosti“, soběstačnosti a odklonu od závislých postojů a přehnané ochrany.

K realizaci myšlenky aktivizace prostředí lze využít zaměstnání, amatérské aktivity, společensky užitečné aktivity, sportovní akce, organizování smysluplného a zábavného trávení volného času a školení v profesích. Vytvořit pozitivní terapeutické prostředí pro sociální

10 Reprpitsva G.I. Terapie hrou jako metoda psychologické rehabilitace dětí s postižením. /7 Bulletin psychosociální a nápravně rehabilitační práce. - 1997. -№1. s. 52-61.

zaměstnanec potřebuje znalost nejen psychologického a pedagogického plánu. Často musíme řešit právní otázky (občanské právo, pracovní řád, majetek atd.). Řešení či pomoc při řešení těchto problémů přispěje k sociální adaptaci, normalizaci vztahů mezi mladými lidmi se zdravotním postižením, případně jejich sociální integraci.

Komunikace jako jeden z faktorů sociální aktivita, se realizuje při zaměstnání a volnočasových aktivitách. Dlouhodobý pobyt mladých lidí se zdravotním postižením v zařízení sociální izolace, jako je internát, nepřispívá k utváření komunikačních dovedností. Má převážně situační charakter, vyznačuje se povrchností a nestálostí vazeb.

Míra sociálně-psychologické adaptace mladých lidí se zdravotním postižením na internátech je do značné míry dána jejich postojem k nemoci. Projevuje se buď popíráním nemoci, nebo racionálním postojem k nemoci, nebo „stažením se do nemoci“. Tato poslední možnost je vyjádřena zdáním izolace, deprese, neustálé introspekce a vyhýbání se skutečným událostem a zájmům. V těchto případech je důležitá role sociálního pracovníka jako psychoterapeuta, který různými metodami odvádí postiženého od pesimistického hodnocení jeho budoucnosti, přechází ke každodenním zájmům a orientuje ho do pozitivní perspektivy.

Úkolem sociálního pracovníka je organizovat sociální, každodenní a sociálně psychologickou adaptaci mladých lidí se zdravotním postižením s přihlédnutím k věkovým zájmům, osobnostním a charakterovým vlastnostem obou kategorií obyvatel.

Poskytování pomoci při přijímání dětí se zdravotním postižením do výchovného ústavu je jednou z důležitých funkcí účasti sociálního pracovníka na rehabilitaci této kategorie osob.

Důležitým úsekem činnosti sociálního pracovníka je zaměstnávání osoby se zdravotním postižením, které lze (podle doporučení lékařské pracovní prohlídky) vykonávat buď v běžných výrobních podmínkách, nebo ve specializovaných podnicích, nebo v domácích podmínkách.

Sociální pracovník se přitom musí řídit předpisy o zaměstnanosti, o seznamu profesí pro osoby se zdravotním postižením a poskytovat jim účinnou pomoc.

Účast sociálního pracovníka na rehabilitaci osob se zdravotním postižením má tedy mnohorozměrný charakter, což předpokládá nejen komplexní vzdělání a informovanost o právu, ale také přítomnost vhodných osobnostních charakteristik, které umožní osobě se zdravotním postižením důvěřovat této kategorii osob se zdravotním postižením. pracovníků.

Jedním ze základních principů práce s lidmi se zdravotním postižením je respekt k jednotlivci. Je potřeba respektovat a přijímat klienta takového, jaký je.

Odborná způsobilost sociálního pracovníka spočívá samozřejmě ve znalostech psychologické vlastnosti věk, příslušnost klientů k té či oné sociální skupině. Potřeby, zájmy, koníčky, světonázor, bezprostřední okolí, životní podmínky, materiální podmínky, životní styl klientů - to a mnohem více je v zorném poli opravdového profesionála, což bezesporu umožňuje zvolit optimální technologii Sociální pomoc správně identifikovat problém a způsoby jeho řešení. Jak říkají zahraniční technologové, je nutné otevřít tři zásuvky na stole: Co se stalo? (Jaký byl důvod? (Jak mohu pomoci?). sociální pracovníci, psychologové, lékaři, aby pomohli člověku přizpůsobit se okolní realitě, skutečným a obtížným podmínkám vnějšího a vnitřního světa.

Děti s postižením by měly mít naději, že budou správným lidem společnost, aby jimi byli respektováni. K tomu se používají různé techniky: po identifikaci problému udělejte vše pro realizaci alespoň některých potřeb: pomozte navázat kontakt s příbuznými, vyplňte potřebné požadavky. A samozřejmě je velmi důležitá konkrétní pomoc prostřednictvím akce: obnovit pořádek, pozvat lidi k účasti na výstavě, soutěži tvůrčích prací, potvrzovat pravdu, že „svět není bez dobrých lidí“ atd.

Legislativa v oblasti sociální práce s postiženými dětmi

Osoby se zdravotním postižením jako sociální kategorie lidí jsou ve srovnání s nimi obklopeny zdravými lidmi a potřebují více sociální ochrany, pomoci a podpory. Tyto typy pomoci jsou definovány legislativou, příslušnými předpisy, pokyny a doporučeními a je znám mechanismus jejich realizace. Nutno podotknout, že všechny předpisy se týkají dávek, dávek, důchodů a dalších forem sociální pomoci, která je zaměřena na udržení života a pasivní spotřebu materiálních nákladů.

Mezi hlavní mezinárodní dokumenty, které chrání a garantují práva této kategorie dětí, patří: „Všeobecná deklarace lidských práv“, „Deklarace o právech osob se zdravotním postižením“, „Deklarace o právech osob s mentálním postižením“, „Úmluva o právech dítěte“, „Standardní pravidla pro vyrovnávání příležitostí pro osoby se zdravotním postižením“.

U dětí se zdravotním postižením je dle Úmluvy o právech dítěte přednostně uspokojování speciálních potřeb takového dítěte v oblasti vzdělávání, odborné přípravy, lékařské péče, obnovy zdraví, přípravy na pracovní činnost, a také takovému dítěti a jeho rodině poskytne vhodnou pomoc (článek 23).

Zákon „O základních zárukách práv dítěte v Ruská Federace" Určuje právní postavení této kategorie dětí jako samostatných subjektů a je zaměřen na zajištění jejich fyzického a morálního zdraví, formování národní identity založené na univerzálních hodnotách světové civilizace. Stejně jako všechny ostatní děti má i dítě se speciálními potřebami právo žít a vyrůstat v rodině, což je zakotveno v Kodexu manželství a rodiny.

Rodiče proto musí převzít odpovědnost za výživu svého dítěte až do věku 16 let a dále, pokud to dítě potřebuje. nicméně Speciální pozornost je poskytován i osobám vychovávajícím zdravotně postižené dítě (jeho rodiče, opatrovníci). Stát vyplácí dávky na péči o takové děti bez ohledu na příjem rodiny. Doba strávená péčí o dítě se specifickými potřebami se započítává jednomu z rodičů (který pečuje) v rámci pracovní zkušenosti pro pobírání pracovního důchodu. Děti se speciálními potřebami mají nárok na důchod, který závisí na stupni jeho zdravotního postižení. Zdravotně postižené děti prvního stupně zdravotního postižení tak mají nárok na důchod ve výši 150 % minimálního věku důchodu, druhého stupně - 175 %, třetího stupně - 200 %, čtvrtého stupně - 250 %. 13

Těmto dětem je poskytováno bezplatné léky, speciální prostředky a přístroje v souladu s individuálním rehabilitačním programem pro osobu se zdravotním postižením a poskytování tělovýchovných a zdravotních služeb s částečnou úhradou nebo bezplatně. Vybaveno obytnými prostory a pozemky pro jednotlivce bytovou výstavbu, mají výhody na bydlení a účty za energie.

Důležitým dokumentem v oblasti organizace pomoci postiženým dětem jsou „Hlavní směry státní rodinné politiky“. 13 Jedním z jeho cílů je vytváření podmínek pro výchovu handicapovaných dětí v rodinách s jejich následnou integrací do společnosti. K dosažení tohoto cíle jsou navržena následující opatření:

Poskytování další finanční a věcné pomoci a služeb potřebným rodinám s dětmi;

Rozvoj sítě předškolních zařízení různých forem vlastnictví s flexibilní provozní dobou, různé typy a účely (včetně dětí se zvláštními potřebami);

Poskytování příležitostí pro školení a vzdělávání dětí se speciálními potřebami ve výchovných ústavech obecný typ;

Rozvoj sítě specializovaných institucí určených na podporu handicapovaných dětí;

14 „Hlavní směry státní rodinné politiky“. Dekret prezidenta Ruské federace ze dne 14. května 1996 č. 712

Formování systematického přístupu k řešení problémů této kategorie a vytváření podmínek pro jejich rehabilitaci a integraci do společnosti;

Zlepšení systému sociální ochrany rodin vychovávajících postižené děti. 15

Pro tyto skupiny obyvatelstva jsou u nás realizovány nejúčinnější federální programy: „Děti se zdravotním postižením“ a „Sociální ochrana zdravotně postižených“.

Program „Děti se zdravotním postižením“ je zaměřen na vytvoření efektivního systému prevence dětského postižení a vytvoření systému rehabilitace dětí se zdravotním postižením; vykreslování různé typy poradenská a jiná pomoc rodinám vychovávajícím děti s vývojovým postižením; vytváření rovných příležitostí pro postižené děti získat lékařskou péči, vzdělání a neomezený přístup ke všem oblastem podpory života; zintenzivnění vědecký výzkum v oblasti prevence, včasné diagnostiky, včasné rehabilitace a úspěšné integrace dětí s postižením do společnosti. "

Cílem programu „Sociální ochrana osob se zdravotním postižením“ je vytvořit základ pro komplexní řešení problémů zdravotně postižených a osob se zdravotním postižením, vytvořit nezbytné podmínky pro plnohodnotný život ve společnosti a dostupnost prvků stávající sociální infrastruktury. 17

Realizace opatření uvedených v těchto federálních programech by měla vést ke kvalitativní změně postavení osob se zdravotním postižením ve struktuře ruské společnosti.

Bariéry, kterým čelí postižené dítě

Mezi běžné problémy dětí se zdravotním postižením patří osamělost, nízké sebevědomí a nedostatek sebevědomí, deprese, pocity odmítnutí kvůli jejich nedostatkům, psychická a fyzická závislost a bolestivá neschopnost diskutovat o svých potížích. Proto je důležité, aby mu sociální pracovník pomáhal komunikovat: stimulovat, podporovat, poskytovat mu iniciativu a možnost se vyjádřit, uvádět své požadavky.

Svět handicapovaných je jedinečný. Má svá vlastní kritéria, své vlastní hodnocení, své vlastní zákony. Pomoc postiženému znamená především vnímat a chápat jeho svět, svět člověka, který potřebuje pozorné a srdečné zacházení.

2 Jedním z hlavních psychických problémů dětí se zdravotním postižením je problém, do jaké skupiny takový člověk patří - do „světa normálních“ nebo „světa defektních“. Jak ukazuje praxe, ve většině případů se lidé snaží své nedostatky co nejvíce skrýt, aby se objevili v očích „normálních“ lidí kolem sebe. Pokud se to nepodaří, dítě se zdravotním postižením se buď dostane do sociální izolace. nebo v procesu komunikace s normální lidé se cítí obzvláště méněcenní kvůli nadměrné ochraně a sympatiím z jejich strany. V tomto ohledu mohou být hlavními psychologickými podmínkami pro sociální adaptaci člověka se zdravotním postižením jeho povědomí o skutečném stavu věcí a přiměřené sebevědomí, emoční vyrovnanost, adekvátní mezilidské vztahy a nalezení vlastního profesního místa na trhu práce a zaměstnanost.

Na druhé straně samostatný život představuje přítomnost alternativ a možnost volby, kterou může člověk se zdravotním postižením učinit pomocí sociálních služeb, přičemž kritériem nezávislosti není míra jeho schopnosti a nezávislosti při absenci pomoci. , ale kvalitu života v podmínkách poskytované pomoci. Pojem pomoc zase zahrnuje její povahu, způsob poskytování, kontrolu a výsledek. Někdy může být těžké pomoc přijmout, ale stejně tak těžké může být ji poskytnout.

Profesní sebeurčení musí zahrnovat dvě zásadně důležité podmínky: činnost subjektu profesní volby a poskytování kvalifikované rozvojové pomoci sociálního pracovníka za účelem rozumné a přiměřené volby povolání. Sociální pracovník samozřejmě není schopen vyřešit všechny psychické problémy klienta, ale může k tomu přispět využíváním metod psychologického poradenství, poskytováním expresní psychologické pomoci, prací s posttraumatickým stresem a vlastně i prováděním psychosociální práce, která je zvláště důležité v kontextu stávajícího nedostatku praktických psychologů v zemi.

Jedním z nejdůležitějších faktorů úspěchu léčebné, sociální a psychologické rehabilitace je bezprostřední okolí osob se zdravotním postižením. Zejména jejich rodiny stále zůstávají hlavními zdroji pomoci, obvykle spojené s fyzickým a emocionálním stresem, a výčtem různých typů problémů (zdravotních, materiálních, domácích, psychologických, pedagogických, profesních atd.), které se v rodině objevují souvislost s částečnou nebo úplnou neschopností některého z jejích členů je nekonečná. Specialisté pracující s lidmi se zdravotním postižením identifikovali následující bariéry, se kterými se u nás potýká rodina s postiženým dítětem i dítě samotné:

* sociální, územní a ekonomická závislost osoby se zdravotním postižením na rodičích a pečovatelích;

* při narození dítěte se zvláštnostmi psychofyzického a biologického vývoje se rodina buď rozpadne, nebo se o dítě intenzivně stará a brání mu ve vývoji;

* vyniká slabá odborná příprava takových dětí;

* obtíže při pohybu po městě (nejsou zde podmínky pro pohyb v architektonických strukturách, doprava apod.), což vede k izolaci postiženého;

* nedostatek dostatečné právní podporu(nedokonalost legislativního rámce týkajícího se dětí se zdravotním postižením);

Tvorba negativu veřejný názor ve vztahu k lidem se zdravotním postižením (existence stereotypu „zdravotně postižený je k ničemu“ apod.);

Absence informační centrum a síť komplexních center sociálně-psychologické rehabilitace, stejně jako slabina státní politiky. 19

Výše zmíněné bariéry jsou bohužel jen malou částí problémů, se kterými se lidé s postižením denně setkávají.

S příchodem postiženého dítěte funguje celá rodina jako celek a deformuje se způsob života. Mnoho rodičů se stahuje do sebe, staví jakousi zeď mezi sebou a vnějším světem, sociálním prostředím – blízkým i vzdáleným. Dítě se zdravotním postižením většina tráví čas doma a samozřejmě rodinné klima, míra psychické pohody nejvíce přímo ovlivňuje kvalitu a efektivitu jeho rehabilitace. Působením v různých rolích (konzultant, advokát, asistent) může sociální pracovník pomoci řešit vznikající problémy. vytvoření správného postoje k nemohoucímu příbuznému a obecně normalizace vnitrorodinných vztahů. Kromě individuální práce s rodinami je vhodné vést skupinová sezení a pomáhat sbližovat rodiny (a klienty) s podobnými problémy.

Mnoho rodin se potýká s ekonomickými potížemi a některé žijí pod hranicí chudoby. Pro mnoho rodin jsou invalidní důchody jediným příjmem. Například, když dítě vychovává pouze matka, a kvůli tomu, že se musí neustále o své dítě starat, nemůže získat stálou práci. Tato dávka však nemůže postačovat k zajištění slušné životní úrovně postiženému dítěti.

Důležitou a pro handicapovaného člověka těžko překonatelnou bariérou je prostorově-environmentální. I v případech, kdy má osoba s tělesným postižením pomůcky pro pohyb (protéza, invalidní vozík), není zatím organizace životního prostředí a samotná doprava uživatelsky přívětivá.

19 Korobeinikov I.L. Vývojové poruchy a sociální adaptace. - M.: PERSE, 2002. - 192 s.

postižený člověk. Chybí vybavení a zařízení pro každodenní procesy, samoobsluhu a volný pohyb. Děti se smyslovým postižením pociťují nedostatek speciálních informačních nástrojů, které je informují o parametrech prostředí. Pro osoby s mentálním a mentálním postižením neexistuje možnost orientovat se v prostředí, bezpečně se pohybovat a jednat v něm.

V osobnosti postiženého dítěte probíhá neustálý boj mezi sociálním a biologickým. Pokud ho společnost nechá bez pozornosti a péče, pak upadá pod moc fyzických neduhů, které určují jeho povahu, vztahy s lidmi, rodinný stav, úroveň vzdělání a kariéru. Pokud si společnost vezme člověka pod svá křídla, pak vliv postižení ustupuje do pozadí.

Sociální práce s lidmi se zdravotním postižením tedy směřuje k jejich fyzické a hlavně sociální a psychické pohodě a z metodologického hlediska jde o psychosociální přístup zohledňující vlastnosti jedince a konkrétní situaci. Konkrétní úsilí by podle sociálního modelu mělo být zaměřeno nejen na pomoc lidem v boji s jejich nemocemi, ale také na změnu společnosti: je nutné bojovat s negativními postoji, rutinními pravidly, „kroky a úzkými dveřmi“ a poskytovat rovné příležitosti pro všechny plné zapojení lidí do všech sfér života a druhů společenských aktivit.

Praktická řešení problémů se zdravotním postižením na příkladech některých

organizací

Prezidentský program „Děti Ruska“ se sjednotil

nevládní organizace. Velký význam má spojenectví a spolupráce mezi vládou a nevládními organizacemi.

Projekt Dům pohádek spočívá v organizování a vedení prezenčních a interaktivních divadelních programů pro děti s mentální retardací a poruchami duševního vývoje, které se léčí v moskevských nemocnicích. Prostřednictvím hraní pohádky, využíváním metod ponoření do uměleckého a literárního prostředí, reinkarnací do pohádkových postav a dalšími metodami arteterapie poskytují pracovníci muzea dětem psychologickou pomoc, seznamují je s národní kulturou a podporují rozvoj tvořivost nemocné děti.

Programy na místě jsou interaktivní aktivity pořádané muzejními učiteli a herci podle speciálně napsaných scénářů. Scénáře byly připraveny na základě nejznámějších ruských lidových pohádek, které děti poznají. Při psaní scénáře se přihlíží k psychickým vlastnostem nemocných dětí. Během programu se děti seznamují s pohádkové postavy- divadelní panenky, vzpomeňte si na známé pohádky, dívejte se na ně a dotýkejte se jich! starožitné předměty z rolnického života. Program využívá nejen pohádky, ale i folklórní materiál – hádanky, přísloví, vtipy. Pro zlepšení motoriky prstů děti pod vedením moderátorů programu „oživují“ maňásky.

Hodiny lidového tance jsou účinným prostředkem prevence onemocnění pohybového aparátu. Autoři projektu „Léčení“ pomocí technik choreografie pomáhají dětem s onemocněním pohybového aparátu a dětem po léčbě rakoviny seznámit se s uměním choreografie. Choreoterapie využívá integrovaný přístup k lidovému tanci, včetně lidové hudby, tradičních krojů a hraček. Kluci účastnící se projektu se začali seznamovat s lidovým tancem prostřednictvím kroje. Vytvořili náčrtky ruského oblečení, modely kostýmů pro ploché a trojrozměrné panenky.

Projekt „Umění jako prostředek přípravy mladých lidí se zdravotním postižením na budoucí život“ je určen k podpoře vytvoření systému výtvarné výchovy pro děti se sluchovým postižením. Od roku 1996 poskytuje spolek ve spolupráci se Vzdělávacím a metodickým centrem VOG a společností Otofon bezplatné konzultace sluchadel pro děti a dorost a probíhají práce na zajištění sluchadel. Sdružení se věnuje i praktické činnosti - poskytování humanitární pomoci potřebným, poskytování psychologických a pedagogických služeb a pořádání kulturních akcí pro děti a mládež se sluchovým postižením. Na základě spolku vznikly společně se Státním ústavem umění skupiny pro hudební a rytmickou výchovu, jevištní, výtvarné umění a znakový jazyk pro neslyšící středoškoláky. V rámci programu „Rodina rodině“, který funguje od roku 1994, je poskytována psychologická pomoc dospívajícím se sluchovým postižením a jejich rodinným příslušníkům. Kromě toho sdružení pořádá výstavy výtvarných prací handicapovaných dětí, láká mládež na divadelní festivaly a pravidelně pořádá exkurze a návštěvy výstav.

Dobročinná autonomní nezisková organizace "Dětské ekologické centrum "Živá nit". Jeden z efektivní metody komplexní rehabilitace handicapovaných lidí je léčebná jízda na koni (hipoterapie) Pomáhá při řadě těžkých tělesných a duševních onemocnění - dětská mozková obrna s těžkým postižením, raný dětský autismus a další případy, které jsou často odborně léčeny Hipoterapie je kombinována se sociální - kreativní směr práce, který zahrnuje arteterapii, folklorní hry, výuku v kreativních ateliérech a řemeslných dílnách V keramické dílně se děti seznámí s přírodním materiálem, jakým je hlína, pochopí její strukturu, možnost změny jejího tvaru a řemesla. kvality pod vedením učitelů z rukou handicapovaných lidí, z nichž někteří s námi nemohou komunikovat běžným řečovým způsobem, výsledkem jsou někdy skutečná umělecká díla Z hlediska rehabilitace nemá tato metoda na hmat receptory, rozvíjející motoriku. Ve výtvarném ateliéru se děti a teenageři teprve seznamují s barevnými vjemy a také se učí dovednostem výtvarné kompozice. Jejich kresby poskytují specialistům Centra dostatek příležitostí ke studiu rysů vnitřního světa dětí pomocí projektivní metody, což umožňuje přizpůsobit individuální program pro každého z nich. V korálkové dílně si děti rozvíjejí jemnou motoriku při vytváření složitých vzorů z korálků. Široké využití terapie hrou přispívá k socializaci dětí a rozvoji emocionálně-volní sféry. Nedílnou součástí programu jsou lidové hry se zpěvy. Dospělí účastnící se těchto tříd pomáhají dětem osvojit si společensky uznávané normy chování, základní

motorické dovednosti (tleskání rukou, dupání). Velmi důležitým bodem využití folklóru je seznámení s tradičními kořeny kultury, uměním lidových písní, her a tanců. Jednou z předních součástí práce centra Living Thread je environmentální aspekt. Je to nesmírně důležité pro malé postižené Moskvany - samotáře velkoměsto a navíc rukojmí vlastního špatného zdraví. Kromě komunikace s přírodou děti při vyjížďkách na koni mimo město hojně komunikují se zvířaty ekologického centra Living Thread. Díky poznávání světa zvířat děti a teenageři lépe poznávají sami sebe.

Hlavním cílem programu charitativní nadace Romashka je zásobovat dětská onkologická centra potřebným moderním vybavením a spotřebním materiálem, poskytovat cílenou finanční pomoc a také zvyšovat úroveň gramotnosti obyvatelstva v otázkách prevence, diagnostiky a léčby nemocných dětí. .

Charitativní lyžařské středisko Snezhok pro handicapované děti zahájilo svou činnost v roce 1991. Jedná se o první školu v Rusku, která se specializuje na rehabilitaci postižených dětí prostřednictvím alpského lyžování. Centrum pracuje s rodinami s postiženými dětmi; a má také smlouvy s řadou dětských domovů a nápravnou školkou. Mnoho dětí se mnohem lépe pohybuje na lyžích z kopce než při chůzi. Střediskem vyvinutá metodika, ve které alpské lyžování funguje jako přirozený cvičební stroj, pomáhá rehabilitovat pohybový aparát postižených dětí.

Charitativní nadace rozvoj léčebné pedagogiky a sociální terapie „Lemniscata“. Program Turmalín poskytuje zdravotně postiženým dospělým s těžkým mentálním postižením a také dospívajícím starším 14 let školení a práci v dílnách lidových řemesel: keramika, tkalcovství, plstění, truhlářství a výroba svíček. Smysluplná a proveditelná práce je mocným prostředkem rehabilitace, dodává mladým lidem sebevědomí a uvědomění si hodnoty svého života.

Charitativní autonomní nezisková organizace pro rehabilitaci postižených dětí s rakovinou a jejich rodin „Magický klíč“. V okolí je řada kreativních dílen,

sportovní sekce. Děti se zde mohou věnovat výrobě keramiky, tkaní, hudebním a divadelním představením, ovládat počítače a studovat ekologii. Pořádání pravidelných prázdnin, exkurzí, čtenářských konferencí a dalších akcí pomáhá dětem kreativně se rozvíjet a dosáhnout úspěšného osobního růstu.

Hlavním cílem projektu „Kroky kreativního růstu“ je sociální a profesní rehabilitace a adaptace dětí se zdravotním postižením, zaměřená na jejich vědomou volbu životní cesty a pracovní sebeurčení. Aktivity v rámci projektu jsou zaměřeny na vytváření co nejpříznivějších podmínek pro duševní, duchovní, citový a estetický rozvoj v podmínkách individuálního přístupu ke každému. Program doplňkového vzdělávání pro děti se zdravotním postižením je přípravná fáze pro kariérové poradenství a přijetí do speciální nebo vysoké školy.

Nezisková organizace Charitativní nadace „Podpora humanitárních programů“. Škola pro rodiče vznikla proto, aby takovou podporu poskytovala rodinám s dětmi s těžkým vývojovým postižením. Komplexní rehabilitační program pomáhá zlepšit psychickou atmosféru v rodinách, rozvíjí kognitivní a emoční sféra a komunikační dovednosti u dětí. V průběhu vyučování jsou dětem přístupnou formou pořádány speciální hry na hrdiny, divadelní, didaktické a venkovní hry. Paralelně s tím rodiče absolvují cykly tematických školení. Mezi jejich témata: úleva od stresu, vývojové techniky, právní otázky, základy masáže a cvičební terapie a organizace asistenčních služeb pro rodinu.

Klub Kontakty-1 staví svou práci s dětmi se zdravotním postižením a jejich rodiči podle programů založených na společensko-politickém modelu zdravotního postižení, jejichž podstata se scvrkává na následující: osoba s postižením má stejná práva účastnit se všech aspekty života společnosti; rovná práva musí být zajištěna systémem sociálních služeb, které zrovnoprávňují osoby omezené v důsledku úrazu nebo nemoci

možnosti. Invalidita není lékařský problém. Postižení je problém nerovných příležitostí.

Klub funguje ve třech inovativních modelech: Centrum pro nezávislý život, „Visiting Lyceum“ a „Personal Assistant“.

Hlavním úkolem při implementaci modelu Centra nezávislého života je trénovat děti a rodiče v dovednostech samostatného života. Služba Parent to Parent hraje v modelu klíčovou roli. Znalosti se předávají z rodiče na rodiče sociální problémy, ovlivňující zájmy dětí, touha změnit situaci dětí k lepšímu se přenáší z rodiče na rodiče prostřednictvím aktivní účasti samotných rodičů na společenských procesech. Formy práce: rozhovory, semináře, akce, kreativní kluby, výzkum, tvorba služeb.

Inovativní model služby Osobní asistent

Cíl: poskytnout dětem s postižením dostatek příležitostí k rozvoji jejich potenciálu a talentu a aktivně se zapojit do všech aspektů společnosti.

Inovativní model služby „Visiting Lyceum“.

Cíl: duchovní a kulturní rozvoj dětí se zdravotním postižením a jejich integrace do společnosti prostřednictvím organizace speciálních služeb „Away Lyceum“, „Osobní asistent“ a dopravních služeb.

Meth ódy:

1. Doručování domů zajišťují profesionální učitelé, kteří jsou najímáni pro práci ve službě „Away Lyceum“ na základě kontaktu. Přednostně dostávají učitelé, kteří mají dostatečné znalosti a životní zkušenosti potřebné pro práci se speciálními dětmi v rámci jednotlivých programů. Velká důležitost se věnuje zapojení učitelů ze všeobecně vzdělávacích škol s cílem přiblížit škole pochopení problémů dětí s postižením a následně z ní udělat významného spojence.

2. Pohyb z domova zajišťují tři služby současně. Osobní asistenti a vybavená doprava jsou nezbytní k tomu, aby dítě se zdravotním postižením získalo mobilitu a mohlo navštěvovat aktivity mimo domov.

3.Integrace dětí se zdravotním postižením do všeobecně vzdělávací školy probíhá pomocí služby „Osobní asistent“ a dopravní služby, která dětem pomůže navštěvovat integrované kroužky a běžné vyučování.

4. Poznatky o samostatném životě osob se zdravotním postižením jsou předávány na seminářích pořádaných službami „Od rodiče k rodiči“ a „Právní ochrana zájmů dítěte“.

Současný stav je takový, že stěží stojí za to očekávat, že každé postižené dítě bude moci neustále pobývat ve speciálním rehabilitačním centru: pro jejich vybudování a vytvoření placených míst pro vychovatele nejsou ekonomické podmínky (v mezinárodní praxi poměr je přijímán - na každé tři postižené děti - jeden mentor).

A je nepravděpodobné, že by se děti vychované ve specializovaných podmínkách dokázaly přizpůsobit běžnému životu. Reálnější bude postupné začleňování dítěte s vývojovými anomáliemi do společnosti rodinný život, dětské předškolní, školy atd. s aktivním využitím rehabilitačního potenciálu rodiny.

Hlavní cíle Rehabilitačního centra

Hlavní úkoly Rehabilitačního centra a klubů, které vytváří, lze spojovat do bloků.

Informační a metodický blok:

vytvoření příznivého informačního a metodického prostředí pro zajištění přežití, ochrany a rozvoje postižených dětí a jejich rodin;

Vytvoření spolehlivého systému pro evidenci postižených dětí, který umožňuje získávat informace o míře dětského postižení, jeho dynamice, problémech, potřebách a zájmech dětí a jejich rodin;

Vytvoření síťového bodu nebo využití stávající sítě elektronické výměny informací o problematice dětského postižení;

Zvládnutí nových informačních a diagnostických technologií při práci s handicapovanými dětmi.

Pro konkrétní implementaci bloku těchto úloh centrum:

Vypracovává dotazníky, testy, programy a metody práce s postiženými dětmi;

Provádí práce na vybavení telekomunikačního systému (počítač, modem, software);

Poskytuje technické vybavení moderními prostředky testování a diagnostiky dětí, informační technologie pro vzdělávání.

Vzdělávací a pedagogický blok

Na základě metod Marie Montessori a Rudolfa Steinera, Tolstého L.P., Ciolkovského K.E. a Ushinsky K.D., k realizaci zadaných úkolů středisko vykonává tyto činnosti:

Provádí integrační a pedagogickou práci na experimentálních pracovištích v inovativních oblastech práce s postiženými dětmi;

Řeší otázky poskytování didaktických materiálů, metod a programů pro výchovnou a pedagogickou práci, počítačové programy

Pragmatický školní blok

V podstatě se jedná o přípravu zdravotně postiženého dítěte na samostatný život: - předprofesní příprava v soutěžních specializacích, výuka domácích prací a vytvoření fondu domácích technologií, především v oblasti lidové a dekorativní umění a informační a počítačové obory.

Inženýrský blok

Centrum řeší otázky zajištění potřebného vybavení pro návrh a výrobu v místních podmínkách přístrojů, přístrojů, simulátorů a systémů rozšiřujících možnosti postiženého dítěte.

Lékařský wellness blok

Centrum pracuje na vytvoření zdravotnických místností pro alternativní medicínu, vyvíjí systémy a metody pro lékařské zotavení abnormálních dětí.

Blok duchovního rozvoje: pomoc v duchovním rozvoji, výchova postižených dětí v duchu laskavosti, slušnosti, cti a důstojnosti; pořádání kulturních a volnočasových aktivit pro děti a jejich rodiny v atmosféře lásky, porozumění a péče.

Kromě toho centrum poskytuje:

Humanitární pomoc rodinám s postiženými dětmi;

Podporuje vnější kontakty, včetně zahraničních, v otázkách týkajících se dětí se zdravotním postižením;

Rozvíjí legislativní, environmentální, vědecké, inovativní a další iniciativy, které odpovídají cílům a záměrům centra;

Pomáhá zlepšovat kulturu rehabilitace rodičů a zainteresovaných stran ve složkách integrovaného přístupu k problémům dětského postižení.

Program pro vytvoření sítě domáckého průmyslu

Program se skládá ze dvou částí – vzdělávací a organizační.

Vzdělávací část programu je založena na čtyřech hlavních principech:

Boj proti izolaci a osamělosti dětí s nedostatky v psychofyzickém vývoji, což následně vede k různým odchylkám v mravním a fyzickém vývoji osobnosti, k emočnímu napětí;

Podpora seberozvoje jedince, jeho aktivní sociální ochrany, prosazování odhalování subjektivní pozice každého dítěte s postižením v duševním nebo tělesném vývoji, realizace jeho tvůrčího potenciálu;

Pohled na rodinu jako základní základ sociální výchovy, jako hlavní podmínku pro realizaci sklonů a schopností člověka, jeho uvedení do kultury;

Využití obrovského výchovného vlivu přírody na vývoj dítěte, environmentálního a dekorativního umění.

Mezi cíle vzdělávací části programu patří:

1) formování základů celostní estetické kultury u postižených dětí prostřednictvím rozvoje historické paměti, rozvoje jejich schopností a sklonů;

2) rozvoj pozorování u dětí, schopnost živě reagovat na události v okolní realitě;

3) rozvoj vědomého přístupu ke studiu a práci, mravní, intelektuální a fyzický rozvoj jedince;

4) vštěpování potřeby práce, úcty k mistrům svého řemesla, starostlivého a respektujícího vztahu k přírodě;

5) vytvoření obecných a počátečních odborných dovedností a znalostí nezbytných pro založení osobní domácnosti, včetně vedlejšího pozemku se zahradou;

6) rozvoj tvůrčích schopností v uměleckém procesu
činnosti včetně základů vědeckého výzkumu;

7) povzbuzení k vědomou volbu některá z profesí souvisejících s lidovým a dekorativním uměním nebo moderními informačními technologiemi;

8) školení Základů Life Safety (Life Safety) ve dvou sekcích: „Přežití v přírodě“ a „Bezpečnost ve městě (společnosti)“

()) využívání nejnovějších informačních technologií pro rozvoj uměleckého a estetického vzdělávání, včetně multimediálních nástrojů a počítačové animace;

10) začlenění do komunálních, regionálních, federálních a mezinárodních humanitárních programů.

Organizační součástí programu je soubor opatření k vybavení a provozování systému pracovišť v domácí výrobě.

Podle tuzemských i zahraničních odborníků je práce dostupná přibližně pro 2/3 všech zdravotně postižených, ale nepracuje jich více než 11 %. Není to způsobeno ani tak nedostatkem speciálních pracovních míst, ale dominantní orientací na pobírání dávek a dávek místo dávek.

Utváření moderní pracovní motivace a pracovní morálky v naší společnosti bohužel brání fakt, že invalidní důchod je často podstatnějším zdrojem příjmu než dělnická mzda, každopádně je vyplácen pravidelněji. A velmi často se stává, že rodiče jsou nuceni podporovat děti s postižením po celý život. Tato situace je dána nejen omezeností jejich individuálních fyzických či intelektuálních zdrojů, ale také nerozvinutým charakterem trhu práce pro osoby se speciálními potřebami. V „divoké“ tržní ekonomice je přizpůsobení pracovních míst takto postiženým lidem považováno zaměstnavatelem za nerentabilní a nežádoucí.

V některých případech je zdravotně postižená osoba absolutně neschopná pracovat, a to i v těch nejjednodušších případech. V jiných situacích jsou však lidem se zdravotním postižením poskytována (nebo jsou zpřístupněna) zaměstnání, která vyžadují nízkou kvalifikaci, zahrnují monotónní, stereotypní práci a nízké mzdy. mzdy. To znamená, že za takových podmínek nemá postižené dítě prakticky žádnou příležitost samostatně vstoupit do dospělosti.

Na základě výše uvedeného můžeme dojít k závěru:

Pomoc této kategorii dětí může být poskytována jak v internátních zařízeních, tak v rodinném prostředí. Výchova takových dětí v rodině je přitom upřednostňována.

A využití „týmového přístupu“, což znamená profesionální, systematický přístup k sociální práci s rodinou jako celkem, což je velmi efektivní.

Používání pojmu „svépomoc“ při práci s touto kategorií lidí se v poslední době rozšířilo. Přispívám k četným studiím nemocí vedoucích k invaliditě! stále rozšířenější využívání individuálních rehabilitačních a nápravných programů, které zohledňují potřeby dítěte a přání rodiny. Podle mého názoru to přispěje k efektivnější pomoci.

Rehabilitační systém by měl pokrývat všechny oblasti života. Zvláštní pozornost je přitom věnována sociální a profesní orientaci, která je neméně důležitá pro rozvoj dovedností dítěte k samostatnému samostatnému životu.

Zvláště důležitá je podle mého názoru změna veřejného mínění ohledně lidí se zdravotním postižením. To by mělo být primárním úkolem sociální politiky, u nás však není této problematice věnována náležitá pozornost.

Jedním z nejdůležitějších je podle mě poskytování komplexního vzdělávání dětem s handicapem. Zvláštní roli v tom hraje integrované vzdělávání, které je legislativně zakotveno. Pomáhá řešit řadu problémů: výchovné, utváření vztahů mezi zdravým dítětem a nemocným dítětem a naopak atd.

Větší pozornost by měla být věnována včasné diagnostice a zahájení rehabilitace/habilitace. Tento problém je akutní zejména v populaci, kde slabost diagnostické základny a pozdní záchyt poruch vedou k nárůstu počtu patologií s věkem.

Problém je v tom, že u nás neexistuje systém školení a rekvalifikace personálu pro práci s postiženými dětmi a hlavní zdroje dalšího vzdělávání zůstávají: různé konference a semináře pro výměnu zkušeností (a především se zahraničními kolegové), studium nové metodologické literatury a samozřejmě nashromážděné osobní zkušenosti v procesu práce.

Nezbytné:

* vytvoření psychologicko-pedagogické služby pro pracovníky organizace zabývající se poskytováním pomoci handicapovaným dětem;

* zlepšení materiální základny organizací zabývajících se sociální prací s touto kategorií obyvatelstva;

* rozšíření informační sféry, zajištění přístupu k potřebným informacím pro odborníky a rodiče, ale i celou společnost (což přispěje ke změně veřejného mínění o osobách se zdravotním postižením);

* zlepšení legislativního rámce v oblasti poskytování pomoci dětem se zdravotním postižením a jejich rodinám.

BIBLIOGRAFIE:

1. „Role a místo sociálních pracovníků ve službě lidem se zdravotním postižením“ N.F. Dementieva, E.V. Tyumen 1995;

2. „Teorie a metodologie sociální práce“ Dementieva N.F. část-1, Moskva-94.

3. Aksenová L.I. Právní základy speciální pedagogiky a sociálněprávní ochrany dětí s vývojovým postižením // Defektologie 1997. č.1.S. 3-10.

4. Aisherwood M.M. Plnohodnotný život postiženého člověka. - M, 1991.

5. Grachev L.K. Program sociální práce s rodinami s postiženými dětmi // Sociální zabezpečení. - 1995. č. 9. - str. 11-12.

6. Dementyeva N.F., Bagaeva G.N., Isaeva T.N. Sociální práce s rodinou dítěte s postižením. - M, 1996.

7. Informační bulletin o provádění federálního cílového programu „Děti Ruska“, podprogram „Děti se zdravotním postižením“. - M, 1995.

8. Pokladník V.V. Existuje právo na vzdělání, ale je těžké ho realizovat // Nadezhda. - 2004. - č. 1. - str. 9.

9. Klimantová G.I. Státní rodinná politika moderní Rusko: Učebnice. - M.: Vydavatelská a obchodní společnost "Dashkov and K 0", 2004. - 192 s.

10. Korobeinikov I.A. Vývojové poruchy a sociální adaptace. - M: PERSE, 2002.-192 s.

11. Masťuková E.M., Moskvina A.G. Čekají na naši pomoc. - M: Pedagogika, 1991. - 160 s.

12. Ruská encyklopedie sociální práce. T.1. Ed. A.I. Panova, E.I. Singl. M: Institut sociální práce, 1997. - 364 s.

13. Průvodce lékařským vyšetřením porodu. T.1. Ed. Yu.D. Arabština. M: Medicína, 1991. - 559 s.

14. Savrasov E.G. Postižené děti v R.F. // Sociální práce. - 2003. č. 1. - str. 33-34.

15. Kholostova E.I. Dementieva N.F. Sociální rehabilitace: Proc. příspěvek. - M.: Vydavatelská a obchodní společnost "Dashkov and Co", 2002. - 340 s.

16. Khrapylina L.P. Základy rehabilitace osob se zdravotním postižením. - M., 1996.

17. Isaev D.N. Psychologie nemocného dítěte: Přednášky. Petrohrad: Nakladatelství PPMI, 1993.-76 s.

18. Maller A.R. Novinka v poskytování pomoci postiženým dětem // Defektologie. -1996.- č. 1. -S. 83-85.

19. Maller A.R. Dítě s postižením: Kniha pro rodiče. M.: Pedagogika - Press, 1996. - 80 s.

20. Základy sociální práce: Učebnice. Editoval P.D. Pavlenok. M.: INFRA - M, 1998. - 368 s.

21. Překonávání problémů zdravotního postižení: Zástavní program. M.: Vydavatelství Institutu sociální práce Asociace pracovníků sociálních služeb, 1997. -230 s.

22. Reprintseva G.I. Terapie hrou jako metoda psychologické rehabilitace dětí s postižením. / Bulletin psychosociální a nápravně rehabilitační práce. - 1997. - č. 1. - S. 52-61.

23. Sociální práce s lidmi se zdravotním postižením: Příručka pro odborníka. Pod. Ed. JÍST. Dutá kostra. M.: Institut sociální práce, 1996. - 210 s.

PRACOVNÍ PROGRAM „Sociální práce s postiženými dětmi“ Pro instituce vyššího vzdělávání odborné vzdělání specializace „Sociální pedagogika“, dálkové studium

Zpracoval: docent katedry. sociální pedagogika Spiridonova Galina Ivanovna

Výňatek z učiva

Specializace "sociální pedagog"

Fakulta sociální pedagogiky Katedra sociální pedagogikyKurz 3 nepřítomně Místnost celkem. 30 hodin Přednášky 20 hodin Praktické. 10 hodin konzultace. 2 hodiny Ind. otrok. 3 hodiny Zkouška 9 hodin SRS 14 hodin Celkem: 44 hodin

Standardní požadavek

úřední jazyk

Principy programu

aktuální stav

Cíle a cíle kurzu

Po absolvování kurzu by studenti měli

Vědět:

4.1. legislativa o dětech, dětská práva, úmluva o právech dítěte; 4.2. příčiny raného postižení u dětí, metody prevence; 4.3. školní uniformy patologie: špatné držení těla, skolióza, myopie, nervové poruchy atd. Být schopný: 4.5. stanovit cíle a způsoby pedagogické interakce s přihlédnutím k úrovni vývoje dětí a aktivovat je v životě. 4.6. orientovat se v problematice rodiny a rodinné výchovy, osvojit si moderní metody a formy pedagogického vzdělávání rodičů a interakce s nimi.

Kontrolní materiály

Mezikontrola č. 1

Průběžná kontrola znalostí studentů probíhá formou písemných prací na tato témata:

"Typy vad." "Diagnostika výchovy a vzdělávání postižených dětí." "Socializace postižených dětí."

Mezikontrola č. 2

Průběžná kontrola č. 2 se provádí po prostudování bloku „Specifika sociálně pedagogické práce s dětmi se zdravotním postižením“ formou písemných prací na témata:

„Zahraniční zkušenosti s výchovou a výukou postižených dětí“ „Typy výchovných ústavů pro postižené děti“ „Způsoby rozvoje osobnosti postiženého dítěte“.

Konečná kontrola

Závěrečná kontrola znalostí studentů se provádí formou zkoušky po prostudování celého kurzu programového materiálu.

Přibližná témata ročníkových a disertačních prací

odborná činnost

Teoretické studie L.S. Vygotského v oblasti abnormálního dětství.

Typy vývojových poruch, jejich příčiny a mechanismy.

Vzorce duševního vývoje abnormálních dětí.

Moderní přístup ke korekci a kompenzaci vývojových odchylek.

Diagnostické vyšetření vývojových poruch u dětí.

Specifika práce psychologických, lékařských a pedagogických konzultací.

Hlavní typy vývojových poruch u dětí předškolního věku.

Zásady nápravné výchovy a výcviku.

Vliv nápravné výchovy na vývoj řeči u dětí.

Organizace volnočasových aktivit pro děti s mentálním postižením.

Výchova mentálně retardovaných dětí v rodině.

Formování prvků pracovní činnosti mentálně retardovaných dětí.

Odborný výcvik pro děti s vývojovým postižením.

Problémy adaptace dětí s vývojovým postižením.

Organizace speciálních pedagogická pomoc děti s poruchami řeči.

Organizace speciálně pedagogické pomoci dětem se zrakovým postižením.

Organizace speciálně pedagogické asistence dětem se sluchovým postižením.

Specifické rysy vývoje řeči u mentálně retardovaného dítěte.

Formy práce s rodiči vychovávajícími děti

s vývojovými poruchami.

Rysy vývoje abnormálního dítěte v sirotčinci.

Výcvik a výchova žáků s mentální retardací.

Sociální ochrana dětí s mentálním postižením.

Politika Republiky Sakha (Jakutsko) v oblasti sociální ochrany dětí s vývojovým postižením

Technologie práce sociálního pedagoga s postiženými dětmi.

Organizace činnosti nápravných výchovných ústavů.

Metodické základy výuky a výchovy dětí s vývojovým postižením.

Profesní rehabilitace osob se zdravotním postižením.

Specifika nápravné práce s dětmi s Downovým syndromem.

Vlastnosti organizace nápravné práce s dětmi v hodinách kompenzačního vzdělávání.

Sociální učitel jako předmět nápravné a výchovné činnosti

Literatura

Požadovaná literatura

Antonova V.N. Sociální práce s různými kategoriemi populace / Proc. příspěvek. - Jakutsk: Univerzitní nakladatelství, 2001. -60 s.

Ansherwood M.M. Plnohodnotný život postiženého: přel. z angličtiny – M: 1991. -88s.

Bgazhnikova I.M. Sociální učitelka speciální (nápravné) internátní školy pro sirotky s mentálním postižením. Hlavní oblasti činnosti a specifika práce. // “Defektologie” č. 6, 1998. -S.98-99. NA).

Bochařová V.G. Úkoly a perspektivy rozvoje sociální pedagogiky v moderních podmínkách. – M: 1996.

Vasilková K.V., Vasilková T.A. Speciální pedagogika: - M:

1999.-439s.

Vasilková Yu.V. Metodika a pracovní zkušenosti sociálního učitele: /Učebnice pro studenty vysokých pedagogických institucí: -M., Akademie 2001. -190 s.

Využití a zdokonalování nových metod a technologií pro rehabilitaci postižených dětí: Materiály republikové vědecké a praktické konference 5.-8.12.2000. Neryungri-Jakutsk, 2001.-163s.

Korekční pedagogika: Základy výuky a výchovy dětí s vývojovým postižením. /Ed. Puzanova B.P./ -M: 2001. -160 s.

Maller A.R. Dítě s postižením: Kniha pro rodiče. - M: Pedagogika, Press, 1996. -80 s.

Základy nápravné pedagogiky. /Ed. V.A. Slastenina: - M: 1999. -80. léta.

doplňková literatura

Sociální psychologie

Skutečné problémy

A. I. Kravchenko Doporučeno Ministerstvem školství Ruské federace jako učební pomůcka pro studenty vysokých škol (2)

Rezervovat

Kniha podává obecný obraz vývoje společnosti, odhaluje klíčové sociologické pojmy, na které se logicky váže jednotný systém. Popis předmětu a metod sociologie, informace o sociální struktura, sociální skupiny a chování atd.

Vzdělávací a metodický komplex v oboru „odborné a etické základy sociální práce“ pro studenty oboru 350500 (040101) „Sociální práce“

Tréninkový a metodologický komplex

Potrikeeva O.L., Andrusyak N.Yu. Profesní a etické základy sociální práce: Vzdělávací a metodický komplex v oboru pro studenty oboru 350500 (040101) - „Sociální práce“ / O.